朱自清散文《匆匆》原文及其賞析

　　《匆匆》是現代散文家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。下面是小編幫大家整理的朱自清散文《匆匆》原文及其賞析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　原文：

　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今（現在）又到了哪里呢？

　　我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　詞語(yǔ)注釋

　　⑴確乎：的確。

　　⑵空虛：里面沒(méi)有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。

　　⑶涔涔（cén cén）：形容汗、淚等不斷往下流的樣子。

　　⑷潸潸（shān shān）：形容流淚不止的樣子。

　　⑸伶伶俐俐：聰明靈活。文中指時(shí)間輕快而靈活地從“我”身邊流走了。

　　⑹徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回走動(dòng)。

　　⑺罷了：而已。

　　⑻游絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩于空中，故稱(chēng)游絲。

　　課文簡(jiǎn)說(shuō)

　　本文是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。

　　本文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫(xiě)日子一去不復返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內心的感嘆。文章的特點(diǎn)：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

　　本課是首次學(xué)習朱自清的文章，目的是引導學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。

　　詞句解析。

　　①燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　用排比的句式描寫(xiě)燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對已逝日子的深深留念。

　　②像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　　作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現出作者十分無(wú)奈的愁緒。

　　③洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。

　　作者用一系列排比句描寫(xiě)人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。

　　④過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？

　　作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。

　　主題

　　《匆匆》表現青年知識分子對未來(lái)的求索。作者身為小資產(chǎn)階級知識分子，感受著(zhù)時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。朱自清的內心充溢著(zhù)苦于找不到出路的迷茫。作者所流露的不僅是個(gè)人的無(wú)奈，也反映了當時(shí)一部分青年熱愛(ài)生活、追求進(jìn)步，然而又不無(wú)惶惑、苦悶的時(shí)代情緒。但是朱自清在彷徨中并不甘心沉淪，作者站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執著(zhù)地追求著(zhù)。盡管當時(shí)的社會(huì )是千瘡百孔，他經(jīng)過(guò)思想的掙扎后仍堅持走自己的人生之路，也許前方不一定有光明，但是堅決不停留于現實(shí)的黑暗中。在當時(shí)的社會(huì )，有多少知識青年就如作者一樣堅持追求光明和希望，在人生的路上勇敢地趕路，留下匆匆的身影。

　　作品介紹及其賞析：

　　朱自清的散文詩(shī)《匆匆》寫(xiě)于一九二二年三月二十八日。時(shí)是“五四”落潮期，現實(shí)不斷給作者以失望。但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執著(zhù)地追求著(zhù)。他認為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值!每一剎那在持續的時(shí)間里，有它相當的位置。”(朱自清《給俞平伯的信》二二年十一月七日)因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”(朱自清《毀滅》)以求得“段落的滿(mǎn)足”。全詩(shī)在淡淡的哀愁中透出詩(shī)人心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。

　　《匆匆》是詩(shī)人的感興之作。由眼前的春景，引動(dòng)自己情緒的俄然激發(fā)，詩(shī)人借助想象把它表現出來(lái)。想象“使未知的事物成形而現，詩(shī)人的筆使它們形象完整，使空靈的烏有，得著(zhù)它的居處，并有名兒可喚。”(莎士比亞《仲夏夜之夢(mèng)》)詩(shī)人把空靈的時(shí)間，抽象的觀(guān)念，通過(guò)現象來(lái)表示，而隨著(zhù)詩(shī)人情緒的線(xiàn)索，去選擇、捕捉那鮮明的形象。詩(shī)人的情緒隨著(zhù)時(shí)間從無(wú)形到有形，從隱現到明晰的一組不斷變化的畫(huà)面而呈現出起伏的浪花。

