對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會(huì )中，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面小編為大家整理了對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得（精選22篇）歡迎大家閱讀與收藏。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得1
今晚在線(xiàn)聆聽(tīng)了統編教材溫儒敏總主編對2022年版《語(yǔ)文課程標準》的解讀，他從五個(gè)方面出發(fā)，為我們一線(xiàn)老師講解了遵循課標精神、尊重教學(xué)設計、用好統編教材。
社會(huì )大環(huán)境下的選擇
溫主編一開(kāi)始就站在了我們一線(xiàn)教師的角度去看待教學(xué)這件事，他知道目前當教師是累的，難當的，但是希望教師們少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)職業(yè)精神，為了學(xué)生、為了理想、為了未來(lái)，正確看待這一次新課標的內容改變，讓我們明白，這和教育大環(huán)境有關(guān)，改革不是推倒重來(lái)，更不是革命，而是一種改進(jìn)。因此教師需要在教學(xué)實(shí)際中來(lái)看待語(yǔ)文新課標的內容，不要把注意力放在基本概念上，而是基本標準，起碼基本那些要求是沒(méi)有改變的，要分學(xué)年逐步推進(jìn)。這是社會(huì )大環(huán)境下的選擇，但也要求我們一線(xiàn)教師正確對待新課標內容的改變。
化繁為簡(jiǎn)，用好教材
溫主編這次提到了學(xué)習任務(wù)群，主要有六個(gè)任務(wù)群，這是由頂層設計決定的，但他也推心置腹，說(shuō)明在初高中這個(gè)比較常見(jiàn)，能夠開(kāi)展地起來(lái)，但在小學(xué)，特別是小學(xué)低段教學(xué)，仍是以識字寫(xiě)字為主，因此他提出這需要在一線(xiàn)教學(xué)時(shí)候進(jìn)行探索、實(shí)踐。對于學(xué)習任務(wù)群，主要體現在內容呈現和教學(xué)呈現上，那么作為一名小學(xué)教師該如何實(shí)踐呢？綜合性學(xué)習是一個(gè)很不錯的方式，教學(xué)內容結構化，加強學(xué)生自主性、探究性。而在單元教學(xué)時(shí)，其實(shí)也是在落實(shí)某個(gè)任務(wù)群的某個(gè)方面，不必重新開(kāi)始，利用好手頭教材才是最重要的。
對于整本書(shū)的閱讀，也不需要過(guò)分課程化，不需要苛求，應該尊重教學(xué)個(gè)性，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，增加閱讀量，比如可以同讀一本書(shū)、故事大王等多形式，真正拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。
立德樹(shù)人，以文化人
這次培訓還讓我深有體會(huì )的是溫主編提到的立德樹(shù)人，新課標的站位高，提及到語(yǔ)文學(xué)習更是為學(xué)生的三觀(guān)養成有很大的作用，不再單單是刷題，做學(xué)習機器，而是在潤物無(wú)聲下達到以文化人，起到育人的作用，更是提到文化自信。在現如今信息大爆炸的時(shí)代，現在的學(xué)生更會(huì )沉迷在快信息中，而缺少了沉穩、獨立思考的內容。泱泱大國，五千年的文化歷史，對于現在的孩子是陌生的，是因為現在缺少對他們進(jìn)行文化熏陶的機會(huì )，現在語(yǔ)文新課標對語(yǔ)文核心素養的內容更明確、更清楚，凝練成四個(gè)方面，讓教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，慢慢對學(xué)生滲透中華文化，讓他們成長(cháng)為中華好兒女。這，絕對離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，絕對離不開(kāi)語(yǔ)文教師，我們的使命感和責任心陡然提升。
這一個(gè)小時(shí)的線(xiàn)上學(xué)習，還不足以吃透語(yǔ)文新課標的內在精神，在空余時(shí)間，我還是要細細翻閱，結合專(zhuān)家的經(jīng)驗，有自己一份的理解，最終體現在自己教學(xué)實(shí)踐中。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得2
近日，我對《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行了學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位；語(yǔ)文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實(shí)施建議等有了更加深入的認識。下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設想寫(xiě)出做為下步語(yǔ)文教學(xué)繼續努力的方向。
一、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”本著(zhù)上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
二、擴展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)。
《語(yǔ)文課程標準》課程階段目標中指出第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”對于我們有20人的小班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學(xué)過(guò)程中我采用名言警句背誦、古詩(shī)文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。
1、名言警句背誦
名言警句用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向我們昭示了許多學(xué)習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學(xué)們的喜愛(ài)。鑒于此，可以組織進(jìn)行名言警句積累的活動(dòng)。
2、古詩(shī)文誦讀
按照《語(yǔ)文課程標準》的規定，我們五年級古詩(shī)文誦讀篇目的要求，怎樣讓學(xué)生的古詩(shī)文誦讀做到扎實(shí)有效？可以結合本校提出的讀優(yōu)秀詩(shī)文的活動(dòng)有效開(kāi)展。
3、中外經(jīng)典品讀
對于擴展學(xué)生的課外閱讀量，則主要利用學(xué)校圖書(shū)室的資源，分期分主題向我校的圖書(shū)室借閱圖書(shū)，定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、加強綜合性學(xué)習，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”為此在教學(xué)活動(dòng)中，可以有意識地布置一些綜合性學(xué)習活動(dòng)，在培養學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生健全的人格和品德。
通過(guò)學(xué)習，我想到的還有很多，中華語(yǔ)文博大精深，怎樣在有效的時(shí)間內，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習方法，把學(xué)生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于《語(yǔ)文課程標準》，我還需繼續學(xué)習，切實(shí)地做到在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)！
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得3
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
看完新課程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
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通過(guò)這次學(xué)習，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導作用。
通過(guò)新課標的學(xué)習我們要克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2022版語(yǔ)文新課標里優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養發(fā)展水平，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科之間的相互聯(lián)系。我們要著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
在新課標學(xué)習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)中華文化。繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，增強民族自信心。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語(yǔ)文教師任重而道遠。我會(huì )在今后的教學(xué)工作中繼續深入研讀，為高質(zhì)量教學(xué)打好堅實(shí)基礎。
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義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過(guò)今天的學(xué)習，我有以下體會(huì )：
一是重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。語(yǔ)文新課標明確提出：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累。建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現“。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。
