郭沫若的詩(shī)
郭沫若的詩(shī)1
【學(xué)習目標】
1、培養聯(lián)想和想像能力。
2、引導學(xué)生體會(huì )作者強烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領(lǐng)略這兩首詩(shī)所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學(xué)習重點(diǎn)】講清聯(lián)想和想象的知識，培養聯(lián)想和想象的能力。
【學(xué)習難點(diǎn)】對聯(lián)想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人，詩(shī)人、學(xué)者，代表詩(shī)集有《女神》《星空》等。
2、寫(xiě)作背景：
《天上的街市》這首詩(shī)寫(xiě)于19世紀20年代初期，此時(shí)，“五四”已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著(zhù)。面對這種現實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實(shí)，向往光明的未來(lái)。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿(mǎn)浪漫色彩的著(zhù)名詩(shī)篇《天上的街市》。《靜夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上海《時(shí)世新報學(xué)燈》，原題《靜夜吟》。
3、關(guān)于聯(lián)想和想象：
聯(lián)想是根據事物互相聯(lián)系這一客觀(guān)規律，由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程。在文學(xué)作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內容，促進(jìn)想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿(mǎn)，性格更鮮明突出，情節更生動(dòng)感人，環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務(wù)的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學(xué)習】
1、指導、訓練朗讀，體會(huì )全詩(shī)的感情基調，并試著(zhù)劃分兩首詩(shī)的節奏和重音。
(這兩首詩(shī)在朗讀時(shí)節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）
3、填空。
這兩首詩(shī)選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著(zhù)名________、________，代表詩(shī)集有________、________等。
4、選詞填空。
(點(diǎn) 閃 明 現)
(1)遠遠的街燈___了，好像___著(zhù)無(wú)數的明星。天上的明星___了，好像____著(zhù)無(wú)數的街燈。
(2)這四個(gè)詞的位置能否互換?為什么?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩(shī)共四節，每節寫(xiě)的是什么?
6、作者怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像的?詩(shī)中哪些是聯(lián)想，哪些是想像?
7、詩(shī)中牛郎織女和傳說(shuō)中牛郎織女的'命運有什么不同，作者為什么這么寫(xiě)?
8、細讀《靜夜》詩(shī)文，看詩(shī)人具體寫(xiě)了什么。其中哪些是寫(xiě)實(shí)，哪些是想像?
9、用優(yōu)美的語(yǔ)言描述《靜夜》全詩(shī)的意境。
11、比較一下：這兩首詩(shī)的結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩(shī)中表達了不同的情感、不同的意境，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒(méi)有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說(shuō)說(shuō)理由。
13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞來(lái)作充分肯定呢?
14、這一小節表達了作者的一種什么感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求?而“世上沒(méi)有的珍奇”是作者對什么的追求?
郭沫若的詩(shī)2
《天狗》
郭沫若一
我是一條天狗呀！我把月來(lái)吞了，我把日來(lái)吞了，
我把一切的星球來(lái)吞了，我把全宇宙來(lái)吞了。我便是我了！
二
我是月底光，我是日底光，我是一切星球底光，
我是X光線(xiàn)底光，我是全宇宙底Energy底總量！
三
我飛奔，我狂叫，我燃燒。我如烈火一樣地燃燒！
我如大海一樣地狂叫！我如電氣一樣地飛跑！我飛跑，我飛跑，我飛跑，
我剝我的皮，我食我的肉，我嚼我的血，我嚙我的心肝，
我在我神經(jīng)上飛跑，我在我脊髓上飛跑，我在我腦筋上飛跑。
四
我便是我呀！我的我要爆了！
賞析：
在狂飚突進(jìn)，沖決一切封建藩籬，高揚個(gè)性解放思想大旗的五四時(shí)代，《天狗》可謂是最典型、最充分地反映出這個(gè)時(shí)代精神的獨具特色的典范作品。
這首詩(shī)以奇異的想象和超凡的象征塑造了一個(gè)具有強烈的叛逆精神和狂放的個(gè)性追求的“天狗”形象。以恢宏的氣魄和極度的夸張，突現了“天狗”氣吞日月，雄視宇宙，頂天立地，光芒四射的雄奇造型，噴發(fā)出五四時(shí)代文學(xué)獨具的澎湃激情和破舊迎新的主題。
全詩(shī)四節，第一節極寫(xiě)“天狗”宏大的氣魄。詩(shī)人借助古代天狗吞食日月的故事，在奇特虛幻的境界中奔馳的想象，并以如椽的巨筆描畫(huà)了“天狗”氣吞日月星辰，囊括自然萬(wàn)物，以無(wú)限膨脹的“自我”，雄居宇宙中心的碩大形象。“把月來(lái)吞了”，“把日來(lái)吞了”，“把一切的星球來(lái)吞了”，“把全宇宙來(lái)吞了”，既顯示了“天狗”磅礴的氣勢，又透射其萬(wàn)鈞之力，淋漓酣暢地表現了“天狗”橫掃舊宇宙的破壞精神。
第二節順應第一節的氣韻，寫(xiě)“天狗”獲取無(wú)窮能量創(chuàng )造新宇宙新人生。正因為“天狗”有氣吞一切的氣概，于是，它從自然萬(wàn)物中獲得了無(wú)比的能量，它吸收宇宙間一切的光源，融匯了“全宇宙的能底總量”，成為宇宙的主宰，大有掃蕩一切，重建未來(lái)的氣度。詩(shī)人在《湘累》中借屈原之口曾說(shuō)過(guò)這么一段話(huà)：“我創(chuàng )造尊嚴的山岳、宏偉的海洋，我創(chuàng )造日月星辰，我馳騁風(fēng)云雷雨，我萃之雖僅限于我一身，放之則可泛濫乎宇宙。”這完全可視為對五四時(shí)代那種大膽毀滅一切，創(chuàng )造一切的果敢、決斷精神的.生動(dòng)寫(xiě)照。
正因為如此，第三節中，這匯聚了“全宇宙的能的總量”的“天狗”終于暴烈地行動(dòng)起來(lái)，它“飛奔”、“狂叫”、“燃燒”，“如烈火一樣地燃燒”、“如大海一樣地狂叫”、“如電氣一樣地飛跑”，并且無(wú)情地“剝”、“食”、“吸”、“嚙”自己的肉體，毀滅自己舊的形骸，進(jìn)而滲透入自己的精神細胞，在內在本質(zhì)上更敏銳、更自覺(jué)地把握自我意識。最后，以“我便是我呀！我的我要爆了！”收束全篇，將“天狗”終于舍棄一切，希冀在爆裂中求得自我新生的革新精神，以奇異的光彩描畫(huà)出來(lái)，從而使整首詩(shī)在主題意向上統一到郭沫若式的“涅磐”精神的基調中。
《天狗》具有強烈的主觀(guān)色彩，詩(shī)人把自我的情感熔鑄到“天狗”的形象中，直接以“天狗”自比，極寫(xiě)自我力量的擴張和自我精神的解放。每行詩(shī)均以“天狗”自比，極寫(xiě)自我力量的擴張和自我精神的解放。每行詩(shī)均以“我”為主語(yǔ)起筆，又多以帶有肯定語(yǔ)氣的判斷詞“是”強化比喻，直抒胸臆，以造成火山般噴發(fā)式的奔突，洶涌澎湃的激情。充分表現出五四時(shí)代自我意識的覺(jué)醒以及追求個(gè)性解放和自我新生的社會(huì )精神。
《天狗》在藝術(shù)上，具有想象新奇，氣勢磅礴，旋律激越，聲調高亢，語(yǔ)言峻峭等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)又都統一在詩(shī)歌奇峭雄勁，富有力度的風(fēng)格上。就詩(shī)的構思方式看，詩(shī)人借“天狗”來(lái)表現自我，以“天狗”吞食日月展開(kāi)神奇的聯(lián)想，通過(guò)對“天狗”的氣魄和和力量的極度夸張，在象征性的詩(shī)歌意象中，塑造了一個(gè)大膽反抗，勇敢叛逆的抒情主體——“我”（即“天狗”）的形象。“我”橫空出世，“我”雄居宇宙，“我”主宰一切，“我”與宇宙本體合而為一，“我”在自噬其身中獲得新生。詩(shī)人緊緊抓住“我”的“動(dòng)”的精神，表現出掃蕩一切，摧毀一切的神奇的自我力量，唱出對具有無(wú)窮潛能的自我力量的贊歌。這種雄渾的意象，高昂的格調，奇峭的筆法，唯有在想象極度豐富的浪漫主義大師郭沫若的筆下，才顯得那樣生動(dòng)，傳神，富有感染力。詩(shī)體形式上，全詩(shī)通體以“我”字領(lǐng)句，從頭至尾，構成連珠式排比，層層推進(jìn)，步步強化，有效地加強了語(yǔ)言氣勢，渲染了抒情氛圍。加之，詩(shī)句簡(jiǎn)短，節奏急促，韻律鏗鏘，誦讀之時(shí)，狀如狂暴的急雨，奔騰的海潮，具有一種奪人心魄的雄壯氣勢。（作者：徐拯民）
郭沫若的詩(shī)3
教材分析：
《郭沫若詩(shī)兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優(yōu)美，適合訓練和培養學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類(lèi)似，可以進(jìn)行比較。《天上的街市》取材于我國古代有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無(wú)窮的回味。所以教學(xué)時(shí)要通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時(shí)，能讓學(xué)生了解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像運用的重要性。
學(xué)習目標：
1、知識與能力目標：朗讀詩(shī)歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、過(guò)程與方法目標：激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng )造思維的體驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀。
2、在熟讀美讀基礎上，引導學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行復述、擴寫(xiě)、改寫(xiě)等再加工創(chuàng )造。
課前準備：
老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學(xué)生查閱郭沫若及詩(shī)集〈星空〉的有關(guān)資料。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：學(xué)習《天上的街市》
一、創(chuàng )設情境，激情導入。
你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無(wú)窮的想象，浪漫的詩(shī)人往往會(huì )借助種種想象來(lái)寄托自己的理想，今天我們就來(lái)學(xué)習這樣一首極富想象力的詩(shī)：《天上的街市》。（投影課題及作者。）
二、初讀詩(shī)歌，指導朗讀。
1、學(xué)生小聲地自讀詩(shī)歌，了解作者。讀準字音，用學(xué)過(guò)的方法劃分詩(shī)歌的節奏和重音。
2、聽(tīng)讀（視頻朗讀）同學(xué)們通過(guò)自讀，對詩(shī)歌有了初步的感受，我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的朗讀。通過(guò)比較，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀要求。
3、歸納朗讀要求
1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。
2）把握這首詩(shī)美好、恬靜、自在、清新而略帶憂(yōu)郁的感情。
