《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思[必備]
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
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《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思1
我的基本思路是引導學(xué)生按照 “朗讀詩(shī)歌——了解情節——疏通文意——揣摩語(yǔ)言——體會(huì )主題——背誦積累”的步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實(shí)際課堂組織教學(xué)當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著(zhù)問(wèn)題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統的串講法進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分注重了教師的講授，而忽視了學(xué)生在課堂中的'主體地位作用，沒(méi)有充分的調動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。通過(guò)這堂公開(kāi)課，我的這個(gè)缺點(diǎn)毫無(wú)保留的暴露了出來(lái)，今后我在教學(xué)過(guò)程中要特別注意這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩(shī)》這篇課文我在教學(xué)設計中計劃用二個(gè)課時(shí)來(lái)完成，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文字詞語(yǔ)句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時(shí)的教學(xué)，這就要求我在第一課時(shí)完成對全文的正音、字詞翻譯、音節停頓，進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù)，以便第二課時(shí)展開(kāi)對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)并未完成預定的教學(xué)目標，這就影響到了我第二課時(shí)的教學(xué)效果。主要體現在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時(shí)確定的第二課時(shí)教學(xué)目標，而我也沒(méi)有根據第一課時(shí)的授課情況對第二課時(shí)內容及時(shí)做出恰當的調整，這一點(diǎn)暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗上的不足之處，也可以說(shuō)是我在教學(xué)準備上存在不足。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思2
在我執教的這節公開(kāi)課上，有兩大亮點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生分享記憶心得，指導背誦文言文的方法。
學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧，有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、 展示學(xué)生作業(yè)，學(xué)生評價(jià)，學(xué)生學(xué)習積極性高。
我事先布置創(chuàng )造性復述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據課文內容加以個(gè)人想象，以文字構建畫(huà)面，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。
這不但有助于學(xué)生理解課文內容，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現自己的機會(huì )。
不過(guò)，所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)。回顧這堂課，有3點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。
1、 教學(xué)目標宜上課伊始便確定。
我確定的目標是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí)，讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象，理解課文主題。”但是，我卻是在背誦展示、想象故事畫(huà)面展示之后才提出問(wèn)題;而且，在講析時(shí)，又把三者混雜一起，問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，導致教學(xué)層次不夠清晰。
改進(jìn)辦法：
(1)把本節課的教學(xué)目標一開(kāi)始便呈現，然后，圍繞“木蘭是女郎”，按照“故事情節—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路，學(xué)生會(huì )覺(jué)得更容易把握些。
(2)把本節課的教學(xué)目標設計成一堂寫(xiě)作指導課，指導學(xué)生改寫(xiě)課文。
在作業(yè)展示的過(guò)程中，指導改寫(xiě)的方法：
1)加入對話(huà) 2)加入動(dòng)作 3)加入心理
4)加入人物 5)加入細節 6)加入環(huán)境等
最后，歸納改寫(xiě)的'注意事項：
1)忠于原著(zhù)情節 2)注意詳略安排
如我就針對班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了，高興的一蹦三尺高”，這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著(zhù)”了。
2、 課堂教學(xué)內容宜做到重點(diǎn)突出，一課一得。
為了讓學(xué)生學(xué)習背誦方法，我安排了背誦環(huán)節并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧。而實(shí)際上，這一環(huán)節是與課文設計沒(méi)明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整，應該忍痛割?lèi)?ài)，舍棄這一個(gè)內容，以便課堂的教學(xué)內容之重點(diǎn)突出來(lái)。
改進(jìn)辦法：
(1) 刪掉背誦環(huán)節。
(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(專(zhuān)門(mén)指導寫(xiě)作時(shí)適用此環(huán)節)。
3、 及時(shí)糾正學(xué)生中存在的問(wèn)題。
在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現了幾個(gè)字音錯誤，我沒(méi)有及時(shí)處理。
改進(jìn)辦法：
及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯誤。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思3
新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽(tīng)了宿遷的孫老師執教的一堂網(wǎng)絡(luò )課《木蘭詩(shī)》，感觸很多。
一、成功之處
1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。