　　“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青了的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”詩(shī)人幾筆勾勒一個(gè)淡淡的畫(huà)面。作者不在于描繪春景的實(shí)感，而在于把讀者帶入畫(huà)面，接受種情緒的感染，同時(shí)又作形象的暗示：這畫(huà)面里現出的大自然的榮枯，是時(shí)間飛逝的痕跡，由此詩(shī)人追尋自己日子的行蹤。可是“我”的日子卻“一去不復返”，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，是被人“偷了”還是“逃走”了呢?自然的新陳代謝的跡象和自己無(wú)形的日子相對照，在一連串疑問(wèn)句中透出詩(shī)人悵然若失的情緒。

　　“象一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻，極度的夸張，和喻成大海的時(shí)間之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”的特點(diǎn)。實(shí)際上，這里有自己日子的蹤跡，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的聲音。詩(shī)人竭力從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上去感受它，搜尋過(guò)去的日子。可是八千多日子卻悄無(wú)聲息的“溜去”了。時(shí)間之無(wú)情，生命之短暫，使詩(shī)人不禁“頭涔涔”而“淚潸潸”了。

　　時(shí)間是怎樣的“匆匆”呢?詩(shī)人并沒(méi)有作抽象的議論，他把自己的感覺(jué)，潛在的意識通過(guò)形象表現出來(lái)，“把觸角穿透熟悉的表面，向未經(jīng)人到的那里”，尋那“新鮮的東西”。(朱自清《詩(shī)與感覺(jué)》)因此，空靈的時(shí)間被形象化了，習已為常的生活畫(huà)面里透出詩(shī)人“獨得的秘密”。

　　“早上，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有步啊，輕輕悄悄地挪移了。”太陽(yáng)被人格化了，他象一位青春年少的姑娘邁動(dòng)腳步來(lái)了，悄悄地從詩(shī)人的身邊走過(guò)，隨著(zhù)太陽(yáng)的“挪移”也“茫茫然跟著(zhù)旋轉了”。接著(zhù)，詩(shī)人用一系列排比句展示了時(shí)間飛逝的流。吃飯、洗手、默思，是人們日常生活的細節，詩(shī)人卻敏銳地看到時(shí)間的流過(guò)。當他企圖挽留時(shí)，它又伶俐地“跨過(guò)”，輕盈地“飛去”，悄聲地“溜走”，急速地“閃過(guò)”了，時(shí)間步伐的節奏越來(lái)越快。詩(shī)人用活潑的文字，描寫(xiě)出時(shí)間的形象是在不斷的變化之中，給人一個(gè)活生活的感覺(jué)，我們聽(tīng)到了時(shí)間輕俏、活潑的腳步聲，也聽(tīng)到了詩(shī)人心靈的顫動(dòng)。

　　在時(shí)間的匆匆里，詩(shī)人徘徊，深思而又執拗地追求著(zhù)。黑暗的現實(shí)和自己的熱情相抵觸，時(shí)間的匆匆和自己的無(wú)為相對照，使詩(shī)人更清楚地看到：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”如果說(shuō)第三節還是以作者一天的具體感受來(lái)反映時(shí)間的流逝，以個(gè)別來(lái)反映一般的話(huà)，在這里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的各種影象凝聚在一個(gè)點(diǎn)上，使時(shí)間流逝的情況更加清晰可感：有色彩，是淡藍色、乳白色的;有動(dòng)感，是被“吹散去”，被“蒸融了”。詩(shī)人看到了，觸到了，清醒地用全部身心去感受時(shí)光的流逝，追尋自己生命的“游絲般的痕跡”。

　　詩(shī)人隨著(zhù)情緒的飛動(dòng)，緣情造境，把空靈的時(shí)間形象化，又加之一連串抒情的疑問(wèn)句，自然而然流露出他心靈的斗爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執著(zhù)追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。

　　詩(shī)歌具有音樂(lè )美的素質(zhì)。格律詩(shī)靠格律和韻來(lái)體現它的音樂(lè )性，自由詩(shī)也用分行和韻來(lái)保持它的節奏感。散文詩(shī)拋棄了這一切外在的形式，它的音樂(lè )美，從詩(shī)人的內在的情緒的漲落和語(yǔ)言的節奏的有機統一中自然地流露出來(lái)。亨特認為：“雖是散文，有時(shí)也顯出節奏之充分存在，因而它岔出了它的名義上的類(lèi)型，而取得了‘散文詩(shī)’的名義，就是在詩(shī)的領(lǐng)域里的一種半節奏的作品”。(《美學(xué)概論》傅東華譯)《匆匆》就是這樣的“半節奏的作品”。