三、再讀詩(shī)歌，整體感知。
同學(xué)們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1、再次自讀。
2、指導朗讀并評點(diǎn),齊讀。
3、師評點(diǎn)。
4、師讀。
四、深入感悟，鑒賞創(chuàng )新。
同學(xué)們在美讀的過(guò)程中，是否感覺(jué)到這首詩(shī)寫(xiě)得很美？那么你最喜歡這首詩(shī)的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發(fā)言。
第一節：描寫(xiě)了美麗的夜景
（1）作者最先看到的是什么景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯(lián)想到了明星。
（2）為什么會(huì )有這種聯(lián)想？
明確：因為它們有相似點(diǎn)。
（3）街燈“點(diǎn)”，明星“閃”，“點(diǎn)”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點(diǎn)”暗示天上有人在點(diǎn)燈。
第二節：由街燈聯(lián)想到了街市，進(jìn)一步想到街市上的物品。
（1）你能想象出天上的街市會(huì )有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買(mǎi)些什么物品呢？
（2）兩個(gè)“定然”能否改成“是否”？為什么？
第三節：描繪了一幅什么圖畫(huà)？（騎牛圖）
第四節：描繪了一幅什么圖畫(huà)？（閑游圖）
這兩節描寫(xiě)了牛郎、織女在天上過(guò)著(zhù)幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長(cháng)、、、、、、
（1）詩(shī)中所寫(xiě)的和傳說(shuō)中的一樣嗎？
（2）作者為什么要改寫(xiě)傳說(shuō)呢？
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點(diǎn)時(shí),穿插介紹作者及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景。
（3）詩(shī)人所寫(xiě)的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？
明確:不存在，想象。
教師講述:同樣是通過(guò)想象創(chuàng )造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩(shī)詩(shī)人通過(guò)兩個(gè)神話(huà)般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩(shī)的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？
五、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
思考下列問(wèn)題：
1) 詩(shī)中哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句？哪些是想象的詩(shī)句？
2) 詩(shī)人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？
3) 詩(shī)人怎樣由聯(lián)想而進(jìn)入想象？想象又是怎樣逐步展開(kāi)的？
4) 天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節寄寓了詩(shī)人怎樣的思想感情？
學(xué)生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩(shī)結構和主旨。
歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的`生活
六、課堂小結。
詩(shī)人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng )造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著(zhù)詩(shī)人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創(chuàng )作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。
七、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)歌。
2、用自己的話(huà)把詩(shī)歌的想象世界寫(xiě)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、激情導入。
唐代詩(shī)人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會(huì )有哪些遐思呢？（讓學(xué)生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩(shī)人觀(guān)賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、聽(tīng)〈靜夜〉詩(shī)歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：這首詩(shī)哪部分是寫(xiě)實(shí)，哪部分是想象？寫(xiě)實(shí)與想象部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)，第二節屬想象，無(wú)論是寫(xiě)實(shí)還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、學(xué)生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個(gè)“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著(zhù)翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見(jiàn)團團白云，更有幾點(diǎn)星星點(diǎn)綴天幕，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無(wú)言的教化。
3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？
第二節開(kāi)頭劈頭一問(wèn)“天河何處”，結束了第一小節的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬，穿過(guò)茫茫的海霧，想像著(zhù)一位“鮫人”立在岸邊，對著(zhù)月亮無(wú)聲地流下串串珍珠淚……
詩(shī)人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見(jiàn)一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫(xiě)作本詩(shī)時(shí)，已是“五四”運動(dòng)退潮后的低沉時(shí)期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩(shī)人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
4、多么奇瑰的想像，你能結合詩(shī)的意境，發(fā)揮你的想像，探究出詩(shī)人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無(wú)窮的思念？
先引導學(xué)生結合全文和注釋來(lái)理解。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)揮想像，暢所欲言，然后教師談?wù)勛约旱睦斫狻Ｗ詈竺鞔_：結尾給讀者留下了無(wú)窮的回味，讓人產(chǎn)生無(wú)盡的回味和神往！這正是詩(shī)歌的留白藝術(shù)。我們可以聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)的心境、處境，當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，來(lái)填補這未說(shuō)出的內容??是懷戀親人，期待著(zhù)即將來(lái)到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著(zhù)它們走出愁霧早見(jiàn)清朗；是孤獨、無(wú)望，期盼美好自由溫柔的人間??總之，這空白可填的有很多，它包含著(zhù)詩(shī)人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著(zhù)會(huì )聯(lián)想出不同的美好答案。
三、再次朗讀，探究解疑。
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌的感情基調。
讓學(xué)生談?wù)劊缓竺鞔_：這首詩(shī)意境優(yōu)美，節奏舒緩，有著(zhù)古典詩(shī)歌的韻味和意趣。把握好詩(shī)歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂(yōu)郁的感情基調；朗讀時(shí)節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2、請同學(xué)朗讀，思考：這首詩(shī)的兩個(gè)小節之間有著(zhù)什么內在聯(lián)系？
第一節的景物描寫(xiě)，是想像的基礎，而沒(méi)有了第二節的想像，第一節的的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
四、比較閱讀，鑒賞提升。
1、兩首詩(shī)歌更喜歡哪一首？為什么？
可從內容、意境、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面談，言之成理即可。
2、兩首詩(shī)歌有何異同？
相同點(diǎn)：創(chuàng )作背景：都選自于《星空》，寫(xiě)于五四以后詩(shī)人最苦悶的時(shí)期。
內容: 題材:由現實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說(shuō)中的人和事。
主題：表現了詩(shī)人對當時(shí)黑暗現實(shí)的失望和痛苦,對光明未來(lái)的向往。
感情：都充滿(mǎn)了恬靜美好,而又淡淡的憂(yōu)傷。
不同點(diǎn)：《天上的街市》更積極、樂(lè )觀(guān)一些。
五、體驗反思，拓展延伸。
1、區別聯(lián)想和想象
聯(lián)想：是由眼前的事物想到與此相關(guān)或相似的另一事物的心理過(guò)程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創(chuàng )造出新形象的心理過(guò)程。
2、聯(lián)想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點(diǎn)著(zhù)無(wú)數的街燈
1、牽牛花開(kāi)放了，________________________________________________。
2、籠中的小鸚鵡，________________________________________________。
3、月光照在地上，_______________________________________________
六、課堂小結。
多么奇妙的想像，多么美好的詩(shī)歌，請大家課外閱讀《星空》，詩(shī)歌能讓你更加領(lǐng)略生活的美好！
七、朗誦比賽。
背誦兩首詩(shī)歌。小組間互背，推薦背的好的全班交流。
八、布置作業(yè)。
將《天上的街市》擴寫(xiě)成一篇500字左右的文章。
郭沫若的詩(shī)4
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
3、能分辨出聯(lián)想和想象。
學(xué)習過(guò)程：
前置作業(yè)
1、讀準下列加點(diǎn)字的字音、
縹緲( ) 籠罩( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( )
2、積累詞語(yǔ)：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
課堂探究
1、詩(shī)人描寫(xiě)的牛郎織女的命運如何?它與傳說(shuō)的故事有何不同?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
2、談?wù)劇鹅o夜》中作者表現出的理想、愿望和情緒。
3、總結兩首詩(shī)，看看寫(xiě)景和想象有什么樣的聯(lián)系?
