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余秋雨的《莫高窟》片斷賞析
教學片斷：
師：（飽含深情狀）莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結著中國古代勞動人民的汗水和智慧。（生：神情向往）
師：同學們，剛才老師說了些什么？（生茫然）
師：什么，沒聽清？浪費我感情！我再來一遍，你們可得聽清楚了！
師再一遍有感情地朗誦，生認真聽記。
這一次學生們回答得很好。
師：同學們，生活中處處是語文呀！我們不僅讀課文要記，聽人講話也要記，這也是學語文呀。你們誰知道敦煌莫高窟嗎？能給大家介紹一下嗎？
生：莫高窟是一處著名的文物古跡，地處我國西北，有許多珍貴的歷史文物，有精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，還收藏著許多珍貴的古代經書、帛畫、刺繡等。
師：（驚奇地）你怎么知道的？
生：我昨天剛剛在課外書上查過。
師：真好，你課前已經在認真積極地做預習工作了。我們學習就要象你一樣，在課前認真做好準備工作，善于收集相關資料，等大家買了電腦，還可以在網上查找。
案例分析：
在新課標精神的引導下，人們逐步認識到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機構成部分，都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)主體。由此，師生的互動就變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課程由此變得具有生成性與鮮活性。而越是鮮活的東西，就越不容易抓住。在學生還沒有達到教師所理解的新的課程觀的今天尤其如此。
無疑，教師是課程開發(fā)的主體，每一堂語文課都在進行課程資源的開發(fā)。而從現行課堂教學情況來看，教師的課堂語言不容樂觀，課程意識不容樂觀。記得有位特級教師說過：一個好的語文老師就是一本精彩的語文教科書。的確如此，語文老師的課堂語言正是一項鮮活的課程資源�！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來！”語文老師娓娓道來的豐盈的語言，給學生感性的語言接觸，學生如沐語言的春風。語文老師醞釀的激情無形當中更是在影響著學生的感情。魯迅先生說：從水管里流出來的是水，從血管里噴出來的是血！一個有激情的語文老師必定會帶出一批有情有意的學生，而感情正是態(tài)度和價值觀的奠基石�？上攵�，一個語言貧乏、感情麻木、反應遲鈍的老師不可能帶出一批靈動而個性豐富的學生。
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