四年級語文《題西林壁》說課稿（精選9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好說課稿，認真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的四年級語文《題西林壁》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文《題西林壁》說課稿 1
一、說教材：
對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事�！额}西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經歷，總結出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論的道理。
二、說學情：
對于學生的情況，我是這樣認為的：四年級的學生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導。除此之外，學生的.有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的，所以教師在教學過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學的直觀性、形象性，以吸引學生的注意力。
三、說教學目標：
根據(jù)上述教材內容和學生情況，我設立了如下三個教學目標：
1、知識與技能目標：理解“題、橫看、側、緣”等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。
2、過程與方法目標：通過朗讀與體會，學習作者從自然景物中總結出真理。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：領悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理，學會從全局的角度出發(fā)看問題。
四、說教學重難點：
本課的教學重點在于：理解詩句，走進詩句的意境。
本課的教學難點在于：體會與領悟全詩中所蘊含的哲理。
五、說教學方法：
美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了小組合作探究的教學方法，配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學法、充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在合作中學會探索。
接下來我將重點闡述我的教學過程，它分為以下五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：營造氛圍，導入新課
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會采用溫故知新導入，給學生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
同學們，這首詩告訴了我們一個怎么樣的道理��？對，這首詩告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學們，今天我們要學的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書題西林壁）
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
我會給學生十分鐘時間自由朗讀課文，并讓學生自主解決以下3個問題：
1、借助相關工具書，理清字詞。
2、自主翻譯全文。
3、查閱相關資料，了解本詩寫作背景。
讀畢，我會對學生的自學情況進行檢查，字詞方面重點強調“橫、側、緣”等詞的意思。
接著我會引導學生在師生互動中翻譯全文：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。
最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩�！额}西林壁》是游觀廬山后的總結。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，整體感悟
首先我給學生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。
針對前兩句，我會向學生提問“是什么導致了廬山的‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！苯又視驅W生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學生對這些照片自主描述，根據(jù)學生的描述，總結出“觀察角度的不同，導致所看到的景色不同�！彪S后，我會接著問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經歷嗎”，請學生分享他們的經歷，并引導學生要多角度看問題。（板書看問題多角度）
針對后兩句，我會向學生提問“為什么作者說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這里我引導學生從他們登山的經歷出發(fā)，總結出是“在深山中無法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’�！苯又矣謺f“我們有一個成語叫做‘當局者迷旁觀者清’，這個成語的意思是‘當事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。’結合本詩和這個成語，分小組討論你們是否有過類似的經歷，你們有什么感受，并且是怎么做的�！蓖ㄟ^小組討論，引導學生總結出“要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發(fā)，擺脫主觀成見。”（板書解決問題全局）
環(huán)節(jié)四：品讀課文，領悟升華。
我會讓學再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結出哪里哲理。
環(huán)節(jié)五：課堂小結，拓展延伸。
我會引導學生根據(jù)板書對本節(jié)課的知識進行歸納和梳理，讓學生對本節(jié)課的知識有一個更加系統(tǒng)全面的認識。
并布置這樣一份作業(yè)：背誦全詩；記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。
四年級語文《題西林壁》說課稿 2
一、說教材內容
今天我說課的內容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的�！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學法