4、課內精讀：《天上的街市》
1）第1節由街燈寫(xiě)到明星，這是運用 的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創(chuàng )作手法。
2）本詩(shī)既有寫(xiě)實(shí)，又有想像，其中，第 節是寫(xiě)實(shí)，第 節是想像。
3）詩(shī)中的牛郎織女與傳說(shuō)中的牛郎織女的命運有著(zhù)明顯的不同，作者為什么這樣寫(xiě)?
4）詩(shī)的后3節連用四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字，有什么表達作用?
5）有的同學(xué)認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才準確，你認為呢?為什么?
6）從下面詞組中選出一組，充分地展開(kāi)聯(lián)想和想像，編一個(gè)合理且生動(dòng)的小故事。
(1)漢堡 小螞蟻 紅背包
(2)月亮 古樹(shù) 蜻蜓
當堂檢測
閱讀下面的文章，完成文后各題。
教你唱咯咯咯
①今天這課上的，倆字兒：郁悶!
②三分鐘!就剩最后的三分鐘!按照安全好的，由姜雨涵作小結，談收獲，這課就結束了，天衣無(wú)縫，完美無(wú)缺呀!偏偏這個(gè)時(shí)候，這個(gè)李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著(zhù)那么多聽(tīng)課老師的面，我又不能不點(diǎn)他。
果然，他大咧咧地站起來(lái)，說(shuō)什么黃鼠狼是有害動(dòng)物。書(shū)上寫(xiě)的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲(chóng)，是有益動(dòng)物，我要他再讀讀課文，他直著(zhù)脖子說(shuō)：“黃鼠狼偷人類(lèi)的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動(dòng)物!”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著(zhù)，我是不能扒他的皮的。
我只好咬咬牙說(shuō)：“你的觀(guān)點(diǎn)也不是沒(méi)有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽(tīng)課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說(shuō)得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長(cháng)從我身邊走過(guò)時(shí)，乜斜著(zhù)剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點(diǎn)了，幼兒園該放學(xué)了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒(méi)有風(fēng)，路兩旁的行道樹(shù)整齊地立著(zhù)。沒(méi)幾步就到了幼兒園門(mén)口，看見(jiàn)一只老母雞帶著(zhù)一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著(zhù)，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽(tīng)有人喊我：“嘿!王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著(zhù)笑：“是李老師啊，有事兒?jiǎn)?”
李老師說(shuō)：“有你兒子在，能沒(méi)事嗎?”我一聽(tīng)，頭就有點(diǎn)大。李老師也就喋喋的說(shuō)開(kāi)了，原來(lái)李老師今天也公開(kāi)課，講的是《小貓病了》這一課。說(shuō)小貓病了，小狗狗來(lái)看他，帶來(lái)了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來(lái)看它，帶來(lái)了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來(lái)看它，帶來(lái)了藏了一個(gè)冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來(lái)說(shuō)：老師，小貓病了，為什么不送醫院呢?驢唇不對馬嘴，老師這課就沒(méi)法上了。
⑤正說(shuō)著(zhù)呢，兒子蔫巴著(zhù)出來(lái)了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來(lái)。抬頭看看天，灰的，沒(méi)有風(fēng)，行道樹(shù)整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院?jiǎn)?小貓病了你就送它魚(yú)，也不一定頂事兒啊!我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著(zhù)怎么跟兒子說(shuō)呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時(shí)候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個(gè)笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1、通讀全文，李冒和兒子代表了學(xué)校里哪一類(lèi)學(xué)生?
2、讀第③段，“剜”字寫(xiě)出了怎樣的一種眼神?
3、讀第④⑤兩段畫(huà)線(xiàn)句，相似的環(huán)境描寫(xiě)兩次出現，有何作用?
4、文中引用兒歌有什么用意?
5、讀第⑤段加點(diǎn)字的句子，假如續寫(xiě)，你認為“我”會(huì )對兒子怎么說(shuō)?
6、本文作者是一位基礎教育的研究者，你認為他寫(xiě)作這篇小說(shuō)想表達什么愿望?
參考答案
1、詩(shī)人描寫(xiě)的牛郎織女生活美滿(mǎn)幸福，而傳說(shuō)中的牛郎織女被天河隔開(kāi)，一年才能相見(jiàn)一次。作者這樣寫(xiě)的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。
2、本詩(shī)從地上到天上，由現實(shí)的情景到傳說(shuō)中的人和事，反襯出作者對現實(shí)的失望、不滿(mǎn)和對前途感到渺茫，表達了詩(shī)人朦朧的.理想和追求。
詩(shī)人的想象都是以寫(xiě)景為基礎的，如果只是寫(xiě)景不想象，就不會(huì )有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙;如果沒(méi)有寫(xiě)景就直接想象，就會(huì )顯得突兀，不自然，似乎是無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有二者相互融合，才能成為一個(gè)藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。
1、聯(lián)想 想像
2、① ; ②、③、④
3、作者在詩(shī)歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現實(shí)生活的不滿(mǎn)。
4、這是絕對肯定的語(yǔ)氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來(lái)充滿(mǎn)了信心。
5、不應該改動(dòng)。因為詩(shī)中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動(dòng)。
6、(略)
1、 不迷信老師和書(shū)本，有自己的主見(jiàn)
2、 刀、一樣的銳利，不滿(mǎn)、嚴肅
3、 兩處環(huán)境描寫(xiě)前后照應 ，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”郁悶的心情，后者側重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng )新的教育方式隨處可見(jiàn)，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng )見(jiàn)、沒(méi)有生氣的乖學(xué)生隨處可見(jiàn)。如有學(xué)生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經(jīng)意識到教育存在的問(wèn)題，即可得全分
4、用詼諧輕松的筆調，表現出“我”的醒悟
5、本題較為開(kāi)放，從文末看“我”已經(jīng)意識到自己的教育有問(wèn)題，因此，學(xué)生續寫(xiě)的話(huà)一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6、本題較為開(kāi)放，可以從以下幾個(gè)方面答題：
①提倡師生之間的平等和理解
②鼓勵孩子發(fā)表獨特的看法
③保護孩子固有的童心
④呼喚真實(shí)的公開(kāi)課課堂等(言及一點(diǎn)即可)
郭沫若的詩(shī)5
郭沫若的代表作《女神》是中國現代新詩(shī)的奠基之作，它出版于１９２１年８月，全詩(shī)共三輯，以第三輯最為重要。他的許多代表詩(shī)篇皆出于此，如《鳳凰涅槃》、《天狗》、《爐中煤》、《匪徒頌》等。
《女神》所表達的思想內容，首先是“五四”狂飆突進(jìn)時(shí)代改造舊世界、沖擊封建藩籬的要求。主人公以一個(gè)追求個(gè)性解放的叛逆者形象出現，要求打破一切封建枷鎖，歌唱一切破壞者。其次，是對祖國深情的`熱愛(ài)和對美好明天的憧憬。詩(shī)中歌唱太陽(yáng)、光明、希望，處處洋溢著(zhù)積極進(jìn)取的欲望。
《女神》在藝術(shù)上取得了新詩(shī)最輝煌的成就，它是“五四”時(shí)期浪漫主義的瑰麗奇峰。《女神》的格式追求“絕對自由，絕對自主”，而不受任何一種格式的束縛。它的形式自由多變，依感情的變化自然地形成“情緒的節奏”。
《女神》的浪漫主義特征主要表現在：詩(shī)中采用了比喻、象征的手法，并常借助神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事表達感情。
《女神》的詩(shī)風(fēng)多豪壯、雄健、頗具陽(yáng)剛之美。郭沫若的詩(shī)可以說(shuō)是新詩(shī)中豪放的先驅?zhuān)瑫r(shí)，他也有許多清麗婉約之作。
郭沫若的詩(shī)6
郭沫若, 1892年11月16日生于四川省樂(lè )山市。1914年赴日本留學(xué)，1918年創(chuàng )作第一首新詩(shī)《死的誘惑》,1919年創(chuàng )作《鳳凰涅槃》《地球,我的母親》《爐中煤》等詩(shī)。1921年8月出版新詩(shī)集《女神》。1923年回國，1928年流亡日本,1930年,加入中國左翼作家聯(lián)盟。1937年回國。建國后長(cháng)期擔任中國科學(xué)院院長(cháng)、中國文聯(lián)主席等職。1978年6月12日在北京逝世。
1、天狗
一
我是一條天狗呀!
