再別康橋朗誦技巧
徐志摩的經(jīng)典之作《再別康橋》包含了外輕實(shí)重的雙重結構，其意象有著(zhù)豐富而深刻的寓意，下面是小編整理的再別康橋朗誦技巧，以供大家閱讀。
再別康橋朗誦技巧 篇1
節奏：輕柔，和諧
語(yǔ)調：舒緩，低沉
感情：惆悵，惜別
重讀：【】
輕讀：()
(輕輕的我走了，)
正如我【輕輕的】來(lái);
我【輕輕的】招手，
(做別西天的云彩。)
(那河畔的金柳，)
是【夕陽(yáng)中】的新娘波光里的【艷影】，
(在我的心頭蕩漾。)
(軟泥上的青荇，)
【油油的】在水底招搖;
在康河的【柔波里】，
(我甘做一條水草。)
(榆陰下的一潭，)
【不是清泉】，是【天上虹】;
揉碎在【浮藻】間，
(沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。)
尋夢(mèng)?撐一只長(cháng)篙，向青草【更青處】漫溯;
滿(mǎn)載一船【星輝】，在【星輝斑斕】里放歌。
(但我不能放歌，)
(悄悄是離別的笙蕭;)
(夏蟲(chóng)也為我沉默，)
(沉默是今晚的康橋!)
悄悄的我走了，
【正如我】悄悄的來(lái);
我【揮一揮】衣袖，
(不帶走一片云彩。)
習得詩(shī)歌基本斷句聲音形式固然重要，但如果想收到好的朗誦效果還需要懂得一些發(fā)聲知識。
朗誦發(fā)聲秘籍一：充分利用共鳴器官，使聲音遠播
改善方案：
1.體會(huì )胸腔共鳴：微微張開(kāi)嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(mén)(聲帶)，象金魚(yú)吐泡一樣輕輕地發(fā)聲。或者低低的哼唱，體會(huì )胸腔的震動(dòng);
2.降低喉頭的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松
3.打牙關(guān)：所謂打牙關(guān)，就是打開(kāi)上下大牙齒(槽牙)，給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開(kāi)了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺(jué)感覺(jué)自己聲音的變化;
4.提顴肌：微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)，嘴角微微向上翹，同時(shí)感覺(jué)鼻翼張開(kāi)了，試試看，聲音是不是更清亮了。
5.挺軟腭：打一個(gè)哈欠，順便長(cháng)嘯一聲(注意周?chē)袥](méi)有人哦!)。
以上技巧其實(shí)就是打開(kāi)口腔的幾大要點(diǎn)，以后在大聲說(shuō)話(huà)的時(shí)候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會(huì )改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過(guò)正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說(shuō)話(huà)的內容給忘了，這就本末倒置了。
朗誦發(fā)聲秘籍二：氣息平穩
提升技巧
1.呼吸要深入、持久，要隨時(shí)保持一定的呼吸壓力。平時(shí)可以多做一些深吸緩呼的練習，最好在練習說(shuō)話(huà)的時(shí)候先站起來(lái)，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話(huà)，也要坐直，上身微微前傾。
2.運用氣息的時(shí)候，千萬(wàn)不要“泄氣”，要在上述的呼吸壓力中緩緩的釋放，并且要善于運用嘴唇把氣攏住。這樣來(lái)保持胸腹和嘴唇的壓力平衡。
上述朗誦技巧的參考性指導是在學(xué)生已經(jīng)熟讀的基礎上進(jìn)行，通過(guò)熟讀學(xué)生基本能夠敏感的把握詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格和表現手法。此時(shí)輔之以技巧的點(diǎn)撥，會(huì )使學(xué)生關(guān)注聲音形式的變化，并且兼顧詩(shī)歌的整體性。聲音的形式與內容情感貼切才可以完成再創(chuàng )造。以上僅是參考，代表個(gè)人理解，我們教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單機械設定朗聲讀出的標準。重要的是看教學(xué)行為能否讓學(xué)生心悟而口誦。
在美讀的過(guò)程中，結合自己對于詩(shī)歌主題的理解，選取契合的音樂(lè )，合適的音樂(lè )可以讓我們充分體會(huì )詩(shī)歌的節奏，使詩(shī)歌的文字在優(yōu)美的音樂(lè )中流淌讓?zhuān)瑫r(shí)讓音樂(lè )幫助自己傳達對于詩(shī)歌主題的理解。我為《再別康橋》的朗誦選擇了小提琴曲《愛(ài)的致意》。理由如下：
1.主題理解