　　《匆匆》表現作者追尋時(shí)間蹤跡而引起情緒的飛快流動(dòng)，全篇格調統一在“輕俏”上，節奏疏隱綿運，輕快流利。為諧和情緒的律動(dòng)，作者運用了一系列排比句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)……”相同的句式成流線(xiàn)型，一縷情思牽動(dòng)活躍而又恬靜的畫(huà)面迅速展開(kāi)，使我仿佛看到時(shí)間的流。而且句子大多是短句，五六字一句而顯得輕快流暢。句法結構單純，沒(méi)有多層次的變化，如一條流動(dòng)的河連續不斷，如一條調合的琴，泛著(zhù)連續的音浪。它的音樂(lè )性不是在字音的抑揚頓挫上著(zhù)力，而是在句的流暢輕快上取勝，作者并沒(méi)有刻意雕琢，而只是“隨隨便便寫(xiě)來(lái)，老老實(shí)實(shí)寫(xiě)來(lái)”，用鮮明生動(dòng)的口語(yǔ)，把詩(shī)情不受拘束地表現出來(lái)，語(yǔ)言的節奏和情緒的律動(dòng)自然吻合，使詩(shī)達到勻稱(chēng)和諧。

　　《匆匆》疊字的運用也使它的語(yǔ)言具有節奏美。陽(yáng)光是“斜斜”的，它“輕輕俏俏”地挪移，“我”“茫茫然”旋轉，時(shí)間去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨過(guò)……這些疊字的運用，使詩(shī)不僅達到視覺(jué)的真實(shí)性，而且達到聽(tīng)覺(jué)的真實(shí)性，即一方面狀時(shí)間流逝之貌，一方面又寫(xiě)出時(shí)間邁步之聲。同時(shí)，詩(shī)人一方面狀客觀(guān)之事，一方面又達主觀(guān)之情，現實(shí)的音響引起詩(shī)人情緒的波動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言的音響表現出來(lái)，情和景自然地融合在一起。我們還可以看到詩(shī)人疊字自然勻稱(chēng)地分布在各句中，以顯出它的疏隱綿遠的節奏來(lái)，這恰合了作者幽微情緒的波動(dòng)。

　　復沓的運用，也是散文詩(shī)維持其音樂(lè )特點(diǎn)通常運用的手段。所謂“言之不已，又重言之”，既顯出詩(shī)人感慨的遙深來(lái)，又增加了詩(shī)的旋律感。“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?”“徘徊”“匆匆”等字眼反復出現，一種幽怨之情反復回蕩。“我留著(zhù)些什么痕跡呢?我何曾留著(zhù)象游絲樣的痕跡呢?”相同的意思句子數字的變化，使感情層層推進(jìn)，在參差中又顯出整齊的美。結句的反復，反復強化作品的主旋律，畫(huà)出詩(shī)人感情起伏的波瀾。復沓的運用，反復吟詠，起到了一唱三嘆的效果。

　　《匆匆》結構也十分單純，十一個(gè)問(wèn)句是情緒消漲的線(xiàn)索。問(wèn)而不作答，飄忽而過(guò)，既顯作品流暢感，也顯出詩(shī)緒的跳躍性，使形象得以迅速展開(kāi)。一般詩(shī)句為顯示情緒的跳躍性，往往別于一般的語(yǔ)言句法結構，不顧語(yǔ)法的限制，省略一些句子成分。散文詩(shī)卻不然，它基本運用是散文的句式，作者情緒的跳躍一般沒(méi)有自由詩(shī)那樣大的跨度。但它也別于散文，句與句，段與段之間形成間隙，憑作者思緒連接。《匆匆》的問(wèn)句問(wèn)而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動(dòng)，顯出詩(shī)情跳蕩的節奏美來(lái)。