我把月來(lái)吞了,我把日來(lái)吞了,我把一切的星球來(lái)吞了,我把全宇宙來(lái)吞了。
我便是我了!
二
我是月底光,我是日底光,我是一切星球底光,我是X光線(xiàn)底光,我是全宇宙底Energy底總量!
三
我飛奔,我狂叫,我燃燒。
我如烈火一樣地燃燒!
我如大海一樣地狂叫!
我如電氣一樣地飛跑!
我飛跑,我飛跑,我飛跑,我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的心肝,我在我神經(jīng)上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦經(jīng)上飛跑。
四
我便是我呀!
我的我要爆了!
2、雷雨
雨,黃昏,室如漆,宇宙晦冥。
一個(gè)電光來(lái),猛把黑暗劈開(kāi),地獄已倒壞!
你請聽(tīng)呀
好聲威!
倒聲?
雷?
3、三個(gè)泛神論者
一
我愛(ài)我國的莊子,因為我愛(ài)他的Pantheism,因為我愛(ài)他是靠打草鞋吃飯的人。
二
我愛(ài)荷蘭的Spinoza,因為我愛(ài)他的Pantheism,因為我愛(ài)他是靠磨鏡片吃飯的人。
三
我愛(ài)印度的Kabir,因為我愛(ài)他的Pantheism,因為我愛(ài)他是靠編漁網(wǎng)吃飯的人。
4、火葬場(chǎng)
我這瘟頸子上的頭顱
簡(jiǎn)直好像那火葬場(chǎng)里的火爐;
我的靈魂兒,早已燒死了!
哦,你是哪兒來(lái)的涼風(fēng)?
你在這火葬場(chǎng)中
也吹出了一株——春草。
5、我是個(gè)偶像崇拜者
我是個(gè)偶像崇拜者喲!
我崇拜太陽(yáng),崇拜山岳,崇拜海洋;
我崇拜水,崇拜火,崇拜火山,崇拜偉大的江河;
我崇拜生,崇拜死,崇拜光明,崇拜黑夜;
我崇拜蘇彝士,巴拿馬,萬(wàn)里長(cháng)城,金字塔,我崇拜創(chuàng )造底精神,崇拜力,崇拜血,崇拜心臟;
我崇拜炸彈,崇拜悲哀,崇拜破壞;
我崇拜偶像破壞者,崇拜我!
我又是個(gè)偶像破壞者喲!
6、晨興
月光一樣的朝暾
照透了這蓊郁著(zhù)的森林,銀白色的沙中交橫著(zhù)迷離疏影。
松林外海水清澄,遠遠的海中島影昏昏,好像是,還在戀著(zhù)他昨宵的夢(mèng)境。
攜著(zhù)個(gè)稚子徐行,耳琴中交響著(zhù)雞聲、鳥(niǎo)聲,我的心琴也微微地起了共鳴。
7、夜
夜!黑暗的夜!
要你才是“德摩克拉西!”
你把這全人類(lèi)來(lái)?yè)肀?
再也不分甚么貧富、貴賤,再也不分甚么美惡、賢愚,你是貧富、貴賤、美惡、賢愚,一切亂根苦蒂的大熔爐。
你是解放、自由、平等、安息,一切和胎樂(lè )蕊的大工師。
黑暗的夜!夜!
我真正愛(ài)你,我再也不想離開(kāi)你。
我恨的是那些外來(lái)的光明:
他在這無(wú)差別的世界中
硬要生出一些差別起。
8、心燈
一
連日不住的狂風(fēng),吹滅了空中的太陽(yáng),吹熄了胸中的燈亮。
炭坑中的炭塊呀,凄涼!
二
空中的太陽(yáng),胸中的燈亮,同是一座公司底電燈一樣:
太陽(yáng)萬(wàn)燭光,我是五燭光,燭光雖有多少,亮時(shí)同時(shí)亮。
三
放學(xué)回來(lái)我睡在這海岸邊的草場(chǎng)上,海碧天青,浮云燦爛,衰草金黃。
是潮里的聲音?是草里的聲音?
一聲聲道:快向光明處伸長(cháng)!
四
有幾個(gè)小巧的紙鳶正在空中放,紙鳶們也好像歡喜太陽(yáng):
一個(gè)個(gè)恐后爭先,不斷地努力、飛揚、向上。
五
更有只雄壯的飛鷹在我頭上飛航,他閃閃翅兒,又停停槳,他從光明中飛來(lái),又向光明中飛往,我想到我心地里翱翔著(zhù)的鳳凰。
9、創(chuàng )世工程之第七日
上帝,你最初的創(chuàng )造者喲!
我至今呼你的名,不是想來(lái)禮贊你。
古代的詩(shī)人說(shuō):你創(chuàng )造世界的工程只費了七天的勞力。
你在第一天上造出了光明。
你在第二天上造出了分水的天宇。
你在第三天上造出了大地和海洋,大地之上你更造出了青蔬和果木。
你在第四天上造出了日月與星辰。
你在第五天上造出了游魚(yú)與飛鳥(niǎo)。
你在第六天上同時(shí)把走獸昆蟲(chóng)和我們人類(lèi)一齊造出了。
你在第七天上便突然貪起了懶來(lái)。
上帝,你如果真是這樣把世界創(chuàng )了出來(lái)時(shí),至少你創(chuàng )造我們人類(lèi)未免太粗濫了罷?
你最后的制作,也就是你最劣等的制作
無(wú)窮永劫地只好與昆蟲(chóng)走獸同科。
人類(lèi)的自私,自相斫殺,冥頑,偷惰
都是你粗濫貪懶的結果。
你在第七天上為甚便那么早早收工,不把你最后的草稿重加一番精造呢?
上帝,我們是不甘于這樣缺陷充滿(mǎn)的人生,我們是要重新創(chuàng )造我們的自我。
我們自我創(chuàng )造的工程。
便從你貪懶好閑的第七天上做起。
10、爐中煤
——眷念祖國的情緒
一
啊,我年青的女郎!
我不辜負你的殷勤,你也不要辜負了我的思量。
我為我心愛(ài)的人兒
燃到了這般模樣!
二
啊,我年青的女郎!
你該知道了我的前身?
你該不嫌我黑奴鹵莽?
要我這黑奴底胸中,才有火一樣的心腸。
三
啊,我年青的女郎!
我想我的前身
原本是有用的棟梁,我活埋在地底多年,到今朝才得重見(jiàn)天光。
四
啊,我年青的女郎!
我自從重見(jiàn)天光,我常常思念我的故鄉,我為我心愛(ài)的人兒
燃到了這般模樣!
11、筆立山頭展望
筆立山在日本門(mén)司市西。登山一望,海陸船廛,了如指掌。
大都會(huì )底脈搏呀!
生底鼓動(dòng)呀!
打著(zhù)在,吹著(zhù)在,叫著(zhù)在,……
噴著(zhù)在,飛著(zhù)在,跳著(zhù)在,……
四面的天郊煙幕蒙籠了!
我的心臟呀,快要跳出口來(lái)了!
哦哦,山岳底波濤,瓦屋底波濤,涌著(zhù)在,涌著(zhù)在,涌著(zhù)在,涌著(zhù)在呀!
萬(wàn)籟共鳴的symphony,自然與人生底婚禮呀!
彎彎的海岸好像Cupid底弓弩呀!
人底生命便是箭,正在海上放射呀!
黑沈沈的海灣,停泊著(zhù)的輪船,進(jìn)行著(zhù)的輪船,數不盡的輪船,一枝枝的煙筒都開(kāi)著(zhù)了朵黑色的牡丹呀!
哦哦,二十世紀底名花!
近代文明底嚴母呀!
12、浴海
一
太陽(yáng)當頂了!