二是課程實(shí)施指導進(jìn)一步強化·為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細化、強化，努力做到好用、管用。
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今天有幸聆聽(tīng)了教育界大咖北京師范大學(xué)吳欣歆教授的線(xiàn)上講座，她是真正懂語(yǔ)文、懂孩子，還能站在未來(lái)看教育的人。
她先就2011年版和2022年版課標目錄進(jìn)行了一番對比，從大方向告訴我們引導學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，要培養其愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想道德，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。再深度剖浙了此次新課標的五個(gè)主要變化，分別是強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性和加強了學(xué)段銜接。
聽(tīng)完吳欣歆教授的分享，我最大的感受是，她實(shí)際上是在解讀語(yǔ)文學(xué)科的改革定位是什么，只有重新認識了語(yǔ)文教育的價(jià)值，作為一線(xiàn)的我們才能理解該怎么帶孩子，該為孩子提供什么樣的課堂和資源引導。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，構建素養型語(yǔ)文課程目標，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，建立文化自信。我們要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的內部結構，關(guān)注義務(wù)教育階段各學(xué)習任務(wù)群是多重對應、相互交叉、滲透的關(guān)系，關(guān)注義務(wù)教育階段和高中階段的不同，體現出語(yǔ)文課程內容的綜合性、階段性和連續性。國家現在倡導的是真正情境化的語(yǔ)文學(xué)習，通過(guò)“單篇閱讀、閱讀單元、學(xué)習單元”線(xiàn)性學(xué)習，圍繞一組課程內容，提煉一個(gè)學(xué)習主題，制定一個(gè)學(xué)習目標，開(kāi)展一次學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)習主題成為一個(gè)統整的、典型的學(xué)習活動(dòng)。新舊知識的碰撞、融合，優(yōu)化了知識結構，情境有利于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)來(lái)源于生活，打通課程內容和學(xué)生現有知識的聯(lián)合，發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習力和應變力，學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言運用經(jīng)驗，逐漸探尋自己的語(yǔ)言風(fēng)格，實(shí)現語(yǔ)言運用的提升。
我們應該更好地解讀語(yǔ)文新課標，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，積極參加教學(xué)研究和培訓時(shí)做到終身學(xué)習，聚焦問(wèn)題，研訓一體，努力開(kāi)發(fā)和利用有特色、系統化的課程資源，用更大的格局來(lái)定位自己的科目，定位自己的教學(xué)，為自己的教育教學(xué)行為把好方向。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得7
今天下午，又聽(tīng)了《義教新課標》解讀系列公益講座，這次主講是北京師范大學(xué)吳欣歆教授。給我的印象是講得特別清楚、透徹，從大框架到小細節，都一一呈現，可見(jiàn)吳教授對2022版《義教新課標》的熟悉，不愧是核心人物！
吳教授從頭至尾為我們詳細地解讀了新版<義教新課標》讓我更清楚地知道語(yǔ)文這門(mén)藝術(shù)課的重要性及作用。我今年任教一年級，因此特別認真地記錄了低段的學(xué)業(yè)質(zhì)量應重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，例如“口語(yǔ)交際”：與人討論交流，注意傾聽(tīng)，用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)回應，樂(lè )于表達自己的想法，主動(dòng)合作，積極參與討論。我想自己在這方面的教學(xué)還有不足，主動(dòng)性稍欠缺，沒(méi)有做到讓每個(gè)同學(xué)都積極參與討論，每次喜歡交際的總是那么幾個(gè)。自己要努力找到突破口，慢慢引導更多孩子參與課堂。
作為一線(xiàn)語(yǔ)文老師，都要認真學(xué)習新課標。在課標最后，開(kāi)展教學(xué)研究與教師培訓，向我們提出了八條建議，第一條就是“堅持終身學(xué)習，提升專(zhuān)業(yè)素養”。所以我也要向吳教授學(xué)習，深入研讀，做到心中有數，朐有成竹，才能適應時(shí)代要求，更好地提高教研水平，為教育事業(yè)添磚加瓦！
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得8
今天聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022版的》解讀，有些許收獲。吳欣歆教授從五個(gè)方面對新課標進(jìn)行了解讀。
第一，從義務(wù)教育語(yǔ)文課程的育人導向進(jìn)行解讀。為我們解析了課程性質(zhì)、課程目標以及課程理念。尤其側重強調了核心素養，從四個(gè)方面來(lái)體現。分別是文化自信、語(yǔ)言思維、思維能力、審美創(chuàng )造。使學(xué)生全面提高語(yǔ)文核心素養。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群都有相應的教學(xué)提示，給教師和學(xué)生在教育學(xué)的過(guò)程當中提供了明確的方向。
第二，從語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)進(jìn)行了解析。語(yǔ)文任務(wù)群的特點(diǎn)更加注重情境性綜合性實(shí)踐性他們的關(guān)系是整體推進(jìn)側重發(fā)展相結合相互交叉，相互滲透的。所以語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是單方面的而是整合型的。
第三，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進(jìn)行解析。吳教授先從學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制思路向我們闡明了2022版新課標的誕生。接著(zhù)從學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題四個(gè)方面進(jìn)行了解析。其目的就是為了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗的結構化水平。
第四，從增強指導性方面進(jìn)行了解析。主要從教學(xué)建議和評價(jià)建議兩大板塊給我們解釋了在教學(xué)過(guò)程中除了教師的教學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的自我評價(jià)要更重視。尤其是注重學(xué)習任務(wù)全評價(jià)的教、學(xué)、評一體化。
第五，從加強學(xué)段銜接這方面進(jìn)行解析。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準一共分為四個(gè)階段每一個(gè)階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學(xué)過(guò)程當中尤其是注意學(xué)段之間的銜接。
聽(tīng)完吳教授的這堂講座，讓我對義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022版又有了新的體會(huì )和理解，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中為我指明了方向。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得9
自從新課標頒布后，幾個(gè)重要概念讓我印象深刻，也產(chǎn)生了一些思考。
一、育人價(jià)值概念
新課標提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標還強調了三觀(guān)的養成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。
這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。實(shí)踐落實(shí)時(shí)應該做到四個(gè)字：潤物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
二、語(yǔ)文核心素養概念
舊課標只提了“語(yǔ)文素養”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標明確提出“語(yǔ)文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長(cháng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭論。
核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運用。要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中，我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項。這次課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面不是一項一項完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