2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的'，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較靈活
在教學(xué)過(guò)程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強調。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導對話(huà)，但有些遠離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應該進(jìn)行引導，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語(yǔ)純潔性。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思4
我教授的是七年級語(yǔ)文，所選題目是《木蘭詩(shī)》。七年級第二單元共五篇課文，多樣的體裁表達的都是愛(ài)國主義主題，《木蘭詩(shī)》是一首南北朝時(shí)北方的樂(lè )府民歌，內容邏輯清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，所以我采取的是小組合作和翻轉課堂的教學(xué)方法。
為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，我本節課的教學(xué)思路是引導學(xué)生朗讀詩(shī)歌、了解情節、疏通文意。課前我和學(xué)生做了充足的準備，所以整節課非常流暢，學(xué)生們反應和課堂學(xué)習效果也不錯。我簡(jiǎn)單總結下這節課的優(yōu)點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)一是對本節課教材的處理十分適合七年級學(xué)生，課件邏輯清晰，語(yǔ)言準確，給學(xué)生良好的引導。教學(xué)過(guò)程干凈利落，并且對于切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上是教師對于教材的分析和教學(xué)目標的選擇，更是教師教學(xué)理念的外在表現。把“通過(guò)閱讀原文，分析人物形象”作為本次教學(xué)的突破口是比較成功的。
優(yōu)點(diǎn)二是這節課的教學(xué)方法是小組合作和翻轉課堂相結合。小組合作充分調動(dòng)了學(xué)生的`積極性，對于譯文的翻譯學(xué)生們理解更透徹。翻轉課堂真正實(shí)現了有效的合作學(xué)習，學(xué)生互幫互助，有明確的合作要求和合作目標，避免了小組合作的形式化和同質(zhì)化，討論的成果呈現了多元化，促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí)，我也發(fā)現了需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先，課堂導入過(guò)于單一，只是應用了復習導入，學(xué)生進(jìn)入課堂速度慢，不能迅速抓住學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣在以后的教學(xué)中可能會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性和對知識的掌握。
其次，因為是跨學(xué)科教學(xué)對于語(yǔ)文教材的研讀不夠細致、教學(xué)基本架構理解不夠透徹、教學(xué)重難點(diǎn)把握不夠準確。
接下來(lái)我的努力方向：
首先，夯實(shí)基礎，重點(diǎn)把握和研讀教材，多向有經(jīng)驗的教師請教，書(shū)寫(xiě)教學(xué)分析和設計，主要從教什么和學(xué)什么兩個(gè)方面入手，突出重難點(diǎn)并且有效解決學(xué)生可能存在的問(wèn)題。其次，分析學(xué)情，主義課堂反饋和課下復習，深入學(xué)生思想，總結差距，講練結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂、學(xué)通。
翻轉課堂是教師有效指導和有效調控，學(xué)生提前預習和把握主動(dòng)權，使學(xué)生成為課堂的主人，這樣做學(xué)生自己組織學(xué)習，個(gè)體意識能夠有效激發(fā)出來(lái)，我在以后的教學(xué)中，將會(huì )取長(cháng)補短，讓課堂變得更扎實(shí)有效。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思5
《木蘭詩(shī)》是七年級下冊第二單元的一首古詩(shī)，這一單元以愛(ài)國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛(ài)祖國、發(fā)憤圖強的美好情操。《木蘭詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。本詩(shī)為民歌，結構分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
本課以學(xué)生為主體，以教師為主導，結合多媒體課件輔助教學(xué)。經(jīng)典詩(shī)文的豐富內涵和新課標對文言文教學(xué)的要求，使我們在教學(xué)中既要落實(shí)“言”的知識，又要關(guān)注“文”的品味。如何做到“言文”并重，我采用了自主閱讀法、誦讀法、復述、品味法、質(zhì)疑探究法等教學(xué)方法。充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，從而深刻理解文章的思想內涵。
這是一篇老課文，因此，本教案的設計方向定為：既要扎扎實(shí)實(shí)，又要不落俗套；既要有新意，又不能顯得花哨。 首先組織學(xué)生積累文言詞句知識。每一環(huán)節都突出了學(xué)生的主體地位，教師重在指導。或提醒學(xué)生注意積累重要詞語(yǔ)，或點(diǎn)撥學(xué)生揣摩句式特點(diǎn)，或指導學(xué)生翻譯重點(diǎn)句子，或用多種方法組織學(xué)生朗讀背誦。所有這些步驟，都十分扎實(shí)地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生又不覺(jué)得刻板，課堂氣氛異常活躍。
其次著(zhù)重引導學(xué)生感悟文意。先組織學(xué)生概括段意，整體感知，接著(zhù)讓學(xué)生品析重點(diǎn)句子段落，然后激發(fā)學(xué)生賞析花木蘭的形象，再從分析文章內容的詳略角度引導學(xué)生探究文章比較隱晦的主題。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在這個(gè)過(guò)程中，仍然以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)組織者，引路人，頂多有時(shí)算一個(gè)總結者。學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)，個(gè)個(gè)都打開(kāi)話(huà)匣子，一吐為快。學(xué)生們的口語(yǔ)表達能力得到了鍛煉，又加深了對木蘭形象的理解。課堂氛圍非常熱烈。
《木蘭詩(shī)》具有樂(lè )府民歌的獨特風(fēng)格，開(kāi)篇一問(wèn)一答，是民歌中常見(jiàn)的寫(xiě)法。語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸，極少雕飾斧鑿。“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”流傳千百年，至今仍是人們津津樂(lè )道的口語(yǔ)。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，也有姿致諧適的排比。排比如“東市”“西市”“南市”“北市”等句子，渲染了木蘭從軍準備工作的`繁忙與有條不紊，表達了木蘭的樂(lè )觀(guān)精神。還有新奇幽默的比喻，如最后四句，體現了作者對女英雄的贊美之意。