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、設計理念
1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3—4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說教學過程
1、創(chuàng)設情境、導入新課
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風光）
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。
【設計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
2、交流資料，讀中感悟
A、讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
B、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
C、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
【設計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學，理解詩意
（1）在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）
�。�2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）
【設計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象�！弊寣W生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
（3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領悟道理，拓展延伸
A、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）
——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
B、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的'人物錯在哪？
【設計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結全文
同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）
【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？
板書設計：
題西林壁
橫（嶺） 側（峰）
遠近高低（實寫）
（不同）
只緣身在此山中 明理
五、說遠程教育設施與資源應用
在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。
四年級語文《題西林壁》說課稿 3
一、說教材
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中�！额}西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
二、說教學目標
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
三、說教學的重難點
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學的理解，本節(jié)課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
五、說學法
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說教學過程
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
�。ㄒ唬┬蕾p中激趣
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）
【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望。】
�。ǘ┏踝x中曉意（課件出示全詩）
1、首先引導學生理解題目的意思
�。�1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的`資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導學生讀準字音，讀通詩句
�。�1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
�。�2）學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。
�。�3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
�。�4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3、最后引導學生理解詩意。
（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
�。�2）我根據(jù)學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）
【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發(fā)學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】
�。ㄈ┢纷x中明理
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！保ㄕn件出示詩句）
�。�1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
�。�2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？
（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數(shù)學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）
（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？
學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情�！�
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）