三、學(xué)習任務(wù)群概念
學(xué)習任務(wù)群是比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。小學(xué)提出了六個(gè)任務(wù)群。
首先要理清楚學(xué)習任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。程內容就是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
現在所說(shuō)的六大學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習內容，其實(shí)和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強調，但我們一線(xiàn)教學(xué)要做的是要糅合在一起，要有分有合。
學(xué)習任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來(lái)明確學(xué)習內容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習，完成知識的建構。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。
四、整本書(shū)閱讀概念
現在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應鼓勵開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網(wǎng)絡(luò )化的閱讀習慣，給學(xué)生磨磨性子。
小學(xué)里有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
這幾個(gè)重要概念，是在尊重教學(xué)的規律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，我想，也只有理解透徹了這幾個(gè)重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創(chuàng )新。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得10
當今時(shí)代科技的不斷進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò )新媒體的迅速普及，使人們的生活和學(xué)習方式都發(fā)生了較大的變化。為契合兒童青少年成長(cháng)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖，進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”。2022年4月新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》正式頒布。
為了進(jìn)一步理解和把握新課程標準的'精神和內容，更新教育觀(guān)念，許昌實(shí)驗小學(xué)組織全校語(yǔ)文老師聆聽(tīng)多位專(zhuān)家學(xué)者的相關(guān)講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進(jìn)行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會(huì )：首先，要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。語(yǔ)文新課程標準明確提出“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。”語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言體系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，同時(shí)能夠轉化為自己所學(xué)，做到活學(xué)活用。
其次，高度重視識字與寫(xiě)字。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣、態(tài)度、審美情趣養成的過(guò)程。對比以前減少了寫(xiě)字數量，在一定程度上減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要把漢字轉化成學(xué)生生活中已知的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把識字寫(xiě)字教學(xué)由難變易。
最后，應重視“整本書(shū)閱讀”。新課程標準中明確指出“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗。”因此，在平常的教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)；之后讓學(xué)生試著(zhù)理解書(shū)中的主要內容，和同學(xué)們分享自己的閱讀感受；在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步把握故事的主要內容，并向同學(xué)們推薦。這樣，能夠在培養學(xué)生的讀書(shū)興趣的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達能力。
新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經(jīng)歷一段較長(cháng)的時(shí)間。我會(huì )繼續不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)工作過(guò)程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學(xué)惠及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教育新時(shí)代的陽(yáng)光下健康快樂(lè )的成長(cháng)！
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得11
這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線(xiàn)教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習、反思和研究，以適應社會(huì )發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應時(shí)代的發(fā)展要求。接下來(lái)，我將結合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“跨學(xué)科學(xué)習”拓展型學(xué)習任務(wù)群的感受：
新課改明確指出：語(yǔ)文學(xué)科要加強和其他學(xué)科的聯(lián)系，以整合的教學(xué)觀(guān)念去開(kāi)展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀(guān)念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重各個(gè)學(xué)科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統教學(xué)過(guò)分強調了語(yǔ)文和數學(xué)這兩大基礎學(xué)科，完全忽視了繪畫(huà)、音樂(lè )、自我認知等多元化的智能培養，進(jìn)而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以，要構建一個(gè)開(kāi)放性的教育系統，讓人才在各個(gè)領(lǐng)域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個(gè)全新的理念，沒(méi)有任何的經(jīng)驗可循，在這樣一個(gè)背景下，此課題研究才具備了價(jià)值。我試圖通過(guò)這一研究，將整合的理念轉化為策略探索，以讓小學(xué)生在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng )新，為日后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
2022年新課標中，義務(wù)教育學(xué)段的語(yǔ)文課程內容主題上，主要包含中華傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，而這些內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展。按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，低層設語(yǔ)言文字積累與梳理基礎性學(xué)習任務(wù)群；第二層設置了實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀三個(gè)發(fā)展型任務(wù)群；第三層設置整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習兩個(gè)拓展性學(xué)習任務(wù)群。本文主要就第三層“拓展型學(xué)習任務(wù)群”中的“跨學(xué)科學(xué)習”，針對小學(xué)三年級的語(yǔ)文教學(xué)，提出相應的教學(xué)策略改進(jìn)。
1、運用多學(xué)科知識技能設計并參與校園活動(dòng)
這里的多學(xué)科主要指的是科學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科，教師可以發(fā)揮教育者的指導作用，充當語(yǔ)文活動(dòng)的設計者，開(kāi)展多種形式的與語(yǔ)文學(xué)習相關(guān)的校園活動(dòng)，如朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節等。當然也可以最大程度地發(fā)揮三年級孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，利用不同學(xué)習個(gè)體的跨學(xué)科知識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學(xué)習活動(dòng)，鼓勵更多的學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)。