前不久，翻看了張清平的傳記文學(xué)《林徽因》，對《再別康橋》更有了一番感悟。徐志摩與林徽因相識在雨霧英倫，林的美貌另徐志摩悅目，林的才情更讓徐賞心。暮春時(shí)節，他們常常在劍橋結伴散步。徐志摩深深的愛(ài)上了林徽因。在他的《我所知道的康橋》一文中他說(shuō)，我這一輩子就只那一春，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快。是自己愛(ài)戀的人讓他第一次辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。徐志摩之所以對劍橋有深厚的感情，不能不說(shuō)是因為在這里有他和林徽因曾經(jīng)相處的美好時(shí)光。我們都有這樣的體驗，喜歡一座城市可能是因為我們曾喜歡過(guò)這座城市里的一個(gè)人。我們愛(ài)上某個(gè)地方，可能是我們曾經(jīng)在這里有過(guò)難忘的戀情。康橋對徐志摩就是這樣一個(gè)讓他熱愛(ài)讓他難忘卻又讓他痛苦過(guò)的地方。《再別康橋》經(jīng)久不衰也正是因為它里面裹挾了厚重的情感和曼妙的美感。以前我朗誦《再別康橋》喜歡用鋼琴伴奏，只要是能表達出對康橋熱愛(ài)的曲子基本都可以配上，而這次，我嘗試著(zhù)用小提琴伴奏，我選擇了《愛(ài)的致意》這首曲子，我把這次的解讀，理解成徐志摩對戀人深情的訴說(shuō)。
2.音樂(lè )的契合，內容，曲式ABA
徐志摩的《再別康橋》第一節，連用三個(gè)"輕輕的"，向西天的云彩招手作別，給全詩(shī)定下抒情基調既有難舍難離的真情，又有淡淡的無(wú)奈與感傷。第二節至第六節則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。最后一節，與第一節呼應，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄"，物我兩眷溢于詩(shī)表。恰似音樂(lè )中典型的單三部曲式：A——B——A。
「愛(ài)的致意」又譯「愛(ài)的祝福」，小提琴獨奏曲。本曲是英國作曲家愛(ài)德華·埃爾加贈給新婚妻子的一首小品，作品以典型的小夜曲風(fēng)格向我們描繪了一幅典雅的愛(ài)情畫(huà)卷。音樂(lè )溫馨甜蜜，旋律委婉動(dòng)人，讓人一聽(tīng)傾情。樂(lè )曲為典型的“ABA”三段體加一個(gè)尾聲構成。
詩(shī)的最高理想逼近音樂(lè )，以聲音直接地暗示情境和意象，極力避開(kāi)理智了解的路徑，我們把詩(shī)歌的朗誦與音樂(lè )疊加在一起，更能彰顯詩(shī)歌優(yōu)美的'音樂(lè )美。
以上是我對《再別康橋》朗誦的一些見(jiàn)解，下面想和大家分享一下韓軍老師《再別康橋》的案例。
在網(wǎng)上看了著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家韓軍老師的示范課《再別康橋》。沒(méi)有所謂精彩的導入，沒(méi)有刻意的所謂中規中矩的教學(xué)模式，也沒(méi)有復雜的高水平的課件展示，整節課在優(yōu)美的音樂(lè )背景中行走，在師生富有感情的誦讀中推進(jìn)。大致行程如下：屏幕依次打出三首詩(shī)——離離原上草，一歲一枯榮……浮云游子意，落日故人情……長(cháng)亭外古道邊……請學(xué)生齊讀、教師評價(jià)并鼓勵學(xué)生高聲朗讀，乍一看教師上課很隨意，不知道引用這三首詩(shī)用意何在。接下來(lái)老師為學(xué)生表演朗誦《再別康橋》。隨后要求學(xué)生跟讀。看到這更是想不明白前面三首詩(shī)從何談起，且到進(jìn)入《再別康橋》已經(jīng)過(guò)了七分鐘。大家上課怎么也這樣云里霧間?我耐著(zhù)性子繼續觀(guān)看。后面韓老師領(lǐng)讀并導讀，中間適時(shí)引入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考領(lǐng)悟。“輕輕的我走了，換成我輕輕的走了行嗎?”“為什么作別西天的云彩，而不是東方的朝陽(yáng)?”當學(xué)生被問(wèn)題絆住時(shí)，韓老師提示大家回憶上課初朗讀的那三首詩(shī)，“浮云游子意，落日故人情”浮云、落日的意象是中國傳統詩(shī)歌常見(jiàn)的意象，表達離別思念的情緒。此時(shí)頓悟韓老師看似漫不經(jīng)心的隨意引入實(shí)際是經(jīng)過(guò)精心準備。一位作家談到寫(xiě)作要領(lǐng)時(shí)說(shuō)，如果你在小說(shuō)第一章看到有關(guān)一支槍的描述，那么在小說(shuō)的后面這支槍肯定要派上用場(chǎng)。韓老師的課非常自然的埋下了這至關(guān)重要的伏筆。三首詩(shī)籠罩著(zhù)離別情意，這與《再別康橋》的主題相吻合。借助對傳統意象的理解去解讀、體驗《再別康橋》這首現代詩(shī)歌的情感，正是韓老師設計本課的重要突破。他拋卻了以往我們對意象的生硬的灌輸，在古典詩(shī)歌與現代詩(shī)歌之間搭建了一座橋，既讓學(xué)生明白了詩(shī)歌選取此意象而非彼意象的用意，又讓學(xué)生感悟到現代詩(shī)歌與傳統詩(shī)歌是一脈相承的。這種設計初衷愈往后看愈分明。“那河畔的金柳換成綠柳行嗎?換成白楊如何?青荇是什么?招搖改逍遙不是更自在嗎?幾次出現草?七節兩節寫(xiě)草，太羅嗦了換別的行嗎?我不明白……”每講到這些學(xué)生困惑的問(wèn)題，韓老師都引導學(xué)生回頭看三首詩(shī)。