�。�1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。
�。�3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
�。�5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？
�。�6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）
�。�6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據(jù)，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩�！�
（四）拓展中升華
第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
�。�1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。
�。�2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。
�。�3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）
�。ò鍟禾嵘�
【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環(huán)節(jié)加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
�。ㄎ澹┱n堂小結
同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、默寫《題西林壁》。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
四年級語文《題西林壁》說課稿 4
一、說教材
教材簡析
古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
二、說教學目標
1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）
2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
三、說重點、難點
本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。
四、說教學準備
教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。
學生準備：查找有關蘇軾的'資料，預習課文。
五、說教法、學法
先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。
六、說教學過程
1、激趣導課
教師用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著
千絲萬縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認識萬物的聯(lián)系�！额}西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產物，現(xiàn)在，我們一起來學習這首詩�？赐瑢W們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？（我覺得，老師的導語特別重要，因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）
2、初讀感知。
學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談談初讀感受和自己的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學生的學生，這一點特別重要。教師不光要關注自己的教，更要關注學生的學。這一環(huán)節(jié)的設計，為下一階段的教學提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。
3、理解詩題。
�。�1）讓學生課前查閱蘇軾的有關資料，課上互相交流。
�。�2）結合注釋理解題目的意思。
4、理解詩意。
（1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。
注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。）通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。）
（2）全班交流
在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、出示課件、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。
5．品讀領悟
啟發(fā)談話領悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。
這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
6、誦讀鞏固
�。�1）．反復練習誦讀古詩。
�。�2）．指名朗讀或背誦，讀后評價。
七、說板書
橫→嶺
側→峰
遠—近—高—低 當局者迷旁觀者清
各不同
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。
四年級語文《題西林壁》說課稿 5
一、說目標
我根據(jù)三維目標的有機整合，確立了以下教學目標：
1.借助工具書、注釋，畫、演等手段理解詩意。
2.想象詩中的畫面，領悟詩文大意，體會詩人情感，背誦并默寫課文。
3.能聯(lián)系生活實際，理解蘇軾富有哲理的話。
確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
第二學段的學生要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用�！闭n標強調的是在這一學段中要引導學生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累，理解生詞的意義。積累凝練的語言。
二是基于對單元重點項目的理解：
古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
三是基于對教學內容的認識：
《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。
其目的是讓學生通過對詩詞的欣賞和誦讀，引導學生想象畫面，體會詩人情感。同時，背誦、積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。