這里以部編版小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊第5課《守株待兔》為例，在學(xué)完本課后，為了達到激發(fā)孩子們自主學(xué)習文言寓言故事的興趣，加深對課文內容的理解，加強聽(tīng)說(shuō)訓練的目的，作為語(yǔ)文老師給全班布置了一項跨學(xué)科口頭作業(yè)：編排并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實(shí)原文，可在原文基礎上有所創(chuàng )新，根據需要對人物的對話(huà)及相關(guān)情節作調整充實(shí)；需要有符合主題的背景音樂(lè )、視頻背景畫(huà)面、簡(jiǎn)單的道具裝扮；表演時(shí)間在5分鐘以?xún)取Ｈ蝿?wù)下發(fā)后，將全班分為6個(gè)小組，分別設置了“小小導演“，負責分配各項任務(wù)并利用課余時(shí)間精心排練。在接下來(lái)的兩周，小組內的成員們分工明確，短時(shí)間內完成了情節對話(huà)的編寫(xiě)、背景音樂(lè )的設置、視頻背景畫(huà)面的制作以及道具服裝的制作。每天晚上放學(xué)后，孩子們都自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課本劇的排練，最終在兩周后的班會(huì )課上圓滿(mǎn)完成了演出。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們調用了音樂(lè )、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科掌握的技能，發(fā)展出了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科綜合學(xué)習的可能性，指向學(xué)生的核心素養，提升了孩子們的審美情趣、品味。
2、參觀(guān)了解文化遺產(chǎn)，參與校內外文化主題活動(dòng)
除了校園文化活動(dòng)以外，我們偉大祖國的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們去生活中學(xué)習、積累語(yǔ)文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、歷史建筑（群）和人類(lèi)文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統文化表現形式，以及相關(guān)的實(shí)物、場(chǎng)所，如觀(guān)念表達、知識、技能、工具、實(shí)物、手工藝品、文化場(chǎng)所。全國各省市地區都有其極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會(huì )各界也以多種形式的文化主題活動(dòng)為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫(huà)、六尺巷傳說(shuō)、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統制作技藝、孔雀東南飛傳說(shuō)、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級小學(xué)生，可以利用假期時(shí)間在家長(cháng)陪同下，組成探究小隊對這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、記錄、參觀(guān)、體驗。引導學(xué)生在廣闊的學(xué)習生活情景中學(xué)習語(yǔ)文，不拘泥于語(yǔ)文課本。
（1）這里以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，對于生活在遠離傳統造紙工坊，對傳統造紙工藝知之甚少的城市三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此篇課文距離孩子們的生活較遠，缺乏對傳統造紙技術(shù)最基本的具象認識。于是，我開(kāi)始去各大網(wǎng)絡(luò )平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統造紙技藝上。于是，在學(xué)完本課后，我布置了一項選做實(shí)踐作業(yè)：參觀(guān)安徽省博物院內的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實(shí)地考察宣紙工藝。但是當時(shí)由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果展現上的要求。在課后反思中，我這樣寫(xiě)道：活動(dòng)要求應該更加細化，評價(jià)標準應該具備為學(xué)生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識，以照片、視頻、調查表、參觀(guān)心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學(xué)會(huì )如何跨學(xué)科自主探究課本外的“大語(yǔ)文”世界。
3、選擇社會(huì )生活問(wèn)題進(jìn)行調研并試寫(xiě)研究報告
進(jìn)入小學(xué)三年級，孩子們經(jīng)過(guò)兩年的成長(cháng)鍛煉，具備了一定程度的認知水平、思辨能力，開(kāi)始對自己身邊的社會(huì )生活現象以及現象所反映出的社會(huì )問(wèn)題有了較強的探索求知欲。這時(shí)候，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮“大語(yǔ)文”的強大優(yōu)勢，鼓勵并指導孩子利用課堂所學(xué)知識、已有的信息獲取整合能力、解決問(wèn)題的能力，甚至于是從其他綜合學(xué)科中獲取的知識技能；充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng )新能力，著(zhù)重培養學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，于不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)文的核心素養。
以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二單元口語(yǔ)交際課：《該不該實(shí)行班干部輪流制》為例，這個(gè)主題與三年級的孩子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個(gè)話(huà)題。老師在教學(xué)設計時(shí)，可以辯論會(huì )的形式，鼓勵大家就這個(gè)話(huà)題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規則了解不多，也很難在短時(shí)間內條分縷析地說(shuō)出確切的論點(diǎn)論據。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專(zhuān)訪(fǎng)、撰寫(xiě)探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應論點(diǎn)作論據。并且還要將提前準備好的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內化為自己的語(yǔ)言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設計文化衫圖案以及橫幅標語(yǔ)，制作與本方論題相符的幻燈片解說(shuō)。這樣，就真正做到將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的社會(huì )生活問(wèn)題與其他學(xué)科相融合，進(jìn)行此主題下的深入調查研究。當然，由于每個(gè)學(xué)校課時(shí)安排、學(xué)生學(xué)情差異較大，教師在具體實(shí)施過(guò)程中可做靈活調整、創(chuàng )新。
以上僅僅是我作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，在認真地學(xué)習了2022版新課標后，結合小學(xué)語(yǔ)文三年級教材，針對課標中提出的拓展型任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習”具體實(shí)施策略上地一點(diǎn)淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得12
隨著(zhù)“雙減”政策的到來(lái)，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進(jìn)行著(zhù)。2022年4月21日，義務(wù)教育課程標準正式出臺了，它如一縷微風(fēng)迎面而至，給疫情下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣，讓我們的教學(xué)有了新的改觀(guān)，大家如獲珍寶似的開(kāi)心不已，學(xué)校也開(kāi)展了學(xué)習新課標活動(dòng)，我們語(yǔ)文組的全體教師對新課標進(jìn)行了集體學(xué)習、共同討論、個(gè)人自學(xué)，并對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)這次學(xué)習，我不僅領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)的方法，還知道了自己今后在教學(xué)中的奮斗目標，加深了我對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現將自己的一點(diǎn)學(xué)習體會(huì )和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。