三首離別詩(shī)都寫(xiě)到草。他啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想草所承載的意韻。草不是常青的。碧草連天，綿綿不絕，見(jiàn)草想到生命的短暫，朋友順著(zhù)綿綿不絕的草走了。學(xué)生在韓老師的啟迪下揣摩著(zhù)詩(shī)歌的情感，深厚的文化底蘊也就在師生的交流中自然流淌。“那榆陰下的一潭，一潭改一灣行嗎?”此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能自行借助古典詩(shī)歌中的潭水情結解決這個(gè)問(wèn)題了。“潭水深，情更深，李白有桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的詩(shī)句……”最后韓老師安排了讓學(xué)生自主探究解疑答惑的環(huán)節，師生一起就開(kāi)頭結尾“輕輕的，悄悄的”及雙聲疊韻詞等問(wèn)題進(jìn)行探討。在誦讀聲中作別《再別康橋》。
誦讀是這節課的主旋律，如何范度，如何導讀是我們應該仔細思考的問(wèn)題。韓老師自身有得天獨厚的朗誦基礎，這為他輕松駕馭這節課奠定了堅實(shí)的基礎。然而這節課最為成功的設計還在于他抓住了現代詩(shī)歌里有古詩(shī)的影子這一重要審美環(huán)節做為解讀本詩(shī)的切入點(diǎn)，更為重要的是他做起來(lái)又是那么巧妙而不飾雕琢。這些更是我們應當認真思考并努力嘗試的。總之這節課平實(shí)而顯深度，樸素而富激情，自然而見(jiàn)底蘊。
對于詩(shī)歌教學(xué)內容的選擇可以不一，但是詩(shī)歌教學(xué)內容的重要環(huán)節——朗誦不能忽略。我們在朗誦的前提下再去品讀，即反復品味，入乎其內，進(jìn)入詩(shī)歌的特定情境、特定角色之中，去品嘗語(yǔ)言的滋味，通過(guò)聯(lián)想、想像，調動(dòng)起自己的知識、經(jīng)驗。這樣的品讀將對詩(shī)歌的理解引向深入。
關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)最常見(jiàn)的講法是以“三美”為主線(xiàn)，這方面的資料比較多，就不贅述了。能將這三美處理比較好的符合新課程理念的案例就是鄭逸農老師的《再別康橋》非指向性教學(xué)案例。以前我們給老師介紹過(guò)。
教學(xué)內容選擇不一，但是我認為我們選擇一種講透，傳達一種研究方法。如果我們選擇了以誦讀課型講詩(shī)歌，就要設計大量的讀的訓練。讓學(xué)生進(jìn)行這種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗活動(dòng)。朗讀作品必須從全篇著(zhù)眼，深入探究飽含著(zhù)的思想感情的變化，找到文字語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的依據。指導學(xué)生追求聲請統一，把聲音形式統一到自我的理解與感悟上。比如可以采用寫(xiě)朗誦腳本的方式。朗誦腳本就是讓學(xué)生用個(gè)人理解的方式來(lái)記錄閱讀感悟與表達設計，給朗讀以提示，這種方法有助于聲請統一。我們可以沒(méi)有韓軍老師的功底，我們可以不范讀，甚至我們不提倡范讀，即使讀，那也是和學(xué)生交流的一種方式，要給學(xué)生講清你的理解，也要讓學(xué)生評價(jià)你的聲音是否表達了你的理解。
再別康橋朗誦技巧 篇2
本詩(shī)的韻腳分別為：來(lái)、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來(lái)、彩。從韻腳看，每節音韻統一，全詩(shī)逐節換韻，取韻又有開(kāi)有合（開(kāi)口、半開(kāi)口和閉口音），有輕有重。
本詩(shī)的節奏：全詩(shī)共七節，每節四行，每句為三到四個(gè)音步，韻式上二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。
本詩(shī)的結構：首尾是呼應的'，全詩(shī)7節，每節四句，每句字數6—8字，大致相等，各句又錯開(kāi)，整齊劃一；但又反復強化那特定的情緒和格調，尾是首的復沓，但又不是簡(jiǎn)單重復，而是反復營(yíng)造那“濃得化不開(kāi)”的深深情味。
再別康橋朗誦技巧 篇3
朗誦詩(shī)歌需要了解：
1、作者寫(xiě)作的背景。
2、詩(shī)歌的結構特點(diǎn)。
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)的運用。
4、作者所要表達的思想感情。
再別康橋詩(shī)的背景
詩(shī)人1928年秋重到英國。再次來(lái)到劍橋大學(xué)。這時(shí)徐志摩已經(jīng)與妻子張幼儀離婚，而林徽因也嫁給了梁?jiǎn)⒊膬鹤恿核汲桑瑥拇肆只找虺蔀樾熘灸?mèng)中可望而不可及的一個(gè)完美身影。徐志摩娶了社交名媛陸小曼。徐志摩在北平教書(shū)，而陸小曼堅持留在上海，于是徐志摩只得經(jīng)常在平滬兩地奔波。1931年11月19日徐志摩搭乘濟南號郵機從南京飛向北平，飛機在山東黨家山上空撞山炸毀，詩(shī)人也遇難身亡。