四是基于對學情的把握：
四年級學生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡,對于古詩，學生通過幾年的學習，已經掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。因此我在設計本課時，指導學生先自學，引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面。再結合圖片欣賞，讓學生在反復的誦讀中體驗情感，領悟詩文大意，體會作者的情感。
據(jù)此我確定教學重點是在誦讀中想象畫面，訓練口語表達，培養(yǎng)語感，領悟詩中蘊含的哲理，初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學難點。
二、說教法。
新課程標準指出：教學古詩文，要為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)想象力，引導學生在想象中，領悟詩文大意。抓住關鍵詞，體會表情達意的作用。
據(jù)此我采用的教法是：品味法啟發(fā)探究法情境創(chuàng)設法
三、說學法
學生是學習的主體。學習古詩文，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，體會情感。據(jù)此，我采用的學法指導是：朗讀法、想象法、自主合作法。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
【利用圖片，喚起學生已有知識結構。簡介詩人和“題壁詩”，便于學生了解相關文學常識�！�
�。ǘ┏踝x感知。
【我們常說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學生要想真正地理解詩意，感悟詩情，就必須多讀多悟。引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，體會古詩的意境。引導學生在朗讀中獲得審美感受，通過恰當?shù)恼Z氣語調，表現(xiàn)對作者和詩歌情感態(tài)度的理解，最后朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫，還應指導學生書寫容易寫錯的字，比如“壁和緣”�！�
（三）品詩悟情。
【古詩的語言很精練，圍繞觀察點的轉換，作者留給讀者想象的空間將是我們訓練學生口語表達的最好契機，我設計的以觀察點的變換想象說話的'練習，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力，激發(fā)他們的學習熱情。并在此過程中讓學們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。（在此過程中，理解詩的前兩句意思）本詩后兩句其實是一個因果倒裝句，引導學生用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說話，強化學生對詩句的理解，并學習運用因果關系的關聯(lián)詞�！�
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，體悟哲理�！酒湟鈭D是：補充相關描寫山水的詩歌，拓展學生學習的空間，通過誦讀，豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。激發(fā)學生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景，實則寓理，引導學生聯(lián)系生活實際理解古詩所蘊含的哲理，這也體現(xiàn)了“生活處處皆學問”的大語文觀�！�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
課后延伸包括兩個方面的內容：
1、背誦及默寫古詩
2、課后收集并積累其它相類似的詩詞�！菊Z文學習三分來自課堂，七分來自課外。教學要立足課堂，同時還要放眼于課外，通過課外學習資源的補充，來提高學生的綜合素養(yǎng)。】以上就是我的說課，由于對學情不夠了解，還有諸多方面需要改進。請各位領導，同仁們提出寶貴意見。
四年級語文《題西林壁》說課稿 6
一、說目標
知識與技能目標：學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》，準確理解詩句中 “橫看”“側看”“不識” 等重點詞語的含義，理解詩歌內容。
過程與方法目標：通過小組合作探究、想象畫面等方式，品味詩歌中描繪的廬山景色，體會詩歌的意境美；學習從不同角度觀察事物的方法，提高分析和理解能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受廬山景色的壯美，體會詩人蘊含在詩中的哲理，引導學生在生活中學會多角度思考問題，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
二、說教法
情境教學法：利用多媒體課件展示廬山不同角度的壯美景色，如云霧繚繞的山峰、陡峭的懸崖等，創(chuàng)設身臨其境的教學情境，讓學生直觀感受廬山的魅力，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，如初讀感知、精讀品味、配樂朗讀等，引導學生在讀中理解詩句意思，在讀中體會詩歌情感，在讀中感悟詩歌哲理。
合作探究法：組織學生以小組為單位，討論詩歌中蘊含的哲理，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，在交流合作中深化對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。
三、說學法
自主學習法：在課前，布置學生自主查閱與廬山、蘇軾相關的資料，初步了解詩歌創(chuàng)作背景；在課堂上，引導學生自主朗讀詩歌，嘗試理解詩句大意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
想象法：讓學生在朗讀詩歌的過程中，發(fā)揮想象，在腦海中勾勒出廬山不同角度的畫面，加深對詩歌內容的理解，感受詩歌的意境美。
討論交流法：在小組合作學習中，鼓勵學生積極參與討論，分享自己的想法和體會，傾聽他人的意見，在交流中取長補短，提高自己的思維能力和表達能力。
四、說教學過程
情境導入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
播放廬山風景視頻，引導學生觀察并描述自己看到的景色，隨后提問：“這樣美麗的廬山，在詩人蘇軾眼中是什么樣的`呢？今天我們就一起來學習他寫的《題西林壁》�！�
初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。
指名朗讀，其他同學認真傾聽并評價，教師糾正字音和節(jié)奏。
全班齊讀，思考詩歌寫了什么內容。
精讀詩句，理解詩意（15 分鐘）