無(wú)限的太平洋鼓奏著(zhù)男性的音調!
萬(wàn)象森羅——一個(gè)圓形舞蹈!
我在這舞蹈場(chǎng)中戲弄波濤!
我的血同海浪潮,我的心同日火燒,我有生以來(lái)的塵垢粃糠
早已全盤(pán)洗掉!
我如今變了個(gè)脫了殼的蟬蟲(chóng),正在這烈日光中放聲叫:
二
太陽(yáng)的光威
要把這全宇宙來(lái)熔化了!
弟兄們!快快!
快也來(lái)戲弄波濤!
趁著(zhù)我們的血浪還在潮,趁著(zhù)我們的心火還在燒,快把那陳腐了的舊皮囊
全盤(pán)洗掉!
新中華底改造
全賴(lài)吾曹!
13、立在地球邊上放號
無(wú)數的白云正在空中怒涌,啊啊!好幅壯麗的北冰洋的情景喲!
無(wú)限的'太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒。
啊啊!我眼前來(lái)了的滾滾的洪濤喲!
啊啊!不斷的毀壞,不斷的創(chuàng )造,不斷的努力喲!
啊啊!力喲!力喲!
力的繪畫(huà),力的舞蹈,力的音樂(lè ),力的詩(shī)歌,力的Rhythm喲!
14、電火光中
一懷古——Baikal湖畔之蘇子卿
電燈已著(zhù)了光,我的心兒卻怎這么幽暗著(zhù)?
我一人在市中徐行,恍惚地想到了漢朝底蘇武。
我想像他披著(zhù)一件白羊裘,氈巾復首,氈裳,氈履,獨立在蒼茫無(wú)際的西比利亞荒原當中,背后有雪潮一樣的羊群隨著(zhù)。
我想像他在個(gè)孟春底黃昏時(shí)分,正待歸返穹廬,背景中貝加爾湖上的冰濤,與天際底白云波連山豎。
我想像他向著(zhù)東行,遙遙地正望南翹首;
眼眸中含蓄著(zhù)無(wú)限的悲哀,又好像猶有一毫的希望燃著(zhù)。
二觀(guān)畫(huà)——Millet的《牧羊少女》
電燈已著(zhù)了光,我的心兒還是這么幽暗著(zhù)!
我想像著(zhù)蘇典屬底鄉思,我步進(jìn)了街頭的一家畫(huà)賈。
我賞玩了一回四林湖畔底風(fēng)光,我又在加里弗尼亞州觀(guān)望瀑布……
哦,好一幅理想的畫(huà)圖!理想以上的畫(huà)圖!
畫(huà)中的人!你可便是蘇武胡婦么?胡婦!
一個(gè)野花爛縵的碧綠的大平原;
在我面前展放著(zhù)。
平原中也有一群歸羊,牧羊的人!你可便是蘇武胡婦么?胡婦!
你左手持著(zhù)的羊杖,可便是他脫了旄的漢節么?胡婦!
背景中好像有一帶迷茫的水光,可便是貝加爾湖,北海么?胡婦!
三贊像——Beethoven底肖像
電燈已著(zhù)了光,我的心兒也已這么光燦著(zhù)!
我望著(zhù)那彌雷底畫(huà)圖,我又在CosmosPictures中尋檢著(zhù)!
圣母,耶穌底頭,抱破瓶的少女……
在我面前翩舞。
哦,悲多汶!悲多汶!
我怎么卻把你來(lái)尋著(zhù)!
你亂發(fā)蓬蓬,力泉流著(zhù)!
你白領(lǐng)高張,雪濤涌著(zhù)!
你額如獅,眼如虎!
你好像是“大宇宙意志”底具體表著(zhù)!
你右手持著(zhù)鉛筆,左手持著(zhù)音譜,你筆尖頭上正在傾灑“音之雨”。
悲多汶呀!你可在聽(tīng)些甚么?
我好像是在聽(tīng)著(zhù)你的symphony了。
15、地球,我的母親!
地球!我的母親!
天已黎明了,你把你懷中的兒來(lái)?yè)u醒,我現在正在你背上匍行。
地球!我的母親!
你背負著(zhù)我在這樂(lè )園中逍遙。
你還在那海洋里面,奏出些音樂(lè )來(lái),安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我過(guò)去,現在,未來(lái),食的是你,衣的是你,住的是你,我要怎么樣才能夠報答你的深恩?
地球!我的母親!
從今后我不愿常在家中居處,我要常在這開(kāi)曠的空氣里面,對于你,表示我的孝心。
地球!我的母親!
我羨慕的是你的孝子,那田地里的農人,他們是全人類(lèi)底褓母,你是時(shí)常地愛(ài)顧他們。
地球!我的母親!
我羨慕的是你的寵子,那炭坑里的工人,他們是全人類(lèi)底Prometheus,你是時(shí)常地懷抱著(zhù)他們。
地球!我的母親!
我想除了這農工而外,一切的人都是你不肖的兒孫,我也是你不肖的兒孫。
地球!我的母親!
我羨慕那一切的草木,我的同胞,你的兒孫,他們自由地,自主地,隨分地,健康地,享受著(zhù)他們的賦生。
地球!我的母親!
我羨慕那一切的動(dòng)物,尤其是蚯蚓——
我只不羨慕那空中的飛鳥(niǎo):
他們離了你要在空中飛行。
地球!我的母親!
我不愿在空中飛行,我也不愿坐車(chē),乘馬,著(zhù)襪,穿鞋,我只愿赤裸著(zhù)我的雙腳,永遠和你相親。
地球!我的母親!
你是我實(shí)有性底證人,我不相信你只是個(gè)夢(mèng)幻泡影,我不相信我只是個(gè)妄執無(wú)明。
地球!我的母親!
我們都是空桑中生出的伊尹,我不相信那縹緲的天上,還有位甚么父親。
地球!我的母親!
我想宇宙中一切的現象,都是你的化身,雷霆是你呼吸底聲威,雪雨是你血液底飛騰。
地球!我的母親!
我想那縹緲的天球,只不過(guò)是你化妝的明鏡,那晝間的太陽(yáng),夜間的太陰,只不過(guò)是那明鏡中的你自己的虛影。
地球!我的母親!
我想那天空中一切的星球
只不過(guò)是我們生物底眼球底虛影;
我只相信你是實(shí)有性底證明。
地球!我的母親!
已往的我,只是個(gè)知識未開(kāi)的嬰孩,我只知道貪受著(zhù)你的深恩,我不知道你的深恩,不知道報答你的深恩。
地球!我的母親!
從今后我知道你的深恩,我飲一杯水,我知道那是你的乳,我的生命羹。
地球!我的母親!
我聽(tīng)著(zhù)一切的聲音言笑,我知道那是你的歌,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我眼前一切的浮游生動(dòng),我知道那是你的舞,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我感覺(jué)著(zhù)一切的芬芳彩色,我知道那是你給我的贈品,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我的靈魂,便是你的靈魂。
我要強健我的靈魂來(lái),報答你的深恩。
地球!我的母親!
從今后我要報答你的深恩,我知道你愛(ài)我你還要勞我,我要學(xué)著(zhù)你勞動(dòng)永久不停!
16、光海
無(wú)限的大自然,簡(jiǎn)直成了一個(gè)光海了!
到處都是生命的光波;
到處都是新鮮的情調;
到處都是詩(shī);
到處都是笑:
海也在笑,山也在笑,太陽(yáng)也在笑,地球也在笑,我同阿和,我的嫩苗,同在笑中笑!
翡翠一樣的青松,笑著(zhù)在把我們手招。
銀箔一樣的沙原,笑著(zhù)待把我們擁抱。
我們來(lái)了。
你快擁抱!
我們要在你懷兒的當中,洗個(gè)光之澡!
一群小學(xué)的兒童,正在沙中跳躍:
你撒一把沙,我還一聲笑;
你又把我推翻,我反把你揎倒。
我回到十五年前的舊我了。
十五年前的舊我呀,也還是這么年少,我住在青衣江上的嘉州,我住在至樂(lè )山下的高小。
至樂(lè )山下的母校呀!
你懷兒中的沙場(chǎng),我的搖籃,可也還是這么光耀?
唉!我有個(gè)心愛(ài)的同窗,聽(tīng)說(shuō)今年死了!
我契己的心友呀!
你蒲柳一樣的風(fēng)姿,還在我眼底留連,你解放了的靈魂,可也是在我身旁歡笑?