一、認真鉆研新課標，領(lǐng)會(huì )課改精神。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )觀(guān)察、參與社會(huì )的生活能力，進(jìn)一步培養孩子們的創(chuàng )新精神，充實(shí)課堂教學(xué)內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂成為孩子的樂(lè )園。語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)，本次課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度，讓學(xué)生在各項活動(dòng)中自覺(jué)獲取知識。
二、根據各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。
每個(gè)人所帶的學(xué)段不同，所要掌握的內容也不同，作為語(yǔ)文教師，我們更要了解各學(xué)段的學(xué)情，如：識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習，要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習，達到相應的語(yǔ)文水平。新課標讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓我的課堂教學(xué)更加游刃有余、有的放矢。
三、樹(shù)立新的教師觀(guān)。
隨著(zhù)新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨著(zhù)發(fā)生變化。新課標中指出：教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。如果教師的思想觀(guān)念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學(xué)任務(wù)。教師要做學(xué)生的朋友，從教導者轉變?yōu)閮A聽(tīng)者、服務(wù)者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學(xué)生所想，解學(xué)生所難，這樣才能將學(xué)生與教師融為一體，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習者。
四、創(chuàng )建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。
在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學(xué)生，備教法。也就是說(shuō)，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，不論是在教材的編寫(xiě)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)上都要細心研讀課標，吃透教材；接著(zhù)就是學(xué)生方面，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，學(xué)生才是問(wèn)題的關(guān)鍵，我們要了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度來(lái)審視教材，去探索學(xué)生將會(huì )怎么學(xué)，從而制定出屬于自己的教學(xué)計劃。最后，教無(wú)定法，貴在得法，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的。所以，要想上好一節有特色的語(yǔ)文課，不論是采用小組合作交流、問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體直觀(guān)教學(xué)，還是獎勵機制、自主學(xué)習法，只要能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，課后多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也就有了屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。
五、與時(shí)俱進(jìn)，成為終身的學(xué)習者。
人常說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時(shí)代要求，走進(jìn)新課程，學(xué)習新理念，實(shí)現課程目標，學(xué)習教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會(huì )教，而且有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。以先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念，去適應現代社會(huì )的發(fā)展。得語(yǔ)文者得天下！語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，還要交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。作為一線(xiàn)語(yǔ)文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，領(lǐng)悟其精神，在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、和學(xué)生共同成長(cháng)，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)在新課標的指引下再上一個(gè)新臺階。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得13
2022年4月21日，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標準。（2022年版）新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時(shí)代，為老師的教學(xué)指引方向。
總體來(lái)說(shuō)，兩版的課標內容，基本沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。學(xué)習新課標結合實(shí)際教學(xué)，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書(shū)開(kāi)始，每個(gè)單元設有“導語(yǔ)”，在單元導語(yǔ)中明確人文主題和語(yǔ)文要素，這樣要求老師在教學(xué)中注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，及時(shí)優(yōu)化調整教學(xué)設計，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。
以語(yǔ)文三年級下冊第七單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，這是對本冊第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”進(jìn)一步提升，從怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚到怎么把事物寫(xiě)清楚，體現了訓練的梯度發(fā)展。本單元語(yǔ)文要素“寫(xiě)清楚”的內涵，一是指文章主要寫(xiě)“事物”的什么特點(diǎn)，二是了解文章是從“事物”的哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。比如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，先從課文的開(kāi)頭和結尾入手，帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，重點(diǎn)了解課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹海底世界的；然后細讀課文第2-6自然段，體會(huì )課文是從“光線(xiàn)、聲音、動(dòng)物、礦物”等方面介紹海底世界的，第4自然段圍繞“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方式來(lái)寫(xiě)的”。選擇了5種最有代表性的動(dòng)物的活動(dòng)方式：它們有的向前進(jìn)，有的向后退；有的自己活動(dòng)，有的自己不動(dòng)；有的速度極快，有的速度極慢。把第一句的意思說(shuō)具體、寫(xiě)清楚。第5自然段是圍繞“海底的植物差異也很大”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。主要從色彩和大小兩方面，通過(guò)比較和舉例的方式，把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。教師的教學(xué)策略達成是語(yǔ)文要素落到實(shí)處的途徑之一。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。學(xué)習語(yǔ)文平時(shí)就是要多積累，小學(xué)階段，老師可以有計劃地引導學(xué)生誦讀傳統文化知識，從課內外了解、學(xué)習和傳承中華傳統文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
這次新課標吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命。正如溫儒敏在解讀新課標講座的主題，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。在新課標的引領(lǐng)下，我會(huì )領(lǐng)悟精神，和學(xué)生共同成長(cháng)。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得14
