課文黃河象的主要內容

　　《黃河象》課文通過(guò)介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過(guò)程，以及被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過(guò)程。以下是小編幫大家整理的課文黃河象的主要內容，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　黃河象課文

　　北京自然博物館的古生物大廳里，吧列著(zhù)一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石。這具大象骨架高4米，長(cháng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。看，前端是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的。人們站在骨架前面，似乎看到一頭大象正昂首闊步向前跑。

　　科學(xué)家假想這具黃河象化石的來(lái)歷。200萬(wàn)年的一天，碧空萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，荒草叢似乎要燃燒起來(lái)。幾棵櫟樹(shù)呆立不動(dòng)，一群一群的羚羊和鴕鳥(niǎo)走來(lái)走去。一條彎彎的小河緩緩地向東流去。

　　一群黃河象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠處走來(lái)了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無(wú)力。一望見(jiàn)前邊有一條小河，它們就高興地跑起來(lái)。老象跑在前頭，最先來(lái)到河邊。它伸長(cháng)了鼻子去吸河水，可是水位很低，它夠不著(zhù)，只好又往前走了一步。它想，要是跨進(jìn)水里，美美地喝一頓，再洗個(gè)澡，那才涼爽呢！老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進(jìn)去。又爛又軟的淤泥怎么承受得住這樣重的老象呢？不一會(huì )兒，老象身子一側，栽進(jìn)河里。它使勁掙扎，但是越掙扎身子越信下陷。它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。

　　緊跟在后邊的象群。驚恐地望著(zhù)在淤泥里掙扎的老象，它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。

　　陷在淤泥里的老象終于不能動(dòng)彈了。日子一天天過(guò)去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來(lái)。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。

　　200萬(wàn)年過(guò)去了，大地發(fā)生了巨大地變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過(guò)。

　　1973年的春天，甘肅省的一些農民在這里挖掘沙土，忽然發(fā)現沙土中有一段潔白的象牙。他們立即向當地政府報告。后來(lái)在當地政府的指揮下進(jìn)行挖掘。化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著(zhù)石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。

　　黃河象的主要內容

　　這是一篇科學(xué)小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據黃河象挖掘時(shí)的情景及化石形成的科學(xué)知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過(guò)程。說(shuō)明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。

　　課文按不同方面可分為四個(gè)部分。

　　第一部分（第1自然段）寫(xiě)黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

　　第二部分（第2－6自然段）寫(xiě)科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過(guò)程。這部分內容是課文的重點(diǎn)，其中第4自然段尤為重點(diǎn)，特別要注意引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來(lái)。

　　第三部分（第7自然段）簡(jiǎn)要地寫(xiě)地殼的變化。

　　第四部分（第8自然段）寫(xiě)發(fā)現和挖掘黃河象骨骼化石時(shí)人們所看到的情景以及科學(xué)家的想象和推理。

　　這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學(xué)習表達方法。作者先寫(xiě)北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫(xiě)假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來(lái)生動(dòng)有趣。接著(zhù)交代地殼的變化，使故事更具科學(xué)性。最后寫(xiě)挖掘時(shí)人們親眼看到的情景，點(diǎn)明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內容還可以按其他順序安排。比如，先寫(xiě)二、三部分，再寫(xiě)第一部分，再寫(xiě)第四部分；也可以先寫(xiě)第四部分，最后寫(xiě)第一部分。

　　課文黃河象教案

　　一、教學(xué)目標

　　1、能給課文分段，寫(xiě)出第二段各層的提綱

　　2、朗讀課文，并能按提綱簡(jiǎn)要復述課文

　　3、了解科學(xué)家們假象的黃河象骨頜化石的來(lái)歷及假想，依據培養學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。

　　4、能收集資料，制作簡(jiǎn)單的幻燈片，以提高學(xué)習的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：抓住主要內容，簡(jiǎn)要復述課文。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（課前出示背景課件)

　　（一）、激趣導入：

　　1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰(shuí)先給大家介紹?（指名一學(xué)生上臺解說(shuō)并組織其他同學(xué)介紹,展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。）

　　2、今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀(guān)一具大象的骨骼化石。（出示幻燈）這就是古代黃河象的骨骼化石。（師板書(shū)課題：19、黃河象）

　　（二）、學(xué)習第一段

　　1、看著(zhù)這具大象的骨架樣子（板書(shū)：骨架樣子），你覺(jué)得它有什么特點(diǎn)？（高大、完整。師板書(shū)。）課文在第幾段描繪，請劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、生交流。

　　3、齊讀這些語(yǔ)句，體會(huì )黃河象化石的特點(diǎn)。

　　4、（再看圖片）看著(zhù)這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　5、學(xué)生自由提問(wèn)。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的？為什么能被保存得這樣完整？

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是罕見(jiàn)的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后一自然段、找出答案。

　　（三）、學(xué)習最后一自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學(xué)生回答）

　　2、此段告訴了我們什么？

　　（相機板書(shū)：化石的發(fā)現 ——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)樣子）

　　3、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　4、待學(xué)生找到后師出示幻燈示答案生齊讀這句話(huà)。師板書(shū)：斜插沙土 腳踩石頭。

　　5、師提問(wèn)：文章開(kāi)頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來(lái)時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來(lái)歷。板書(shū)：假想來(lái)歷。