你靈肉解體的時(shí)分,念到你海外的知交,你流了眼淚多少? ……
哦,那個(gè)玲瓏的石造的燈樓,正在海上光照,阿和要我登,我們登上了。
哦,山在那兒燃燒,銀在波中舞蹈,一只只的帆船,好像是在鏡中跑,哦,白云也在鏡中跑,這不是個(gè)呀?生命底寫(xiě)照!
阿和,哪兒是青天?
他指著(zhù)頭上的蒼昊。
阿和,哪兒是大地?
他指著(zhù)海中的洲島。
阿和,哪兒是爹爹?
他指著(zhù)空中的一只飛鳥(niǎo)。
哦哈,我便是那只飛鳥(niǎo)!
我便是那只飛鳥(niǎo)!
我要同白云比飛,我要同明帆賽跑。
你看我們哪個(gè)飛得高?
你看我們哪個(gè)跑得好?
17、梅花樹(shù)下醉歌
(偕田壽昌兄再游太宰府)
梅花!梅花!
我贊美你?我贊美你!
你從你自我當中
吐露出清淡的天香,開(kāi)放出窈窕的好花。
花呀!愛(ài)呀!
宇宙底精髓呀!
生命底源泉呀!
假使春天沒(méi)有花,人生沒(méi)有愛(ài),到底成了個(gè)甚么的世界?
梅花呀!梅花呀!
我贊美你!
我贊美我自己!
我贊美這自我表現的全宇宙底本體!
還有甚么你?
還有甚么我?
還有甚么古人?
還有甚么異邦底名所?
一切的偶像在我面前毀破!
破!破!破!
我要把我的聲帶唱破!
18、太陽(yáng)禮贊
青沈沈的大海,波濤洶涌著(zhù),潮向東方。
光芒萬(wàn)丈地,將要出現了喲——新生的太陽(yáng)!
天海中的云島都已笑得來(lái)火一樣地鮮明!
我恨不得,把我眼前的障礙一概纻平!
出現了喲!出現了喲!耿晶晶地白灼的圓光!
從我兩眸中有無(wú)限道的金絲向著(zhù)太陽(yáng)飛放。
太陽(yáng)喲!我背立在大海邊頭緊覷著(zhù)你。
太陽(yáng)喲!你不把我照得個(gè)通明,我不回去!
太陽(yáng)喲!你請永遠照在我的面前,不使退轉!
太陽(yáng)喲!我眼光背開(kāi)了你時(shí),四面都是黑暗!
太陽(yáng)喲!你請把我全部的生命照成道鮮紅的血流!
太陽(yáng)喲!你請把我全部的詩(shī)歌照成些金色的浮漚!
太陽(yáng)喲!我心海中的云島也已笑得來(lái)火一樣地鮮明了!
太陽(yáng)喲!你請永遠傾聽(tīng)著(zhù),傾聽(tīng)著(zhù),我心海中的怒濤!
19、死
噯!
要得真正的解脫嚇,還是除非死!
死!
我要幾時(shí)才能見(jiàn)你?
你譬比是我的情郎,我譬比是個(gè)年輕的處子。
我心兒很想見(jiàn)你,我心兒又有些怕你。
我心愛(ài)的死!
我到底要幾時(shí)才能見(jiàn)你?
20、死的誘惑
一
我有一把小刀
倚在窗邊向我笑。
她向我笑道:
沫若,你別用心焦!
你快來(lái)親我的嘴兒,我好替你除卻許多煩惱。
二
窗外的青青海水
不住聲地也向我叫號。
她向我叫道:
沫若,你別用心焦!
你快來(lái)入我的懷兒,我好替你除卻許多煩惱。
21、岸上
其一
岸上的微風(fēng)
早已這么清和!
遠遠的海天之交,只剩著(zhù)晚紅一線(xiàn)。
海水淵青,沈默著(zhù)斷絕聲嘩。
青青的郊原中,慢慢地移著(zhù)步兒,只驚得草里的蝦蟆四竄。
漁家處處,吐放著(zhù)朵朵有涼意的圓光。
一輪皓月兒
早在那天心孤照。
我吹著(zhù)支
小小的“哈牟尼笳”(harmonica),坐在這兒海岸邊的破船板上。
一種寥寂的幽音
好像要充滿(mǎn)這瑩潔的寰空。
我的身心
好像是——融化著(zhù)在。
其二
天又昏黃了。
我獨自一人
坐在這海岸上的漁舟里面,我正對著(zhù)那輪皓皓的月華,深不可測的青空!
深不可測的天海呀!
海灣中喧豗著(zhù)的濤聲
猛烈地在我背后推蕩!
Poseidon呀,你要把這只漁舟
替我推到那天海里去?
其三
哦,火!
鉛灰色的漁家頂上,昏昏的一團紅火!
鮮紅了……嫩紅了……
橙黃了……金黃了……
依然還是那輪皓皓的月華!
“無(wú)窮世界的海邊群兒相遇。
無(wú)際的青天靜臨,不靜的海水喧豗。
無(wú)窮世界底海邊群兒相遇,叫著(zhù),跳著(zhù)。”
我又坐在這破船板上,我的阿和
和著(zhù)一些孩兒們
同在砂中游戲。
我念著(zhù)泰戈爾底一首詩(shī),我也去和著(zhù)他們游戲。
喛!我怎能成就個(gè)純潔的孩兒?
22、春之胎動(dòng)
獨坐北窗下舉目向樓外西望:
春在大自然的懷中胎動(dòng)著(zhù)在了!
遠遠一帶海水呈著(zhù)雌虹般的彩色,俄而帶紫,俄而深藍,俄而嫩綠。
暗影與明輝在黃色的草原頭交互浮動(dòng),如像有探海燈轉換著(zhù)在的一般。
天空最高處作玉藍色,有幾朵白云飛馳;
其緣邊色如乳糜,微微眩目。
樓下一只白雄雞,戴著(zhù)鮮紅的柔冠,長(cháng)長(cháng)的聲音叫得已有幾分倦意。
幾只雜色的牝雞偃伏其旁沙地中,都帶著(zhù)些嬌慵無(wú)力的樣兒。
自海上吹來(lái)的微風(fēng)才在雞尾上動(dòng)搖,早悄悄地偷來(lái)吻我的顏面。
空漠處時(shí)聞小鳥(niǎo)的歌聲。
幾朵白云不知飛向何處去了。
海面上突然飛來(lái)一片白帆……
不一剎那間也不知飛向何處去了。
夕陽(yáng),籠在薔薇花色的紗羅中,如像滿(mǎn)月一輪,寂然有所思索。
戀著(zhù)她的海水也故意裝出個(gè)平靜的樣兒,可他嫩綠的絹衣卻遮不過(guò)他心中的激動(dòng)。
幾個(gè)十二三歲的小姑娘,笑語(yǔ)娟娟地,在枯草原中替他們準備著(zhù)結歡的婚筵。
新嫁娘最后漲紅了她豐滿(mǎn)的龐兒,被她最心愛(ài)的情郎擁抱著(zhù)去了。
23、獻詩(shī)
啊,閃爍不定的星辰喲!
你們有的是鮮紅的血痕,有的是凈朗的淚晶——
在你們那可憐的幽光之中
含蓄了多少沉深的苦悶!
我看見(jiàn)一只帶了箭的雁鵝,啊!它是個(gè)受了傷的勇士,它偃臥在這莽莽的沙場(chǎng)之時(shí)
仰望著(zhù)那閃閃的幽光,也感受了無(wú)窮的安慰。
眼不可見(jiàn)的我的師喲!
我努為地效法了你的精神:
把我的眼淚,把我的赤心,編成了一個(gè)易朽的珠環(huán),捧來(lái)在你腳下獻我悃忱。
郭沫若的詩(shī)7
天上的街市
一、導入新課。
星空以其無(wú)比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創(chuàng )造出眾多美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說(shuō)，詩(shī)人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩(shī)人郭沫若又想到了什么呢?請同學(xué)們翻到《天上的街市》。
二、作者簡(jiǎn)介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人。現代詩(shī)人、學(xué)者。代表作有詩(shī)集《女神》、《星空》等。
三、寫(xiě)作背景。
這首詩(shī)寫(xiě)于20年代初期，此時(shí)，“五四”運動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著(zhù)。面對這種現實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實(shí)，向往光明的未來(lái)。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿(mǎn)浪漫色彩的著(zhù)名詩(shī)篇《天上的街市》。
四、熟悉詩(shī)歌，指導朗讀。
1．請學(xué)生自己試讀全詩(shī)，體會(huì )全詩(shī)的感情基調。
明確：這首詩(shī)的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂(yōu)郁。
2。這種感情基調的詩(shī)歌應怎樣朗讀?