還有非常工整的對偶，如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句形象地寫(xiě)出了北方的苦寒，極言戰地生活的艱辛，用環(huán)境來(lái)烘托木蘭勇敢頑強的性格。
本詩(shī)集中敘述了木蘭代父出征的緣由，出征前的準備，征途中的境況，歸鄉時(shí)家人的興奮喜悅之情景和木蘭恢復女兒本色時(shí)的一系列行為。至于木蘭的容貌、武藝、她如何化妝打扮，全都略去不寫(xiě)。而木蘭如何在戰場(chǎng)上縱橫馳騁，英勇殺敵，作者僅以三組整齊的句子高度概括，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
教學(xué)亮點(diǎn)：
本教學(xué)設計著(zhù)眼于民歌特點(diǎn)。第1課時(shí)重在誦讀詩(shī)歌，設計不同層次的讀，引導學(xué)生從詩(shī)歌的形式、節奏、韻律、情感四個(gè)方面感受民歌形式自由、具有韻律美、節奏感強、情感富于變化的特點(diǎn)，從而體會(huì )民歌的情味。第2課時(shí)重在品讀詩(shī)歌，引導學(xué)生通過(guò)品析情節、品味語(yǔ)言、析讀主題等方式，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言剛健明朗而質(zhì)樸生動(dòng)的特點(diǎn)，逐層解讀民歌所塑造的傳奇形象，并理解民歌所傳達的愛(ài)國情懷。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思6
《木蘭詩(shī)》是樂(lè )府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶(hù)曉。詩(shī)歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩(shī)歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過(guò)“初讀詩(shī)歌、感知故事——細讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對話(huà)木蘭”三個(gè)板塊引導學(xué)生進(jìn)行了“原來(lái)英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛國的人，會(huì )打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個(gè)女子，她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵，從承擔“家”的'重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
二、教師適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標準指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對話(huà)策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機應變地根據學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥。“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文，并在此基礎上進(jìn)行復述詩(shī)文內容。注意在教學(xué)過(guò)程中要展開(kāi)多種形式朗讀，為下一步背誦詩(shī)文做準備，同時(shí)在理解詩(shī)文的環(huán)節注意把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思7
第一環(huán)節的教學(xué)設計，至少體現了以下的特點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生個(gè)性解讀。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。五環(huán)節教學(xué)過(guò)程中第一環(huán)節相當重要，它直接決定后面幾個(gè)環(huán)節的閱讀質(zhì)量。對于培養學(xué)生獨立閱讀的習慣和能力，提高學(xué)生閱讀時(shí)的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的信任，沒(méi)有越俎代庖，是一點(diǎn)是符合新課程的教學(xué)理念的。
二、分析文本和學(xué)情，找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現。《木蘭詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
三、在閱讀中注重雙基，落實(shí)語(yǔ)言的訓練。在完成這一環(huán)節時(shí)，根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過(guò)想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實(shí)打下基礎。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，時(shí)而勾畫(huà)，時(shí)而默想，時(shí)而小聲朗誦，時(shí)而大聲吟詠，學(xué)生投入到精彩的故事情節和立體豐滿(mǎn)的人物形象的感知之中，并不時(shí)在書(shū)上作圈點(diǎn)批注。這說(shuō)明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到：“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”時(shí)抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語(yǔ)調都把握得比較好，確實(shí)讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場(chǎng)面。如果沒(méi)有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。四、注重學(xué)生對問(wèn)題的生發(fā)。傳統的教學(xué)中的問(wèn)題往往是教師根據教學(xué)內容或者是教學(xué)目標而強加給學(xué)生的問(wèn)題。有些是學(xué)生并不感興趣的問(wèn)題，有些是沒(méi)有難度和深度的問(wèn)題，這樣的.問(wèn)題對于學(xué)生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒(méi)有問(wèn)題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，因為這才是最有效的、有價(jià)值的問(wèn)題。并且學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的這一過(guò)程比直接尋求問(wèn)題的答案更加重要。當然，在學(xué)生問(wèn)題生發(fā)時(shí)老師要注意把學(xué)生引向核心目標上來(lái)。以免學(xué)生的問(wèn)題過(guò)寬過(guò)范，漫無(wú)邊際。教學(xué)第一環(huán)節中就有意識地鼓勵和引導學(xué)生圍繞核心目標提出最有價(jià)的問(wèn)題，為第二和第三個(gè)環(huán)節打下基礎。后面才會(huì )有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評。總之，這節課的幾個(gè)看似不經(jīng)意的教學(xué)預設中重視夯實(shí)學(xué)生雙基，落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練，為二三環(huán)節學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，發(fā)展學(xué)生閱讀、表達、傾聽(tīng)能力作好鋪墊，為四五環(huán)節方法遷移埋下伏筆。 可見(jiàn)第一環(huán)節的精心設計無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效閱讀”的教學(xué)指導策略。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思8