結合注釋和課前查閱的資料，學生自主嘗試理解詩句意思，圈出不理解的字詞。
小組內交流討論，解決疑難問題。
教師針對學生難以理解的字詞和詩句進行重點講解，如 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，引導學生想象從不同角度看廬山的畫面，理解廬山景色的多變；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，幫助學生理解詩人為什么不能看清廬山的真實面貌。
深入探究，感悟哲理（10 分鐘）
組織學生小組討論：詩歌中蘊含了怎樣的哲理？結合生活實際，談談自己的體會。
小組代表發(fā)言，教師總結歸納：這兩句詩告訴我們，由于人們所處的地位、角度不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性，要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見，學會多角度觀察和思考問題。
朗讀背誦，拓展延伸（5 分鐘）
配樂朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美和意境美。
學生嘗試背誦詩歌，指名背誦，全班齊背。
布置作業(yè)：收集其他蘊含哲理的古詩，與同學分享；從不同角度觀察校園里的同一景物，寫一段自己的觀察感受。
四年級語文《題西林壁》說課稿 7
一、說目標
知識與技能目標：學生能夠熟練朗讀、背誦《題西林壁》，準確解釋詩歌中重點字詞的含義，流暢地翻譯詩歌內容。
過程與方法目標：通過了解蘇軾的生平經歷和詩歌創(chuàng)作背景，深入理解詩歌內涵；學習運用聯(lián)系上下文、結合注釋等方法理解詩句，提高古詩鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人在詩歌中表達的情感，感受詩人對人生的思考，培養(yǎng)學生辯證看待問題的思維方式，激發(fā)學生對古詩的熱愛之情。
二、說教法
背景導入法：在課堂開始，詳細介紹蘇軾的生平經歷、文學成就以及他寫這首詩的背景，讓學生對詩歌有更深入的了解，為理解詩歌內容和情感奠定基礎。
講解分析法：對詩歌中的重點字詞、詩句進行詳細講解分析，引導學生逐句理解詩歌的意思，體會詩歌的精妙之處。
對比閱讀法：選取蘇軾其他描寫景物或蘊含哲理的詩歌，與《題西林壁》進行對比閱讀，讓學生在對比中感受蘇軾詩歌的風格特點，加深對本詩的理解。
三、說學法
資料收集法：鼓勵學生在課前收集與蘇軾、廬山以及詩歌創(chuàng)作背景相關的資料，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力，幫助學生更好地理解詩歌。
批注法：在閱讀詩歌和學習過程中，引導學生在詩句旁邊進行批注，寫下自己的理解、疑問和感悟，培養(yǎng)學生自主思考和學習的`習慣。
比較學習法：在對比閱讀環(huán)節(jié)，讓學生自主比較不同詩歌的異同點，分析詩歌的語言、意境、情感等方面，提高學生的分析和歸納能力。
四、說教學過程
背景介紹，導入新課（8 分鐘）
教師生動講述蘇軾的生平故事，包括他的仕途經歷、文學創(chuàng)作成就等，重點介紹他寫《題西林壁》時的背景，如蘇軾在游覽廬山時，被廬山的美景所震撼，同時也對人生有了新的感悟，于是寫下了這首詩。
提問學生：“了解了這些背景，你對這首詩有了哪些期待？” 激發(fā)學生的學習興趣。
初讀詩歌，掃清障礙（7 分鐘）
學生默讀詩歌，圈出生字詞，借助字典等工具解決字音問題。
教師范讀詩歌，強調字音、節(jié)奏和語調，學生跟讀，模仿朗讀。
學生自由朗讀，同桌之間互相檢查朗讀情況。
精讀詩歌，理解詩意（15 分鐘）
結合注釋，學生自己嘗試翻譯詩句，教師巡視指導，幫助有困難的學生。
教師逐句講解詩歌，重點講解 “橫看”“側看”“不識”“緣” 等字詞的含義，引導學生理解詩句描繪的畫面和表達的意思。例如，講解 “橫看成嶺側成峰” 時，通過圖片展示廬山橫看和側看的不同形態(tài)，讓學生直觀感受。
讓學生用自己的語言描述詩歌描繪的景色，加深對詩歌內容的理解。
結合背景，感悟情感（10 分鐘）
再次回顧詩歌創(chuàng)作背景，引導學生思考：蘇軾為什么會在詩中表達這樣的哲理？這與他的人生經歷有什么關系？
組織學生小組討論，分享自己的想法。教師引導學生認識到蘇軾在經歷人生起伏后，對事物有了更深刻的認識，他通過描寫廬山的景色，表達了對人生的思考。
教師總結詩歌表達的情感和哲理，讓學生明白在生活中要學會從不同角度看待問題。
對比閱讀，拓展提升（5 分鐘）
展示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等詩歌，讓學生自主閱讀，與《題西林壁》進行對比。
組織學生交流討論兩首詩在內容、情感、表現(xiàn)手法等方面的異同點，教師進行點評和總結。
布置作業(yè)：背誦并默寫《題西林壁》；仿照《題西林壁》，寫一首蘊含哲理的小詩，表達自己對生活的感悟。
四年級語文《題西林壁》說課稿 8
一、說目標
知識與技能目標：學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》，掌握詩歌中重點字詞的意義，理解詩歌所描繪的畫面和表達的意思。
過程與方法目標：通過觀看多媒體展示的廬山動態(tài)畫面、聆聽配樂朗誦等方式，感受詩歌的意境美；學習運用聯(lián)想和想象的方法，體會詩歌的藝術特色，提高審美能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：領略廬山景色的神奇秀麗，感受古詩的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山和傳統(tǒng)文化的情感。
二、說教法
多媒體演示法：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，全方位展示廬山的景色和詩歌朗誦，為學生創(chuàng)設直觀、生動的學習情境，幫助學生理解詩歌內容，感受詩歌意境。
情境教學法：通過創(chuàng)設 “游覽廬山” 的情境，引導學生融入詩歌情境中，仿佛自己置身于廬山之中，增強學生的.情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。
朗讀指導法：在教學過程中，注重朗讀指導，通過教師范讀、學生跟讀、個別朗讀、齊讀等多種形式，讓學生在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。
三、說學法
觀察法：在觀看多媒體展示的廬山景色時，引導學生仔細觀察畫面，捕捉細節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察力和形象思維能力。
聯(lián)想法：鼓勵學生在朗讀詩歌和欣賞畫面的過程中，展開聯(lián)想和想象，將詩歌中的文字轉化為腦海中的畫面，深入理解詩歌的意境。
誦讀法：讓學生通過反復誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美，體會詩歌的情感，加深對詩歌的記憶和理解。