明確：朗讀時(shí)節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽(tīng)完錄音后，再請學(xué)生根據聽(tīng)錄音的印象試讀。老師再明確這首詩(shī)的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，
好像／閃著(zhù)／無(wú)數的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現了， 那／隔著(zhù)河的／牛郎／織女，
好像是／點(diǎn)著(zhù)／無(wú)數的／街燈。 定能夠騎著(zhù)牛兒／來(lái)往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：，
街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，
定然是/世上／沒(méi)有的珍奇。 是他們／提著(zhù)燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩(shī)。
(一)講解第一節詩(shī)。
1．教師范讀第—節。
2．“遠遠的`街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
明確：它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3．詩(shī)人面對黑夜看到了什么呢?
明確：登高遠望，看到了暗空中無(wú)數街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無(wú)數明星，抬頭望星空，無(wú)數明星也同樣像是地上的無(wú)數街燈。這一節，詩(shī)人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩(shī)美。
4．有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請同學(xué)們想一想：“是”字可有可無(wú)嗎?
明確：“好像”后加—個(gè)“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時(shí)更能表達作者贊賞的口吻。
5．這節詩(shī)中有兩處運用了聯(lián)想，請同學(xué)們找出來(lái)，并思考聯(lián)想的特征。
明確：兩處聯(lián)想：街燈＝明星
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。
(二)講解第二節詩(shī)。
1．請學(xué)生個(gè)別朗讀第二節詩(shī)。
2．聯(lián)想是由一事物想到另—事物的心理過(guò)程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點(diǎn)。那么什么是想象?：第二節詩(shī)中運用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類(lèi)似燈的明星，進(jìn)而創(chuàng )造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3．詩(shī)人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩(shī)人用“美麗的”來(lái)形容街市，用“世上沒(méi)有的”“珍奇”來(lái)形容物品，并用“陳列”—詞來(lái)說(shuō)明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來(lái)。
5，作者這樣寫(xiě)流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無(wú)比美好幸福的。字里行間，流露出 詩(shī)人對這種美好幸福生活的向往。
(三)學(xué)習第三節詩(shī)；
1，請—位同學(xué)朗瀆第三節。
2，如果說(shuō)詩(shī)的第二節描寫(xiě)的是詩(shī)人想象出的靜止的景物，那么，詩(shī)人運用豐富的想象，在第三節詩(shī)中描寫(xiě)了什么呢?
明確：詩(shī)人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動(dòng)。這“人”就是牛郎織女，進(jìn)而描寫(xiě)出動(dòng)態(tài)的景物。
3．詩(shī)人描寫(xiě)的牛郎織女的命運如何?它與傳說(shuō)中的故事有何不同?
明確：傳說(shuō)中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專(zhuān)制統治。詩(shī)人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個(gè)民間故事。在這首詩(shī)中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿(mǎn)。他們騎著(zhù)牛兒來(lái)來(lái)往往，他們生活在一個(gè)自由的天地里。
4。詩(shī)人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
明確：詩(shī)人的想象是合理的。他是依據星象來(lái)想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫(xiě)是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
(四)學(xué)習第四節詩(shī)。
1．請一位同學(xué)朗讀第四節。
2．這一節寫(xiě)了什么內容?
明確：：寫(xiě)牛郎織女提著(zhù)燈籠在天街閑游。
3．這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來(lái)往”一詞互換?
明確：不能。“來(lái)往”是指牛郎織女騎著(zhù)牛兒蹬過(guò)淺淺的天河去見(jiàn)織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說(shuō)是“閑游”。
4．這節詩(shī)中有個(gè)量詞用得很別致，請同學(xué)們找出來(lái)。
明確：“朵”
5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
明確：“朵”字說(shuō)明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
(五)總結分析全詩(shī)： ：
1．這首詩(shī)是怎樣逐步展開(kāi)聯(lián)想和想象的?
明確：展開(kāi)的過(guò)程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。
2．這首詩(shī)既有寫(xiě)實(shí)也有想象，請同學(xué)們找出來(lái)，并體會(huì )各自在詩(shī)中的作用?
明確：第一節寫(xiě)實(shí)，后三節都是想象。寫(xiě)實(shí)為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的時(shí)候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語(yǔ)，這表明什么?請同學(xué)們根據時(shí)代背景和詩(shī)人的性格、氣質(zhì)、詩(shī)歌風(fēng)貌的特征來(lái)思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來(lái)充滿(mǎn)了信心。
靜夜
六、指導朗讀。
1．這首詩(shī)和前—首的感情基調差不多，請同學(xué)們先試讀，試著(zhù)劃分節奏和重音。
2．朗讀這首詩(shī)時(shí)節奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。全詩(shī)的節奏和重音劃分如下：
靜夜
月光／淡淡天河／何處?
籠罩著(zhù)/村外的／松林。 遠遠的/海霧/模糊。
白云／團團， 怕會(huì )有／鮫人在舉，
漏出了/幾點(diǎn)/疏星。對月／流珠?
七、分析、講解全詩(shī)。
1．全詩(shī)分兩小節。請同學(xué)們思考—下，哪節寫(xiě)實(shí)?哪節寫(xiě)想象?
明確：第一節寫(xiě)實(shí)，寫(xiě)人間的月色和晚景。第二節寫(xiě)想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。
2．請同學(xué)們用優(yōu)美的散文語(yǔ)言描述—下全詩(shī)的意境。
明確：淡淡的月色，．籠罩著(zhù)村外那—片松樹(shù)林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩(shī)人獨自站在大海邊，望著(zhù)遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有—位美麗的鮫人．如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢?
3．請同學(xué)們體會(huì )一下，詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的情緒？
明確：流露出詩(shī)人因對時(shí)代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無(wú)奈和惆悵情緒。
4．這兩首詩(shī)都是由地上寫(xiě)到天上，由現實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說(shuō)中的人和事，以此反襯詩(shī)人對現實(shí)的失望、不滿(mǎn)和對前途感到渺茫，表達出詩(shī)人朦朧的理想和追求。但兩首詩(shī)還是有些區別的，請同學(xué)們細心感受一下，兩首詩(shī)中哪首流露出的詩(shī)人的思想感情更為明朗一點(diǎn)?