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的'能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這種層次分明的教學(xué)設計在幫助學(xué)生認識這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的語(yǔ)調分析方面，我做了較細致的分析，其實(shí)這里只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì )情感，也許會(huì )更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。
總之，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思9
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學(xué)生理解課文內容，活躍課堂氣氛的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)當中，我卻沒(méi)有播放這些原先準備好的材料，這一點(diǎn)也說(shuō)明了我教學(xué)應變能力的不足，上公開(kāi)課時(shí)過(guò)分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生反應不強烈，許多我事先認為能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達到預期的效果，原因是忽視了教學(xué)的細節安排，自己使用的教學(xué)語(yǔ)言在情感上不能夠感染學(xué)生，作為一名語(yǔ)文教師，應該在日常的教學(xué)當中通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首很有節奏感的詩(shī)歌，句句壓韻，讀起來(lái)朗朗上口，應該要讓學(xué)生多讀，精讀，教師指導學(xué)生朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語(yǔ)文教學(xué)的特色，特別是適時(shí)使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學(xué)生對詩(shī)歌內涵的理解。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準備的不足，在教學(xué)設計中安排教師指導朗讀，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠。
我在問(wèn)題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問(wèn)題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”說(shuō)明了木蘭積極投身到戰爭的準備當中，想盡快奔赴前線(xiàn)時(shí)，所設置的問(wèn)題時(shí)，我直接的問(wèn)了學(xué)生這說(shuō)明了什么？學(xué)生就不太明白老師設置問(wèn)題的意圖，如果我具體的問(wèn)“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學(xué)生應該更能體會(huì )到木蘭奔赴戰場(chǎng)的決心和戰場(chǎng)的緊張氣氛。
語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的'錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過(guò)于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節了。
總的來(lái)說(shuō)，這節課堂教學(xué)，內容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當；準備充分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達到預期的效果。作為一名正在成長(cháng)的見(jiàn)習教師，在整個(gè)上課的準備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過(guò)內修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思10
這周三，我參加了“縣級優(yōu)秀課的評選活動(dòng)”，我所講的是七年級下冊第二單位第十課《木蘭詩(shī)》的第二課時(shí)，這首詩(shī)歌是北方民間敘事詩(shī)的杰作，講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，代父從軍，在戰場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚的故事。在教學(xué)中，我的基本思路是引導學(xué)生按照“檢查作業(yè)——朗誦詩(shī)歌——理清情節——特色探究——知識延伸”的步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌。
這節課我的優(yōu)點(diǎn)是：思路清晰，多媒體運用恰當，以小組探究形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文學(xué)習，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。我將全班分為六個(gè)小組，意在激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。在檢查作業(yè)環(huán)節和朗誦詩(shī)歌環(huán)節注重了學(xué)生的主體性，在后三個(gè)環(huán)節主要運用的是啟發(fā)引導式教學(xué)。檢查作業(yè)環(huán)節，以小組中成績(jì)一般的學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，從而來(lái)調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然有些同學(xué)回答的不十分準備，但加以肯定，多進(jìn)行調動(dòng)積極性，這也是我這節課照顧大多數學(xué)生對本課教學(xué)目標的掌握。在理清情節和寫(xiě)作特色探究上我設計了兩個(gè)主要問(wèn)題，一是“按照木蘭替父從軍這個(gè)故事的發(fā)生，發(fā)展和結束將這首敘事詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?”二是“這首敘事詩(shī)的在寫(xiě)作上有什么特色?”每一個(gè)活動(dòng)都是以學(xué)生活動(dòng)探究的形式進(jìn)行展開(kāi)的。小組進(jìn)行討論，明確學(xué)習目的，引導學(xué)生去思考，從而使學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題，以實(shí)現以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，效果較好。我在課前準備了兒童歌曲《花木蘭》，提問(wèn)卡片，將學(xué)生分成六個(gè)小組等。把握住了重點(diǎn)，在背誦的基礎上理解課文中的多種修辭方法的運用。我把翻譯和修辭放到一起講解，讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行掌握本文的重點(diǎn)，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)小組活動(dòng)和我設計的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的討論結果基本上是一致的，達到了預想的效果。知識延伸部分，啟發(fā)學(xué)生思考：古今中外的一些巾幗英雄有哪些?由引導啟發(fā)學(xué)生去思考。