　　創(chuàng )作背景

　　《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，恰逢“五四”運動(dòng)落潮期。當時(shí)的“五四”知識青年忙于救國，忙于追求進(jìn)步；他們備受當時(shí)政治環(huán)境的壓迫，卻沒(méi)有停止追求進(jìn)步的腳步；他們苦惱、彷徨，卻在冷靜的沉思后，繼續追趕人生的路。“五四”運動(dòng)落潮期的現實(shí)情況讓朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉淪。朱自清站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執著(zhù)地探尋與追求。作者認為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨立的意義和價(jià)值——每一剎那有它的意義與價(jià)值！每一剎那在持續的時(shí)間里，有它相當的位置。”（朱自清《給俞平伯的信》一文中的內容）朱自清依托春景激發(fā)內心情感，借助想象釋?xiě)衙篮谩?/p>

　　作者簡(jiǎn)介

　　朱自清（1898—1948），原名自華、號實(shí)秋，改名自清；原籍浙江紹興，生于江蘇省東海縣（今連云港市東海縣平明鎮）；現代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。主要作品有《背影》《春》《梅雨潭的綠》《荷塘月色》。

　　朱自清散文《匆匆》教學(xué)設計

　　一、教材分析

　　《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一片膾炙入口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，長(cháng)大有所作為。

　　二、學(xué)情分析

　　我班學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，包含著(zhù)作者濃濃的感情。這對于我班心理不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來(lái)是一定難度的。

　　三、教學(xué)目標

　　（一）知識與技能

　　1、學(xué)會(huì )2個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：挪移、蒸融、頭涔涔、淚潸潸。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達方法。背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者表達的思想感情。

　　（二）過(guò)程與方法

　　1、從課題入手，談?wù)摃r(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，進(jìn)入新課。

　　2、自己查找資料，了解作者，自學(xué)生字詞。

　　3、有重點(diǎn)地引導討論、相機點(diǎn)撥。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生感悟時(shí)光匆匆，懂得要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。

　　四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子。

　　難點(diǎn):領(lǐng)悟作者對時(shí)間流逝、光陰虛度的無(wú)奈。

　　五、教法與學(xué)法

　　教法：讀書(shū)領(lǐng)悟法、引導法、點(diǎn)撥法

　　學(xué)法:讀、品、悟

　　六、教學(xué)準備：

　　學(xué)生預習課文，多媒體課件。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、播放時(shí)鐘轉動(dòng)視頻，入情入景，激趣導入

　　1、師生問(wèn)好。

　　2、師：同學(xué)們，有一樣東西是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，你們想看嗎？（想）今天老師和你們一起去看看。準備好了嗎？

　　3、播放時(shí)鐘轉動(dòng)視頻。

　　4、師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么？（時(shí)間）

　　5、出示鐘面圖片。

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)時(shí)間的特點(diǎn)。（預測：生：時(shí)間過(guò)得快，沒(méi)有聲音，沒(méi)有留下什么，一去不回頭，匆匆等。）

　　6、師：我們今天一起來(lái)學(xué)習一篇與時(shí)間有關(guān)的課文，請同學(xué)們大聲地把課題讀出來(lái)。

　　7、出示課題，板書(shū)課題。

　　8、出示作者，簡(jiǎn)介作者。

　　9、介紹文體：散文

　　（二）、檢查預習

　　學(xué)習生字詞：出示生字詞，多種方式讀。

　　（三）、欣賞朗讀，感受時(shí)光流逝。（酷6，和諧人生音樂(lè )室-冰雪）

　　1、同學(xué)們，回憶一下剛才你們說(shuō)的時(shí)間是怎樣的？那朱自清先生心目中的時(shí)間又是怎樣子的呢？請聽(tīng)朗讀邊聽(tīng)邊思考。