近日，2022年版的《義務(wù)教育課程標準》新鮮出爐。回想上一版（2011年版）課標出臺的時(shí)候，正趕上我在參加教師招考，為了應付考試，我幾乎把2011版的課標背誦了下來(lái)，書(shū)都快翻爛了，但是對于其中的內容只停留在“讀”的層次，至于文字背后的深意，是不明所以、一團漿糊的。前幾天，剛拿到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》（后文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”），便開(kāi)始了緊張的學(xué)習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內容；第二遍圈畫(huà)，找到其與2011版課標的異同之處；第三遍，聽(tīng)取了溫儒敏教授的講座之后，又對他提到的重點(diǎn)內容進(jìn)行了再次細讀。
幸運的是，我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級開(kāi)始執教，對新教材有比較系統的了解。我發(fā)現本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合，這為我學(xué)習理解新課標奠定了基礎，讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)現和感觸。
一、新舊課標的對比
在對比新舊課標的異同之處時(shí)，我發(fā)現，具體的學(xué)段要求變化不大，大多數內容進(jìn)行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：
1、在“識字與寫(xiě)字”板塊中，增加了對漢字音、形、義及與生活、行為聯(lián)系的探索，這一點(diǎn)變化，我認為是對應了“核心素養”的總目標而來(lái)的，在新教材中，除了日常的閱讀教學(xué)中不斷滲透，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“識字加油站”欄目，一單元開(kāi)展一次集中學(xué)習；
2、原來(lái)的綜合性學(xué)習改為“梳理與探究”，體現了跨學(xué)科的學(xué)習理念；
3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書(shū)閱讀”這一項，且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。
我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)變化——“閱讀與鑒賞”中整本書(shū)閱讀的內容，談?wù)勎业乃伎肌?/p>
二、“閱讀與鑒賞”的變化
2022版“閱讀與鑒賞”板塊就是2011版的“閱讀”板塊。新課標對原課標的內容進(jìn)行了整合，此外，單獨增加了“整本書(shū)閱讀”這一條。我們來(lái)看看，不同學(xué)段關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的具體要求：
第一學(xué)段（1~2年級）：嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。
第二學(xué)段（3~4年級）：閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。
第三學(xué)段（5~6年級）：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。
第四學(xué)段（7~9年級）：每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。
課程標準一字千金，把“整本書(shū)閱讀”單列一條，足見(jiàn)對這項工作的重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進(jìn)，根據學(xué)生的認知規律、閱讀能力，逐步推進(jìn)的。
三、整本書(shū)閱讀的重要性
為什么會(huì )增加“整本書(shū)閱讀”的要求呢？當然是因為它重要啊！
為什么重要呢？在溫儒敏教授的講座中，他也著(zhù)重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來(lái)。
1、如今的教學(xué)方式，導致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書(shū)都是讀整本書(shū)，有整段的時(shí)間去閱讀，閱讀能力、思維能力會(huì )更好。從新學(xué)堂后，為了提高效率，課文開(kāi)始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的。
2、閱讀量是語(yǔ)文素養的核心。溫教授認為，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養根本沒(méi)有辦法提升。有了閱讀量，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的語(yǔ)文素養就上去了，因此，必須要通過(guò)讀整本書(shū)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、小學(xué)是閱讀的黃金期。溫教授說(shuō)，中國的學(xué)生，小學(xué)階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時(shí)間就急速下降，為了應試，只能暫時(shí)放下閱讀，因此從第一學(xué)段就開(kāi)始強調整本書(shū)閱讀。
4、通過(guò)整本書(shū)閱讀磨性子。現代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書(shū)的閱讀可以讓人靜下來(lái)，磨煉耐性。
四、整本書(shū)閱讀的落實(shí)
結合溫儒敏教授的指導，結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以及自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐，關(guān)于整本書(shū)閱讀的落實(shí)，我有幾點(diǎn)思考。
1、在課堂上落實(shí)好整本書(shū)閱讀的教學(xué)。新教材每?jì)远及才帕艘淮巍翱鞓?lè )讀書(shū)吧”欄目，這個(gè)欄目就是主題式的整本書(shū)閱讀指導，不僅給學(xué)生推薦圖書(shū)，還指導閱讀的方法，要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀(guān)念，認為這不是應試的知識，就不予重視。要針對快樂(lè )讀書(shū)吧，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書(shū)指導，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
我們學(xué)校把每?jì)浴翱鞓?lè )讀書(shū)吧”的書(shū)籍都按照學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備，這為我們開(kāi)展此項教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨厚的條件。同時(shí)，我校每周五下午的七彩社團安排了專(zhuān)門(mén)的閱讀指導課，進(jìn)一步推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。這學(xué)期，我就利用閱讀指導課，指導學(xué)生開(kāi)展了寓言故事的主題閱讀活動(dòng)，教給他們閱讀的方法，開(kāi)展一些有趣的閱讀小活動(dòng)，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。
2、更加注重閱讀興趣的培養。溫儒敏教授表示，整本書(shū)閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn)，“讓學(xué)生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒(méi)興趣的人也不要過(guò)分苛求。”這一點(diǎn)我深以為然。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感的事，我不會(huì )做的，雖然也擔心有的學(xué)生沒(méi)有真的去讀書(shū)，但一旦開(kāi)始因為閱讀而交作業(yè)，就會(huì )讓大多數學(xué)生失去興趣，就得不償失了。
那我是怎樣培養學(xué)生閱讀興趣的呢？有很多種途徑：一、我會(huì )在家長(cháng)會(huì )上不斷強調閱讀的重要性，引導家長(cháng)與孩子親子共讀、交流讀書(shū)感受，讓家長(cháng)在書(shū)籍上多投資，多買(mǎi)書(shū)、多去圖書(shū)館，為孩子創(chuàng )造家庭閱讀氛圍；二、我會(huì )在班級營(yíng)造“讀書(shū)好”的氛圍，常常表?yè)P愛(ài)讀書(shū)的孩子，用書(shū)作為物質(zhì)獎勵來(lái)促進(jìn)孩子養成好習慣；三、我會(huì )不斷給學(xué)生提供閱讀資源，充分利用班級的圖書(shū)角開(kāi)展讀書(shū)漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書(shū)單，每周評選一名“好書(shū)推薦官”進(jìn)行好書(shū)推薦，時(shí)不時(shí)分享自己的讀書(shū)體驗。
3、注重自由閱讀。溫儒敏教授著(zhù)重強調了要讓學(xué)生自由閱讀，例如書(shū)單的設計，成人推薦的書(shū)單孩子往往不愛(ài)看，那就不能強來(lái)，要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實(shí)際教學(xué)工作中確實(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書(shū)往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問(wèn)題。我遇到這種情況都會(huì )采取潛移默化的方式去調整，發(fā)現孩子們讀的書(shū)質(zhì)量不高，不動(dòng)聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書(shū)，同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展一些好書(shū)共讀的交流活動(dòng)。有了老師的引導，多少會(huì )有一點(diǎn)變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒(méi)辦法的事情。