這節課有很多的不足：這堂課準備的不太充分，板書(shū)設計的沒(méi)有藝術(shù)性。有些緊張，有講課過(guò)程中落掉了兩個(gè)小環(huán)節，一個(gè)是檢查作業(yè)時(shí)，有學(xué)生到黑板聽(tīng)寫(xiě)這一環(huán)節，還有各個(gè)小組回答問(wèn)題后，有總結加分的部分。語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，課堂的氣氛不太活躍，學(xué)生的積極性都沒(méi)有平時(shí)講課時(shí)的深厚，可能是第一節講課，我和學(xué)生們都太緊張了。
總的來(lái)說(shuō)，這節課堂教學(xué)，內容雖然詳實(shí)，教法比較恰當;但準備不太充分，過(guò)度緊張，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達到預期的效果。作為一名經(jīng)驗欠缺的教師，在上課的準備過(guò)程中我聽(tīng)取了我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現了許多問(wèn)題。今后的教學(xué)中，我將刻苦鉆研，虛心接受，多聽(tīng)課，多聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思11
這節課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動(dòng)又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先，我認為我這節課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過(guò)認真整理，化繁為簡(jiǎn)。課前我花費大量時(shí)間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的`外在表現。《木蘭詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據本課時(shí)的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀，適當的評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。對于朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、情感方面，我都認真點(diǎn)評、引導、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習。合作學(xué)習都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。同桌互說(shuō)，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節，此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意，檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思教學(xué)反思。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思12
《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以導入新課我就用美國動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣和共鳴，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。
一、抓住情節，了解課文
文言文語(yǔ)言精練，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有現代文的容易理解，學(xué)生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺(jué)形象入手，通過(guò)觀(guān)看錄像著(zhù)重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學(xué)生通過(guò)對各段故事情節的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內容，再通過(guò)引導學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕?tīng)奚膬?yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的'女英雄。這是教學(xué)的基礎。
二、深化問(wèn)題，自主學(xué)習
學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應有學(xué)習和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現個(gè)性的發(fā)展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個(gè)深化，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，有訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生知識的遷移能力。另外，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，對學(xué)生的誦讀有側重進(jìn)行指導，并通過(guò)不同形式的朗讀加以鞏固，體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
三、誦讀體會(huì )，激發(fā)感情
誦讀有利于學(xué)生對書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習時(shí)的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，和多種形式的競賽題目，引導學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽(tīng)他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上。通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過(guò)背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺(jué)比較順利，達到了預期的目標。通過(guò)這節課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統一。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思13
