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《望岳》教學(xué)設計優(yōu)秀案例
一、教學(xué)目標：
1、導入新課，了解作者生平及寫(xiě)作背景知識。
2、朗讀詩(shī)歌，了解大意，領(lǐng)會(huì )泰山雄奇壯麗的景色。
3、討論詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)句情感，感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
4、背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的風(fēng)格。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）以問(wèn)置疑，導入新課
1、我們的祖國山河秀麗，景色優(yōu)美，名山大川不計其數。要說(shuō)山，最有名的當然是“五岳”了。那么，請問(wèn)，“五岳”分別指那幾座山？哪一座山是“五岳”之首呢？
2、從古到今，許多文人墨客都留下了贊美泰山的詩(shī)句，其中唐代的大詩(shī)人所寫(xiě)的一首詩(shī)被譽(yù)為吟誦泰山的壓卷之作。那么，這首詩(shī)的題目是什么？作者如何描繪和贊美泰山雄奇壯麗的景色呢？現在，我們就來(lái)共同學(xué)習這首詩(shī)。
3、板書(shū)課題，學(xué)生結合課下注釋解題，明白作者近岳而望，并沒(méi)有登山。
（二）講授新課
1、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景知識。天寶三年，25歲的杜甫科舉不第。當時(shí)，他的父親在山東做官，杜甫借省親之機去山東游歷，見(jiàn)到了泰山，寫(xiě)下了這首詩(shī)。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往覺(jué)得他是一個(gè)沉郁寡歡的老人；在這首詩(shī)中，你能看出科舉失敗后消極、頹廢的情緒嗎？如果沒(méi)有，那么，這首詩(shī)給你的感受是什么？
2、初讀詩(shī)歌，強調字音，把握節奏，明確體裁。
（1）學(xué)生默讀詩(shī)歌，老師強調一些字的讀音，如“岱”、“夫”、“眥”等。
（2）學(xué)生劃分詩(shī)歌停頓的節奏，同桌互讀，指名讀，老師總結并評價(jià)后，集體朗讀詩(shī)歌。
（3）老師指導學(xué)生明確詩(shī)歌體裁：五言古詩(shī)。
3、再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)句含義。學(xué)生借助課下注釋逐句理解，小組內同學(xué)之間互相交流，基本掌握詩(shī)句含義。老師逐句朗讀詩(shī)歌，學(xué)生集體復述句義，再讀詩(shī)歌。
4、細讀詩(shī)歌，理解前六句詩(shī)描寫(xiě)泰山景色的特點(diǎn)。
（1）詩(shī)題是《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有實(shí)有虛。試以?xún)删錇橐唤M看看“望”的角度有怎樣的區別。
（2）試以?xún)删錇橐唤M，學(xué)生分組討論哪些詩(shī)句是寫(xiě)景？前六句詩(shī)具體描寫(xiě)了泰山景色的什么特點(diǎn)？老師指導點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言。
5、討論詩(shī)歌最后兩句，體會(huì )詩(shī)句情感，感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
（1）討論作者從想象登山的過(guò)程和登頂俯視中表現了怎樣的思想感情。（豪邁之情）
（2）由情入理，引導學(xué)生討論詩(shī)歌蘊含的哲理。學(xué)生獨立思考，老師適時(shí)點(diǎn)撥。（只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬(wàn)物。）
（3）感悟詩(shī)歌氣勢磅礴、雄放健撥的風(fēng)格。
6、品味詩(shī)人高超的寫(xiě)作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養，總結掌握學(xué)習詩(shī)歌的方法。
（1）學(xué)生討論回答：這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，那么，這首詩(shī)什么地方最吸引你，為什么？
（明確：寫(xiě)景抒情；虛實(shí)相生；多種修辭手法的運用。）
（2）課堂小結：如何學(xué)習古詩(shī)？（解題讀詩(shī)——釋義悟情——明理誦詩(shī)）
7、背誦古詩(shī)。
8、當堂檢測，布置作業(yè)。
(1)當堂檢測。
（2）布置作業(yè)：比較這首詩(shī)與杜甫的另一首詩(shī)《春望》的不同風(fēng)格。
三、教學(xué)反思：
這首詩(shī)的教學(xué)環(huán)節井然有序，體現了由淺到深、由易到難的層次性，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜的認知規律。教學(xué)中能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，努力實(shí)現師生學(xué)習中的平等對話(huà)。既注重引導學(xué)生學(xué)習知識，又注重培養學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的方法，引導學(xué)生學(xué)以致用，逐步實(shí)現“教是為了不教”的最終目標。
美中不足的是，由于部分學(xué)生基礎差，水平參差不齊，加之本人能力所限，還存在如下需要改進(jìn)之處：
1、明顯存在單一性。學(xué)生學(xué)習方法單一，自主合作探究千篇一律，不能體現方法的多樣性和靈活性。還有，設計問(wèn)題的程序化，為保證教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成，所有問(wèn)題都是老師預設，學(xué)生討論回答。不能真正做到讓學(xué)生自由發(fā)言，提出問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。
2、課堂結構上的缺陷。一節課前松后緊，教學(xué)過(guò)程時(shí)間多，檢測時(shí)間所剩無(wú)幾，顯得虎頭蛇尾。
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