四、說教學過程
多媒體導入，創(chuàng)設情境（5 分鐘）
播放一段精彩的廬山風景視頻，視頻中展示廬山從不同角度的美麗景色，如連綿起伏的山峰、云霧彌漫的山谷等，同時配以優(yōu)美的音樂。視頻結束后，教師提問：“同學們，看完這段視頻，你們有什么感受？想不想跟隨詩人蘇軾的腳步，一起去領略廬山的風光？” 從而引出課題《題西林壁》。
初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
教師配樂朗誦詩歌，學生閉上眼睛，靜靜地聆聽，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
學生模仿教師的朗讀，自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。
指名朗讀，其他同學認真傾聽，從字音、節(jié)奏、感情等方面進行評價，教師給予指導和鼓勵。
借助多媒體，理解詩意（15 分鐘）
展示廬山橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的不同圖片，讓學生結合詩句 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，觀察并描述自己看到的畫面，教師引導學生理解從不同角度看廬山，景色各不相同。
播放一段模擬在廬山山中穿行的視頻，讓學生體會 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 的含義，引導學生思考為什么詩人在山中反而看不清廬山的全貌，從而理解其中蘊含的哲理。
結合多媒體展示，教師詳細講解詩歌中重點字詞的含義，幫助學生逐句理解詩歌的意思。
朗讀感悟，體會意境（10 分鐘）
學生在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，想象自己就在廬山之中，感受廬山的壯美景色和詩人的情感。
教師指導學生朗讀，通過語調的高低、語速的快慢、語氣的強弱等變化，表現(xiàn)出詩歌的意境和情感。例如，在朗讀 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 時，語調可以稍高，表現(xiàn)出廬山景色的多變；在朗讀 “不識廬山真面目，只緣身在此山中” 時，語調可以稍緩，表現(xiàn)出詩人的思考和感悟。
配樂朗讀，全班同學一起有感情地朗讀詩歌，進一步體會詩歌的意境美。
總結拓展，布置作業(yè)（5 分鐘）
教師總結本節(jié)課的內容，回顧詩歌的主要內容、意境和哲理。
拓展延伸，讓學生分享自己游覽過的印象深刻的景點，用語言描述景色，嘗試像詩人一樣表達自己的感受。
布置作業(yè)：背誦并默寫《題西林壁》；畫一幅自己心中的廬山圖，并配上簡短的文字說明。
四年級語文《題西林壁》說課稿 9
一、說目標
知識與技能目標：學生能夠準確朗讀、背誦《題西林壁》，理解詩歌中字詞的含義，能用自己的語言流暢地翻譯詩歌內容。
過程與方法目標：通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的自主探究能力和思維能力；學習通過分析詩歌中的關鍵詞句來理解詩歌的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人對廬山景色的贊美之情和蘊含的哲理，培養(yǎng)學生積極探索、勇于思考的精神，激發(fā)學生對古詩學習的興趣。
二、說教法
問題教學法：圍繞詩歌內容和哲理，精心設計一系列有針對性的問題，如 “詩人為什么說‘不識廬山真面目’？”“從這首詩中，你明白了什么道理？” 等，以問題引導學生思考，激發(fā)學生的探究欲望。
啟發(fā)式教學法：在學生思考和回答問題的過程中，教師適時進行啟發(fā)和引導，幫助學生打開思路，深入理解詩歌。
小組合作學習法：組織學生開展小組合作學習，共同探討問題的答案，在合作中互相學習、互相啟發(fā)，提高學習效果。
三、說學法
問題探究法：學生在教師提出的問題引導下，自主閱讀詩歌，查閱資料，分析問題，嘗試尋找答案，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
合作學習法：在小組合作學習中，學生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，通過合作交流，完善自己的理解，提高合作能力和溝通能力。
總結歸納法：在學習過程中，引導學生對詩歌的內容、情感、哲理等進行總結歸納，培養(yǎng)學生的概括能力和總結能力。
四、說教學過程
問題導入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
教師提問：“同學們，如果我們要全面了解一個物體，應該怎么做？” 引導學生思考并回答。然后教師說：“詩人蘇軾在游覽廬山時，也遇到了類似的問題，他是怎么解決的呢？今天我們就來學習他的《題西林壁》�！�
初讀詩歌，提出問題（10 分鐘）
學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。
教師引導學生再次朗讀詩歌，思考并提出自己不理解的問題，如 “‘橫看’和‘側看’有什么不同？”“為什么說‘只緣身在此山中’就不識廬山真面目了？” 等，教師將學生提出的問題進行整理和歸納。
小組合作，探究問題（15 分鐘）
將學生分成小組，每組選擇一兩個問題進行討論探究。學生在小組內交流自己的想法，查閱資料，嘗試尋找問題的答案。
教師巡視各小組，了解學生的討論情況，適時給予指導和啟發(fā)。
小組代表發(fā)言，匯報小組討論的結果，其他小組可以進行補充和質疑。教師對學生的回答進行點評和總結，引導學生深入理解詩歌的內容和哲理。例如，在探討 “為什么說‘只緣身在此山中’就不識廬山真面目了” 這個問題時，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，如從不同角度看一個物體，看到的樣子不同，從而理解詩人所處的'位置和角度影響了他對廬山全貌的認識。
深入理解，感悟哲理（10 分鐘）
教師引導學生結合詩歌內容和討論結果，思考詩歌中蘊含的哲理，并讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談對這一哲理的理解和體會。
組織學生進行全班交流，分享自己的感悟。教師總結詩歌的哲理，強調在生活中我們要學會從不同角度看待問題，避免片面性。
朗讀背誦，鞏固提高（5 分鐘）
學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的韻律美和情感美。
學生嘗試背誦詩歌，教師采用多種形式進行檢查，如指名背誦、齊背等。
布置作業(yè)：背誦并默寫《題西林壁》；寫一篇短文，結合生活中的一件事，談談你對詩歌中哲理的理解和運用。
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