　　2、播放朗讀視頻，邊聽(tīng)邊思考。

　　3、播放結束，師：親愛(ài)的同學(xué)們，就在剛才，就在我們入情入境聆聽(tīng)時(shí)，時(shí)光老人又向前邁了幾步，時(shí)間又流逝了幾分幾秒。你們感受到了嗎？它還會(huì )回來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)朱自清眼里的時(shí)間是怎樣的？

　　4、出示“匆匆”。

　　5、理解“匆匆”。

　　6、自讀課文，思考：找找朱自清先生描寫(xiě)時(shí)間匆匆的語(yǔ)段。

　　（四）、匯報，交流，入情入文，品讀領(lǐng)悟

　　A：語(yǔ)段一

　　于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛過(guò)去了。

　　1、自讀，朱自清認為時(shí)間是如何匆匆而去的？

　　2、交流、匯報：時(shí)間是從洗衣，吃飯、睡覺(jué)等日常生活中不經(jīng)意間悄悄溜走的。

　　3、師：時(shí)間就這樣不經(jīng)意悄悄溜走了，朱自清心里是怎樣想的？

　　4、出示：遮挽，理解遮挽（遮擋、挽留）。

　　5、體會(huì )作者的心情（無(wú)奈、惋惜）

　　6、過(guò)渡：師：時(shí)間匆匆而過(guò)，從朱自清身上溜走了多少呢？

　　自讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　B:語(yǔ)段二:

　　1、我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　2、自讀，這段中，哪一個(gè)字最能體現出時(shí)間的匆匆？（溜，擬人手法）

　　3、同學(xué)們，這句話(huà)里還用了什么修辭手法？（比喻，理解把什么比作什么。）

　　4、作者這樣比喻的作用是什么？你有什么感受？（時(shí)間短暫）

　　5、匯報，師小結：作者運用了新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現出作者十分無(wú)奈的愁緒。所以，朱自清不禁( )？

　　6、理解“頭涔涔而淚潸潸”，領(lǐng)悟作者的心情？（時(shí)間流逝無(wú)奈和惋惜。板書(shū)：嘆歲月長(cháng)長(cháng)，悔平身無(wú)為）

　　7、指導有感情朗讀。（讀出無(wú)奈、惋惜之情）

　　（五）、情感傾訴，向時(shí)間老人告白，總結課文，布置作業(yè)

　　師：同學(xué)們，朱自清先生從日常生活中感受到了時(shí)間的匆匆，你感受到了時(shí)間的匆匆嗎？一天中從我們手中溜走的時(shí)間有多少呢?

　　1、出示統計圖，引導、領(lǐng)悟時(shí)間寶貴等等。

　　2、同學(xué)們積累了哪些關(guān)于時(shí)間的名言，說(shuō)幾句來(lái)分享給大家。

　　3、談體會(huì )，總結課文。（親愛(ài)的同學(xué)們，既然時(shí)間如此匆匆，那我們應該做些什么呢？下節課，我們再來(lái)品味。）

　　4、布置作業(yè)

　　5、師生再見(jiàn)。

　　八、板書(shū)設計

　　2 匆匆

　　嘆歲月匆匆

　　悔平生無(wú)為

　　九、教學(xué)反思：

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習者的發(fā)展來(lái)體現，而學(xué)習者自身的發(fā)展是不可替代的。”在這一篇課文的教學(xué)上，我是用以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)上好這篇散文的：

　　1、能較好地創(chuàng )設環(huán)境。上課伊始，播放時(shí)鐘轉動(dòng)視頻，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后以課題“匆匆”為線(xiàn)索，引入下文。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè )范讀，形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè )，低沉的語(yǔ)調，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂(yōu)傷的基調，學(xué)生在這種基調種，很容易入情入境。

　　2、精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話(huà)，你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時(shí)間的足跡嗎？”

　　3、拓展了讀書(shū)的領(lǐng)域。學(xué)習語(yǔ)文，是對學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書(shū)深、廣度深，我拓展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習打下良好的情感基礎。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

　　4、反復誦讀，積淀情感。朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的傷感及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，在閱讀中領(lǐng)會(huì )，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

　　當然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

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