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。 課堂上，學(xué)生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。
我正準備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。’ 我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木蘭是謹慎、機警的。”有的學(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個(gè)女的，這靠機警是解決不了的。”學(xué)生都沉默了。看著(zhù)一雙雙渴求知識的目光，我激動(dòng)地說(shuō)：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場(chǎng)的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩(shī)的'高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩。《木蘭詩(shī)》稱(chēng)得上是古代文學(xué)史上現實(shí)主義和浪漫主義相結合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著(zhù)喜悅和滿(mǎn)足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，本來(lái)想在下一課時(shí)解決，想不到學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬(wàn)千：學(xué)生如果沒(méi)有參與意識，沒(méi)有積極思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生既然是學(xué)習活動(dòng)的主體，課堂上就應把問(wèn)答的權利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思14
這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學(xué)習了知識，提高了能力，游戲調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，讓他們在其樂(lè )無(wú)窮的語(yǔ)文世界中自由的翱翔，學(xué)生快樂(lè )，我亦快樂(lè )。
反思：“游戲是兒童的天使”，處于兒童向青年階段過(guò)渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨鐘？教師要因勢利導，進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系，挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，調動(dòng)全體學(xué)生的'參與欲，更重要的是讓充滿(mǎn)活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養對語(yǔ)文長(cháng)遠的學(xué)習興趣。所以教師們在強調培養學(xué)生們想象力的同時(shí)，也應注重自己創(chuàng )造能力的培養，設計好每一節高效而又符合學(xué)生心理的課。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思15
對于文言之類(lèi)的文章，以前我總是放不開(kāi)。不能像上現代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍，總是規規矩矩地先疏通文意再朗讀背誦，最后分析課文，基本上一直是這個(gè)模式。因為學(xué)校倡導課改，我作了一下嘗試，引導學(xué)生按照以下步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌，在課堂組織教學(xué)當中，達到了不一樣的效果。
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
這篇文章我用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我看過(guò)很多的教學(xué)實(shí)錄，大部分老師都是用一節課的時(shí)間完成本課的教學(xué)，我想這樣需要一個(gè)前提，那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)，所以我在第一課時(shí)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準字音，讀熟課文，在此基礎上自己對照注釋疏通文意。我覺(jué)得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯，如“可汗、燕山、轉、裳、同行”等詞，在教學(xué)的過(guò)程中果真有很多的學(xué)生把這些字音都讀錯了，我想從這最基本的字詞開(kāi)始還是有意義的，如果教學(xué)完成后，學(xué)生連課文的字都不會(huì )讀那是很可笑的。第二課時(shí)，對前面的四段內容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內容，第三課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習后面的內容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這種層次分明的教學(xué)設計在幫助學(xué)生認識，這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的幫助。能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近30分鐘時(shí)間讓六個(gè)小組比賽讀整首詩(shī)，導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，雖然我進(jìn)行了糾正，但沒(méi)有時(shí)間在課堂上及時(shí)過(guò)關(guān)。詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng )設各種情境能讓全部學(xué)生（六個(gè)組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設計還是不精練，我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。
在這篇文章的教學(xué)中我覺(jué)得的`做的不錯的有這些做法，我在第二課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培養了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內容。第三節課后我還讓學(xué)生參照“感動(dòng)中國十大人物”中的樣式，給花木蘭寫(xiě)一個(gè)頒獎詞，很多地方的中考中出現過(guò)類(lèi)似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達能力。
課后認真思考一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒(méi)有用傳統的串講法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。特別注重把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
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