其實(shí)這個(gè)書(shū)單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定，學(xué)生自己推薦的書(shū)，他們一定會(huì )更加感興趣。我打算下學(xué)期開(kāi)始試一試。
古往今來(lái)，太多的先輩向我們講述了讀書(shū)的重要性。新課標中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的提出，是基于“立足學(xué)生核心素養發(fā)展”的課程理念，也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想，作為一線(xiàn)教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養起來(lái)，那將是伴隨學(xué)生終生的良好習慣，于我們也是一件功德無(wú)量的事。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得15
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科課程標準（2022年版）頒布后，全體教育者掀起了學(xué)習熱潮，這不僅是適應時(shí)代發(fā)展，做好品質(zhì)教育的需求，更是隨著(zhù)當今世界日新月異的科技進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )新媒體的迅速普及，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)環(huán)境深刻變化，人才培養面臨新挑戰的需求，謀劃自己如何更好的進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的指南。作為語(yǔ)文教師，我也認真學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》，近期又聆聽(tīng)了陳先云的講座——《對統編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)革命文化內容的基本認識》，溫儒敏的講座——《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》。通過(guò)學(xué)習，不僅明確了今后語(yǔ)文教學(xué)的努力方向，更為自己的崇新課堂找到了理論基礎。
一是語(yǔ)文教學(xué)要加強立德樹(shù)人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學(xué)中，通過(guò)以文化人，培育學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教育是國之大計，黨之大計。隨著(zhù)義務(wù)教育的全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”。作為教育者，必須明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”的精神內涵，通過(guò)學(xué)科教學(xué)優(yōu)化育人藍圖。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》堅持目標導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向的原則，進(jìn)一步強化了語(yǔ)文課程的育人的導向。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》在課程性質(zhì)中強調：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養。語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎；為培養學(xué)生求真創(chuàng )新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎。語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
正是基于語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位，因此，語(yǔ)文教育必須與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師一定要結合部編教材，加強立德樹(shù)人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學(xué)中。特別是要結合部編教材中選編的革命文化內容，引導學(xué)生構建家國情懷，形成正確的價(jià)值取向，實(shí)現語(yǔ)文以文化人的教育目的。教師在具體的課堂教學(xué)中，不但要立足文本，還有走出文本，依托文本的人文主題和語(yǔ)文素養，旁征博引，盡可能的通過(guò)革命英雄、各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物、文質(zhì)兼美的文章等，塑造學(xué)生愛(ài)國愛(ài)黨的美好品質(zhì)。
當然，作為語(yǔ)文教師，要將向上、健康的政治思想教育融入教學(xué)中，還要加強自身的道德修養和政治理論水平，深刻領(lǐng)會(huì )“兩個(gè)確立”的決定性意義，增強“四個(gè)意識”、堅定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護”，胸懷國之大者，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，增強服務(wù)中華民族偉大復興的使命擔當。有了這樣的教育情懷，我們才能在語(yǔ)文課堂上按照相關(guān)要求落實(shí)語(yǔ)文課程的育人功能。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得16
北京師范大學(xué)吳欣歆教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準（2022年版）》令我印象最深的是關(guān)于學(xué)習任務(wù)群的講解部分。吳教授不僅點(diǎn)出了2022版《新課程標準》首次單獨設定了學(xué)習任務(wù)群這一課程內容，更是通過(guò)大量的教學(xué)案例、新舊課標及教學(xué)方式的對比等方式詳細講解了學(xué)生任務(wù)群的三個(gè)層次、六個(gè)任務(wù)群，吳教授指出“要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性”。吳教授條分縷析地講解了學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)、設計方向、內部結構與外部結構，與語(yǔ)文課程培養的核心素養的多重對應關(guān)系……講解得十分詳細、十分透徹，十分接地氣，讓我一聽(tīng)就懂，讓我的教學(xué)理念得以更新，讓我深受啟發(fā)，萌生了很多新的教學(xué)思路。
對小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得17
5月10日，19：30，書(shū)房，有幸聆聽(tīng)了溫儒敏教授《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》的線(xiàn)上講座。在不到一小時(shí)的時(shí)間里，溫教授化繁為簡(jiǎn)，一席帶著(zhù)方言的“普通話(huà)”，親切自然，儒雅溫潤地化解了我們一線(xiàn)老師對于2022新課標的一些不解與困惑，有如撥云見(jiàn)日。
溫教授先是強調了新課標并非推倒重來(lái)，顛覆過(guò)去，它吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，指導我們要以學(xué)情出發(fā)，尊重教學(xué)實(shí)際。而后的講述中，令我感觸頗深的還有兩處。一是新課標對于“育人”的要求。從其中的“體現國家意志，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用”，再到“進(jìn)一步明確培養什么人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人”中，就已經(jīng)將育人放到了最為明顯的首要位置。而語(yǔ)文，在育人方面，更有著(zhù)別的學(xué)科所不能代替的作用，以“文”化人，這令我感到肩負責任之重。也令我不由地思考——要如何在接下來(lái)的教學(xué)中，將自己的課程優(yōu)化，關(guān)注課程中得以培養學(xué)生核心素養的每一個(gè)窗口與契機，潤物無(wú)聲地去實(shí)現人文底蘊、實(shí)踐創(chuàng )新……
接著(zhù)是溫教授對于“閱讀”教學(xué)的切實(shí)解讀。溫教授說(shuō)，統編教材以人文主題、語(yǔ)文要素編排內容，設置了具體的情境，是為了加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而落實(shí)任務(wù)群，閱讀教學(xué)亦然。雖然“整本書(shū)閱讀”的概念對于小學(xué)階段是新的，但統編教材中的《快樂(lè )讀書(shū)吧》一直都在這么做。我們教師最應當做的，是教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法和常識，給予他們相對自由的書(shū)單，提倡自由地閱讀，以激發(fā)孩子們熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。閱讀最好的時(shí)間是小學(xué)，以此開(kāi)始“奠基”，伴隨著(zhù)學(xué)段的上升，逐步地去彌補“讀書(shū)少”的遺憾。
驚喜與疑惑總會(huì )一道伴隨著(zhù)新事物的出現，感謝溫教授實(shí)實(shí)在在的講解，令我在今后的教學(xué)中有了慢慢嘗試、探究和改變的方向，不至于困頓迷惘……