　　（四）、學(xué)習第2—7自然段

　　（1）抓住關(guān)鍵詞導入，理解課文內容

　　1、師問(wèn)：什么是假想？

　　2、生答：假設、想象。

　　3、師：對于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現代人根本不可能親眼所見(jiàn)，也不可能找到現成的資料查詢(xún)，人們只能根據一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設。那么，科學(xué)家是根據什么來(lái)想象、假設黃河象化石的來(lái)歷的？

　　4、生自由談。

　　5、（出示幻燈,示假想依據）師：科學(xué)家根據黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣來(lái)想象的。

　　6、根據讀書(shū)要求讀課文：（1）、用你喜歡的方式讀文，并能復述此故事；（2）、對這個(gè)故事，你懂得了什么？還有什么不明白？你想問(wèn)什么？請準備好，在小組內交流。

　　7、指名一人復述此內容。

　　8、你認為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里？（生自由回答）

　　9、質(zhì)疑：對于科學(xué)家的假想，你有什么不能理解的？

　　10、學(xué)生自由質(zhì)疑。

　　12、自由感情朗讀。

　　（2）拓展延伸，陶冶學(xué)生情操

　　1、剛才大家學(xué)得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現的，現在，我們再來(lái)看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。（幻燈示甘肅地貌）

　　4、待學(xué)生看完后，師問(wèn)：看了以上資料，你有什么不能理解的？

　　（引導學(xué)生談到環(huán)保的話(huà)題）

　　（3）回顧課文,鞏固練習

　　1、對于課文的寫(xiě)作順序，你有不同的見(jiàn)解嗎？（只要學(xué)生的見(jiàn)解合理，都應該予以肯定。）

　　2、讓學(xué)生提出不懂的生字、詞，共同交流、討論。

　　（五）、總結

　　今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊含著(zhù)深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。

　　課文《黃河象》教學(xué)反思

　　自主探索學(xué)習，是以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀(guān)點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和主動(dòng)建構的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時(shí)，強調培養學(xué)生從事學(xué)習和研究的太度以及解決問(wèn)題的能力。美國心理學(xué)家布魯納認為：“向學(xué)生提示學(xué)科的基本結構”“是可以引導學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現的力量。”

　　“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)課前和課內的自習，發(fā)現課文運用語(yǔ)言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識和發(fā)展學(xué)習語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。

　　學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)習其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因為，一方面語(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規范組合來(lái)表達一定的內容，都同樣滲透著(zhù)字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著(zhù)相當多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。

　　“自主探索”強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，強調學(xué)生的學(xué)習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應用于教學(xué)領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養，學(xué)生必將成為會(huì )學(xué)習、會(huì )生活、會(huì )做人的高素質(zhì)人才。

　　一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)

　　指導學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習的方法，應從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學(xué)生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應結合具體內容的學(xué)習，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。

　　為了指導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，首先要指導學(xué)生理解詞、句。對比，我不是要求學(xué)生去背解釋?zhuān)�而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì )詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)詞語(yǔ)的比較，體會(huì )這些課文運用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習的方法，如學(xué)習《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問(wèn)號不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現了標點(diǎn)符號運用的不同，通過(guò)思索，運用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識和語(yǔ)文學(xué)習能力，繼而發(fā)現了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構”的內容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習新課時(shí)，想想與學(xué)過(guò)的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語(yǔ)言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問(wèn)題以此來(lái)培養學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的能力。

　　二、利用多媒體，創(chuàng )造機會(huì )，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力

　　能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習方法，就會(huì )在實(shí)踐中運用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時(shí)候，利用多媒體呈現學(xué)習內容，指導學(xué)習方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。

　　教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現。課題一出現，學(xué)生即運用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)觀(guān)看錄像，閱讀課文，加上老師適時(shí)的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴密的假想，故應著(zhù)重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來(lái)劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫(xiě)科學(xué)家對黃河象來(lái)歷的嚴密假想，最后寫(xiě)人們發(fā)現了發(fā)掘這具黃河象化石。”

　　段落劃分好，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內容過(guò)程，他們發(fā)現問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據是什么？”我引導學(xué)生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過(guò)程，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認為最重要的事實(shí)依據是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì )失落水淹死在河里？有的說(shuō)因為不小心急要喝水，有的說(shuō)因為石頭滑，有的說(shuō)因為天氣熱……面對學(xué)生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個(gè)結論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來(lái)的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現構成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生發(fā)現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學(xué)習關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng )設閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

　　三、運用多媒體，確切地評價(jià)學(xué)生，激發(fā)“自主探索”的興趣

　　要在課堂內實(shí)施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的各極性，激發(fā)學(xué)生參與“自主探索”的興趣。學(xué)生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價(jià)如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價(jià)學(xué)生“自主探索”的積極性，使學(xué)生從評價(jià)中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學(xué)習的自信心，為下一步學(xué)習打下基礎。教師評價(jià)時(shí)的表情態(tài)度、語(yǔ)氣構成了學(xué)生對自己學(xué)習評價(jià)的反饋，思路，所以，對學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語(yǔ)言和體態(tài)，對他們以真心實(shí)意的評價(jià)外，還常常運用現代多媒體對其進(jìn)行表?yè)P。如學(xué)生根據課文內容而畫(huà)的想象畫(huà)，或自己設計的課文板書(shū)等。我運用實(shí)物投影儀將他們的作品顯現出來(lái)，讓大家欣賞、評價(jià)，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿(mǎn)希望的。

　　老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀(guān)念的轉變。要實(shí)施“自主探索”的教學(xué)方法，教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習潛能，教師要從應試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，著(zhù)眼于學(xué)生的思維發(fā)展。