一、詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)：再別康橋的三美形式
1、繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。
全詩(shī)中選用了"云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)......作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
2、音樂(lè )美，是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現。
A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋;來(lái)，彩。
B、音節和諧，節奏感強。
C、回環(huán)復沓。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
3、建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊。
《再別康橋》共七節，每節四句，每句字數并不多。單行和雙行錯開(kāi)一格排列，錯落有致，在整齊中又有變化，給人以美感。
二、詩(shī)人的思想感情
再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。徐志摩在劍橋大學(xué)讀書(shū)時(shí)候深?lèi)?ài)著(zhù)才貌雙全的林徽因，但是始終沒(méi)能成為眷屬。林徽因與梁?jiǎn)⒊膬鹤恿核汲山Y婚。他的再別康橋就是回憶在劍橋大學(xué)時(shí)的美好時(shí)光。
康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情。
附：再別康橋
作者：徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái);
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的.金柳，
是夕陽(yáng)中的新娘;
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里，
甘心做一條水草!
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹;
揉碎在浮藻間，
沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)?撐一支長(cháng)篙，
向青草更青處漫溯;
滿(mǎn)載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲(chóng)也為我沉默，
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái);
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
作品簡(jiǎn)介
《再別康橋》是現代詩(shī)人徐志摩膾炙人口的詩(shī)篇，是新月派詩(shī)歌的代表作品。全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。語(yǔ)言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩(shī)人用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩(shī)人對康橋的愛(ài)戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永，是徐志摩詩(shī)作中的絕唱。
作者介紹
徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，現代詩(shī)人、散文家。原名章垿，字槱森，留學(xué)英國時(shí)改名志摩。新月派代表詩(shī)人。先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美留學(xué)學(xué)習經(jīng)濟，1921年赴英國留學(xué)，入劍橋大學(xué)當特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。1923年成立新月社。1924年任北京大學(xué)教授。1926年任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)(1949年更名為南京大學(xué))教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù)，應胡適之邀，再度任北京大學(xué)教授，兼北京女子師范大學(xué)教授。1931年11月19日因飛機失事罹難。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
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