《滕王閣序》教學(xué)設計與教學(xué)評析

　　《滕王閣序》是人教版高中語(yǔ)文教材里面的經(jīng)典篇目，更是初唐時(shí)期的代表性散文篇章。

　　教學(xué)設想

　　關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

　　對于文學(xué)作品的學(xué)習，應立足于文本，引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀鑒賞，而不應把“外圍戰”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語(yǔ)文課的根基。而應回歸文本，堅持語(yǔ)文本色。

　　這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內容與語(yǔ)言雙贏(yíng)的千古絕唱。在本節課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)言，從內容和寫(xiě)法上去分析品味，感受語(yǔ)言之美。再通過(guò)語(yǔ)言的仿寫(xiě)練習，有意識地強化學(xué)生運用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達心志。

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)會(huì )有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。

　　2.初步鑒賞千古名句，培養理解感悟的能力。

　　3.通過(guò)語(yǔ)言的仿寫(xiě)練習，感受文章的語(yǔ)言之美。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一.導入

　　《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。 (明確本節課重點(diǎn))

　　二.誦讀課文

　　這么一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，老師和幾位同學(xué)一起共同配樂(lè )誦讀課文。

　　三.品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言

　　1.有人曾經(jīng)評價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫(huà)工精美的長(cháng)卷”。

　　老師在課前已經(jīng)布置了預習作業(yè)，你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內容和寫(xiě)法方面進(jìn)行賞析。 (小組交流)

　　2.我們一起來(lái)分享，感受王勃語(yǔ)言的魅力。

　　要求：讀出你選擇的語(yǔ)句。串譯。你的評析(從內容、寫(xiě)法方面)。

　　(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評，學(xué)生隨時(shí)有感情的讀課文。)

　　板書(shū)：

　　形式美

　　音樂(lè )美

　　繪畫(huà)美

　　內容方面：意象、意境

　　藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問(wèn)等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)

　　必要時(shí)補充：大家看看這三對兒對偶句一樣么?

　　“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。”

　　“孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”

　　“才飲長(cháng)沙水，又食武昌魚(yú)。”

　　對偶的形式：a.正對(上下旬在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。”

　　b.反對(上下旬在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”

　　c.流水對(上下旬在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設、條件等關(guān)系的對偶形式)如：“才飲長(cháng)沙水，又食武昌魚(yú)。”

　　(對偶關(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當句對”。)

　　作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調讀起來(lái)十分和諧，富于音樂(lè )美。

　　3.《滕王閣序》的美不僅在于體現了王勃希望與失望、追求與痛苦的復雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂(lè )聲中再來(lái)感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。

　　四.仿寫(xiě)拓展練習

　　仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫(xiě)作內容，或評點(diǎn)，或感受，寫(xiě)一副對聯(lián)。

　　五.小結

　　這節課，你學(xué)到了什么?

　　《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅定的心志。這節課我們選擇了你最欣賞的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析，感受了文章的音樂(lè )美與繪畫(huà)美。在平時(shí)語(yǔ)言表達的時(shí)候，我們要有意識地運用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達我們的心志，我們的文字也會(huì )有大家的風(fēng)范。

　　學(xué)生談學(xué)習感受：

　　楊繼暉：通過(guò)對《滕王閣序》的學(xué)習，我了解到王勃是個(gè)很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以后的學(xué)習生活中樹(shù)立了一個(gè)非常好的榜樣。在課堂的學(xué)習中，我已經(jīng)學(xué)會(huì )了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個(gè)句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心?窮且益堅，不墜青云之志”這句話(huà)時(shí)，老師讓我反復讀、反復體會(huì )，開(kāi)始總是讀不好，老師就提示我根據作者所要表達的意思，哪里應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學(xué)到了“四六文”是個(gè)怎么回事兒。更為高興的是，我還學(xué)到了如何寫(xiě)對聯(lián)，知道了寫(xiě)對聯(lián)的一些基本格式和規定，寫(xiě)出了一個(gè)自認為挺好的對聯(lián)。總之，這節課我的收獲很大。

　　周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學(xué)完了。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始老師讓我們預習的時(shí)候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒(méi)懂，從來(lái)沒(méi)讀過(guò)一篇注釋比原文還要多的文章。后來(lái)，經(jīng)過(guò)看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達的內容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入了課堂學(xué)習。這也是老師從開(kāi)始教我們起就一直說(shuō)的。在對課文預習時(shí)，能夠發(fā)現自己有哪些理解上的問(wèn)題;在課堂的學(xué)習中，要能夠通過(guò)和同學(xué)或和老師間交流解決自己的問(wèn)題;上完課后還能再生發(fā)新的問(wèn)題，以便在課下自己查資料繼續探究。總之，和原來(lái)的語(yǔ)文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學(xué)習的時(shí)間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據自己的興趣選擇，特別好。