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晚上7點(diǎn)半，準時(shí)坐在電腦前學(xué)習溫儒敏教授《遵循課標精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統編教材》的講座，溫教授的講座實(shí)實(shí)在在，直抵心靈。他從“課標的功能、課標提出了立德樹(shù)人、課標明確提出語(yǔ)文核心素養、學(xué)習任務(wù)群、整本書(shū)閱讀、新課標與新教材”六個(gè)方面展開(kāi)，緩緩解讀著(zhù)新課標，讓我收獲頗豐：新版課標并不是舊版課標的顛覆，它們之間有銜接，有創(chuàng )新，教師要用好課標，用好教材，在尊重學(xué)情的基礎上，向新課標所提倡的理念靠近；在一線(xiàn)教學(xué)中，教師要提高站位，樹(shù)立“立德樹(shù)人以文化人”的意識，在語(yǔ)文課中做到潤物無(wú)聲；明確關(guān)于語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面，三個(gè)層次，它們是一個(gè)整體，不可割裂；六個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了六個(gè)教學(xué)內容，這樣的呈現方式更加清晰，在教學(xué)中，教師要根據學(xué)段特點(diǎn)，有所側重地安排六個(gè)學(xué)習任務(wù)群；教師不要過(guò)分的把整本書(shū)閱讀課程化，要讓學(xué)生自由輕松的讀；教師要立足教學(xué)實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)素養……不到一個(gè)小時(shí)的學(xué)習，滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲，接下來(lái)我將不斷學(xué)習、內化新課標，并以此去推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。
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“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。”今天有幸聆聽(tīng)了語(yǔ)文統編教材總主編溫儒敏先生關(guān)于2022年版新課標的專(zhuān)題講座《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》。溫教授的講座強調了新版課標的一個(gè)重點(diǎn)突破就是凝練了語(yǔ)文課程的核心素養，并重點(diǎn)從新舊課標的銜接點(diǎn)、學(xué)習任務(wù)群的構建、整本書(shū)閱讀以及統編教材如何使用等幾個(gè)方面重點(diǎn)講解。
溫教授特別強調了新課標中凝練了語(yǔ)文核心要素，讓核心素養更加明確、定位更清晰化。它包括四個(gè)方面三個(gè)層次，即文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美情趣。文化自信是第一位，思維能力的訓練應重點(diǎn)關(guān)注，而前兩者都是以語(yǔ)言的構建為基礎，四個(gè)方面應該協(xié)調發(fā)展，不可割裂。
另外，關(guān)于學(xué)習任務(wù)群的構建，溫教授也為老師們提出了具體的實(shí)施建議：我們可以進(jìn)行單元教學(xué)為主，根據每個(gè)單元的主題教學(xué)，落實(shí)學(xué)習任務(wù)群，引導學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，加強學(xué)生學(xué)習的自主性和探究性。這對我們高段的老師來(lái)說(shuō)需要高度重視，應做到理念先行，依據新課標不斷更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng )新自己的教學(xué)方式。在接下來(lái)的教學(xué)中，我們可以結合自己的教學(xué)實(shí)際，化碎為整，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習，真正讓學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生思維的真實(shí)發(fā)生，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
總之，統編教材的使用應建立在尊重教學(xué)規律，根據不同的學(xué)情和實(shí)際中進(jìn)行。語(yǔ)文要“以文化人”，擔任國家文化的傳承重要使命，用文化來(lái)養育、滋養學(xué)生，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們任重而道遠。
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安靜的夜里，適合聆聽(tīng)。溫儒敏教授的講座中，這樣幾個(gè)詞讓我印象深刻：腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、守正創(chuàng )新。我想，這是每一位教師對待新課標應有的態(tài)度：真正地理解課標，梳理明白其脈絡(luò )與內涵；真實(shí)地結合教學(xué)實(shí)際，用好課標，用好教材；切實(shí)地在原有的基礎上，遵照國情、學(xué)情，守正創(chuàng )新，以文化人。與此同時(shí)，針對新課標中“學(xué)習任務(wù)群”的設置，溫教授也進(jìn)行了解讀。他指出：學(xué)習任務(wù)群指向的是素養型的教學(xué)，就是將學(xué)習內容以學(xué)習任務(wù)群的方式清晰地加以呈現，并輔以典型任務(wù)及學(xué)習情境，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)用性，落實(shí)語(yǔ)文核心素養。如果說(shuō)新課標的理念如燈，那么，我們教學(xué)實(shí)踐的路途已有光。作為一線(xiàn)的小語(yǔ)人，我們應深入學(xué)習，守正創(chuàng )新，循著(zhù)光，走向更遠的地方。
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靜坐在屏幕前，細心聆聽(tīng)溫儒敏老先生的講座，從開(kāi)始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的面世？課程理念如何在實(shí)踐中落地？聽(tīng)君一席話(huà)，心中的一串問(wèn)號似乎緩些了。
語(yǔ)文教育定要“潤物無(wú)聲”。語(yǔ)文教學(xué)是一項系統而復雜的工程，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的確沒(méi)有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀(guān)。對于語(yǔ)文這一內涵和外延都無(wú)比豐富的學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文上真正的習得，也是不可量化的。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最高境界是“樂(lè )”。所以，我想語(yǔ)文應是學(xué)生最感興趣的課程，激起學(xué)生滿(mǎn)足求知的渴望，培養能力，陶冶性情，更是學(xué)生需要的最佳習得方式。
語(yǔ)文核心素養要多關(guān)注思維能力。教育的目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學(xué)生能力的培養，思維能力便是其中之一。語(yǔ)文思維能力的培養是教與學(xué)積極合作的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)與思又是一個(gè)不可分割的有機整體。所以，我想作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應該不斷地反思自己的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行調整，逐漸養成并提高學(xué)生的思維能力，那么語(yǔ)文教育也就能化難為易了。
未來(lái)的教育生態(tài)會(huì )如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創(chuàng )新”，“語(yǔ)文課需要實(shí)在的文風(fēng)”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實(shí)地地向前吧。
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得知課標更新了，一開(kāi)始是茫然無(wú)措的。今天聽(tīng)了溫教授的講解，吃了顆定心丸。溫教授告訴我們課標基本的要求沒(méi)有變，而要用什么樣的方法去實(shí)現這個(gè)標準，就要發(fā)揮我們老師的創(chuàng )造性了。其實(shí)，這些改變都已經(jīng)體現在統編教材里面了。
作為語(yǔ)文老師，我們不僅教學(xué)生知識，也要教他們做人。新課標明確提出“立德樹(shù)人”，站位更高了，讓我感覺(jué)肩上的擔子沉甸甸的，我們不僅僅是教書(shū)育人，更要立足于為國為黨培養社會(huì )主義事業(yè)的建設者。文化的血脈體現在語(yǔ)言里，語(yǔ)文課擔負了文化積淀、傳承的作用，作為一線(xiàn)教師，我們要秉承以文化人，而且要在語(yǔ)文課中做到潤物無(wú)聲。
除此外，新課標還明確提出了“語(yǔ)文核心素養”，定位更清晰了，終結了長(cháng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文是什么，教什么等問(wèn)題的爭論，讓我們一線(xiàn)老師也明確了方向。
在接下去的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研新課標，將我的獲得帶給我的學(xué)生，帶著(zhù)他們快樂(lè )學(xué)習，使之成為有理想、有擔當、有本領(lǐng)的人！
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