　　教學(xué)評析

　　文言文教學(xué)容易走向兩個(gè)極端，或者側重字詞的教學(xué)，從而忽視“文”的教學(xué);或者側重文章的分析，而字詞的落實(shí)又不夠。許多老師在這個(gè)兩難問(wèn)題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺(jué)到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。

　　第一，她注意尊重學(xué)生主體性，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用。王老師在開(kāi)發(fā)學(xué)習資源方面安排了兩個(gè)學(xué)習環(huán)節，一是利用小卡片引導學(xué)生賞析名旬，一是利用小卡片讓學(xué)生寫(xiě)對聯(lián)，進(jìn)一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個(gè)作用，一是幫助學(xué)生挑選語(yǔ)句，以作賞析;二是用寫(xiě)對聯(lián)的形式，既鍛煉寫(xiě)，又檢查學(xué)生是否讀得深入。開(kāi)發(fā)小卡片這個(gè)學(xué)習資源，既能鍛煉寫(xiě)作，又能深入地推進(jìn)閱讀，具有一石二鳥(niǎo)的功效。關(guān)鍵的是，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在課堂上，學(xué)生表現出了很好的眼光，挑出來(lái)的名句幾乎跟老師的預設一致，寫(xiě)出來(lái)的對聯(lián)也基本上符合要求。個(gè)別不合理的地方，老師帶著(zhù)學(xué)生一一地進(jìn)行了糾正，糾正也是很有效的。這說(shuō)明，課堂教學(xué)只要是注意調動(dòng)學(xué)生

　　的積極性，尊重他們的學(xué)習，讓他們感到學(xué)習的快樂(lè )和成就，他們就一定會(huì )認真地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。

　　在寫(xiě)對聯(lián)這個(gè)環(huán)節上，王老師沒(méi)有先人為主地講解寫(xiě)作要求，而是用自己的示范寫(xiě)作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫(xiě)作示范，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。在整個(gè)品讀環(huán)節上，王老師也都避開(kāi)枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，以自己的讀和寫(xiě)帶動(dòng)學(xué)生去讀，去寫(xiě)，起到了很好的示范作用。

　　第二，她注意將誦讀和品讀有機結合起來(lái)。講授《滕王閣序》，毫無(wú)疑問(wèn)，要認真指導學(xué)生誦讀，因為這是一篇駢體文，語(yǔ)句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著(zhù)學(xué)生對文章的思想情感進(jìn)行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著(zhù)學(xué)生誦讀;在此基礎上，老師又和學(xué)生合作誦讀。在強調整體誦讀的基礎上，王老師還強調個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀。多種誦讀并行推進(jìn)，不僅有利于從整體上把握文章的基本內容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規范，有很好的示范作用。

　　朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好的詩(shī)詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個(gè)說(shuō)法同樣適用于今天的文言文教學(xué)。如果只是帶著(zhù)學(xué)生誦讀，即便是讀得很細致，很動(dòng)人，學(xué)生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閱讀的目的，還必須引導學(xué)生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語(yǔ)言美的角度進(jìn)行品讀，這無(wú)疑是一個(gè)聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且也能做到上課時(shí)舉重若輕，給教學(xué)留下很大的發(fā)揮空間。而且，讓學(xué)生自己選擇最欣賞的語(yǔ)言做賞析，能照顧到學(xué)生個(gè)性化的差異，讓學(xué)生學(xué)得很有樂(lè )趣。誦讀和品讀相結合，既讓學(xué)生學(xué)習了誦讀，也讓學(xué)生懂得了怎樣去品讀，既扎實(shí)，又討巧，效果很好。

　　第三，這節課還注意做到開(kāi)發(fā)課程資源和落實(shí)文言字詞教學(xué)相結合，做到語(yǔ)言賞析和基礎鞏固相結合。這樣做，不僅可以避免文言教學(xué)容易走偏的毛病，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)字詞基礎。比如，在賞析“青云”一詞的時(shí)候，老師既引導學(xué)生品讀感情，也注意到這個(gè)詞語(yǔ)的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時(shí)候，老師特別提醒學(xué)生注意對這個(gè)“窮”字的理解。在這節課上，字詞句的落實(shí)是隨文進(jìn)行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學(xué)一定要注意的。

　　尊重學(xué)生的主體性，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，注意誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)相結合，注意開(kāi)發(fā)課程資源和抓基礎落實(shí)相結合，這或許是王老師這節課成功的幾個(gè)要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學(xué)的一個(gè)有效途徑?

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