明確：前一首詩(shī)。這從兩首詩(shī)所用的不同神話(huà)傳說(shuō)就可以看出來(lái)。
郭沫若的詩(shī)8
啊，我年青的女郎！
我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。
我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣！
啊，我年青的女郎！
你該知道了我的前身？
你該不嫌我黑奴鹵莽？
要我這黑奴的胸中，才有火一樣的心腸。
啊，我年青的女郎！
我想我的前身，原來(lái)是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝總得重見(jiàn)天光。
啊，我年青的女郎！
我自從重見(jiàn)天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣！
1920年1、2月間作
（1）詩(shī)人把祖國稱(chēng)之為“年青的女郎”，這是對封建落后的_________的否定，對五四運動(dòng)以后的_________的贊美謳歌。
（2）這首詩(shī)，詩(shī)人把自己比作_________，表達自己_________。
（3）對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是（）
A．“我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。”“殷勤”是殷切之意，寫(xiě)祖國對詩(shī)人的關(guān)愛(ài)。“我不辜負你的殷勤”是說(shuō)詩(shī)人熱愛(ài)祖國，愿報國濟民。“你也不要辜負了我的思量”是說(shuō)，游子思家國，更望家國也體會(huì )到他的愛(ài)，兩者心心相印。
B．詩(shī)的第二節從煤的外形與內心的比較，進(jìn)一步訴說(shuō)自己的'衷情，表白自己雖然鹵莽直率，但胸懷中卻有“火一樣的心腸”。
C．詩(shī)的第三節交代煤的來(lái)歷出身，隱喻自己懷才不遇，報國無(wú)門(mén)的憤懣。
D．詩(shī)的第四節進(jìn)一步說(shuō)出自己的心愿。“自從重見(jiàn)天光”，隱喻革命將起的中國；“燃到了這般模樣”，表達了詩(shī)人渴望為祖國獻身的精神。
參考答案：
（1）舊中國新生祖國
（2）爐中煤熾熱的愛(ài)國赤心。
（3）C
郭沫若的詩(shī)9
詩(shī)歌教學(xué)重在意境的把握。《郭沫若詩(shī)兩首》重在聯(lián)想和想象的獨特與合理。在教學(xué)時(shí)，如果能夠指導一首自學(xué)另一首，我們的教學(xué)或許會(huì )更輕松一些。教學(xué)前對聯(lián)想和想象的介紹必不可少，是學(xué)習的先導。用聯(lián)想和想象的知識指導對《天上的街市》的整體把握，學(xué)生領(lǐng)會(huì )快捷。在創(chuàng )造新形象中，注意聯(lián)想到想象的過(guò)渡，重在為什么創(chuàng )造出牛郎織女的新形象。再結合第一節迷人的`夜景和寫(xiě)作背景把握詩(shī)歌的主題也就不難了。《靜夜》的學(xué)習放手讓學(xué)生自學(xué)，特別是鮫人泣珠更應是探究的高潮。
郭沫若的詩(shī)10
教學(xué)目標：
1、根據寫(xiě)作背景，正確理解兩首詩(shī)的主題。
2、掌握郭沫若早期詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
能力培養點(diǎn)：
1、把握詩(shī)歌朗讀的感情基調。
2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，賞析詩(shī)歌中優(yōu)美的意境。
情感體驗點(diǎn)：
感受詩(shī)人對自由、美好、幸福生活的向往之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
詩(shī)人為何把“天上的街市”描寫(xiě)得如此美麗？“鮫人”為何落淚呢？
課文類(lèi)型：賞析課。
教學(xué)方法：
這兩首詩(shī)代表了郭沫若早期詩(shī)歌的藝術(shù)特色，引導學(xué)生在反復朗讀的基礎上，理解作品的思想內容，通過(guò)比較閱讀，了解詩(shī)歌的創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教具準備：
錄音機。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)內容：
《天上的街市》。
一、導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1100多年前，一位唐代詩(shī)人凝望著(zhù)星斗滿(mǎn)天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫(xiě)下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩(shī)人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng )作出一首充滿(mǎn)浪漫主義色彩的著(zhù)名詩(shī)篇《天上的街市》。
二、范讀，初步感知詩(shī)歌。
１、教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生感知詩(shī)歌內容。
２、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。
三、誦讀，理解詩(shī)歌大意。
1、引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌第一、二節。
①“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？
表明時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
②詩(shī)人面對黑夜看到了什么？
理解第一節詩(shī)中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，包括接近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。
③詩(shī)人又是怎樣寫(xiě)到了街市和物品的？
理解第二節詩(shī)中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。
④詩(shī)人描繪想象之物時(shí)流露出怎樣的情緒？
天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無(wú)比向往。
2、學(xué)生自由討論詩(shī)歌第三、四節。
①這兩節詩(shī)又寫(xiě)了什么內容？
運用想像，描寫(xiě)牛郎織女在天上的生活。
②請用優(yōu)美的散文語(yǔ)言描繪牛郎織女在天上的生活。
他們獲得了自由，能夠騎著(zhù)牛兒，淌過(guò)不甚寬廣的天河，時(shí)時(shí)來(lái)往，天天相見(jiàn)。白天，他們男耕女織，一家四口其樂(lè )融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過(guò)得美滿(mǎn)幸福。
3、誦讀全詩(shī)，再現詩(shī)人聯(lián)想、想象的過(guò)程。
四、品讀，理解作者感情。
１、詩(shī)人描寫(xiě)的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說(shuō)有何不同？
在詩(shī)人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來(lái)往，無(wú)拘無(wú)束，過(guò)著(zhù)自由、幸福、快樂(lè )的生活。
２、本詩(shī)表現了詩(shī)人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫(xiě)作背景。
1919年5月4日，一場(chǎng)轟轟烈烈的反帝反封建的愛(ài)國運動(dòng)在全國展開(kāi)，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動(dòng)的高潮一過(guò)，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時(shí)，詩(shī)人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動(dòng)變?yōu)榱丝鄲灨袀](méi)有悲觀(guān)失望，依然執著(zhù)地尋求光明與理想。凝望星空，他寫(xiě)下了這首詩(shī)。
表現了詩(shī)人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美讀，背誦全篇詩(shī)歌。
１、師生配樂(lè )朗讀全詩(shī)，再現詩(shī)人的思想感情。
２、學(xué)生結合音樂(lè )背誦全篇詩(shī)歌。
六、課堂小結。
詩(shī)人巧妙運用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實(shí)的痛恨，對理想生活的向往。
七、布置作業(yè)。
１、聯(lián)想想像訓練。
①深秋時(shí)節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會(huì )聯(lián)想到什么？走在鋪滿(mǎn)落葉的鄉間小路上，你又會(huì )想些什么？
②一根小小的蠟燭，卻能劃破無(wú)邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會(huì )聯(lián)想到 ，想到他（們） 。
２、推薦朗讀郭沫若的詩(shī)歌。
第二課時(shí)。
教學(xué)內容：
《靜夜》
一、復習引入新課：
問(wèn)：《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福） 表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）
板書(shū)：靜夜
同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩(shī)嗎？（《靜夜思》）
現在請一位同學(xué)有節奏、有感情的.背誦李白的《靜夜思》
問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)了什么？（月光）詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉） 李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開(kāi)書(shū)，齊讀課題。
3、放錄音，整體感知
低沉的音樂(lè )、輕柔、舒緩的節奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4、模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書(shū)：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會(huì )有/鮫人在岸
5、學(xué)生自由朗讀
分組討論：自由、合作、探究地學(xué)習，想想哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句？哪些是想像的詩(shī)句？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？
師生討論歸納，板書(shū)
6、配樂(lè )范讀，領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂(lè )，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。
問(wèn)：①聽(tīng)了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂(yōu)傷、迷惘、追尋……）
②哪些詩(shī)句充滿(mǎn)了憂(yōu)傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著(zhù)村外的松林、白云團團、漏出了幾點(diǎn)疏星）
③請同學(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書(shū)中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂(yōu)愁，故鄉的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿(mǎn)了淡淡的憂(yōu)愁）
請同學(xué)們帶著(zhù)淡淡的愁傷齊讀第一節
①哪些詩(shī)句充滿(mǎn)了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會(huì )有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導學(xué)生想象畫(huà)面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬(wàn)里，故鄉的印象充滿(mǎn)了淡淡的愁傷，為什么？詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀(guān)的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩(shī)人所熱愛(ài)的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩(shī)人痛心憂(yōu)傷，詩(shī)人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣遠遠的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象怕會(huì )有鮫人在岸，對月流珠？
②鮫人真的是指魚(yú)嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩(shī)人這類(lèi)愛(ài)國青年，他們看到祖國的現實(shí)，天河的無(wú)處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛(ài)國淚、憂(yōu)心淚，化成一行行詩(shī)行，這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧？這也可視為詩(shī)人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學(xué)們帶著(zhù)這種情感朗讀第二節，讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律，意境，張開(kāi)想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會(huì )親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩(shī)中的情感，這樣的情感怎么說(shuō)呢？（學(xué)生討論、歸納）
板書(shū)：表達了詩(shī)人憂(yōu)國思鄉之情
8、全班齊讀全詩(shī)，賞析寫(xiě)作特色
學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫(xiě)出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫(xiě)出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái)，讓人看到一絲光明；“怕”字寫(xiě)活了海霧似有情似有泣，詩(shī)人的憂(yōu)與愛(ài)感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語(yǔ)言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中，理解了詩(shī)人修辭的妙用，第二節以設問(wèn)開(kāi)始，以反問(wèn)結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩(shī)人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達了詩(shī)人憂(yōu)國思鄉情。
9、全班齊讀第一節，領(lǐng)悟寫(xiě)景美
學(xué)生練習：模仿第一節寫(xiě)景，寫(xiě)一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫(xiě)作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫(huà)在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。”
10、抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作，師生共同點(diǎn)評
五、作業(yè)布置：收集信息，拓展學(xué)習
讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì )現代作品中寫(xiě)月光、月影、月色的妙筆。
郭沫若的詩(shī)11
1、《天上的街市》一詩(shī)有何思想意義?
人之所以想像天上的街市創(chuàng )作出這樣的一首詩(shī)歌，與當時(shí)的社會(huì )環(huán)境與作者自身的想法是有很大關(guān)系的。詩(shī)人想像天上的自由生活，正因為當時(shí)中國人民苦難深重。詩(shī)人思索著(zhù)祖國人民的命運，他同情人民大眾的苦難，他引導讀者一起憧憬自由幸福的理想境界。作者正是因為痛恨黑暗的現實(shí)，才覺(jué)得美好的世界只有在天上，才想像天上的街市是怎樣的美好，在這樣的想像中寄托了自己的理想，告訴人們理想世界應該是怎樣的，其目的在于激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現這一理想而奮斗。這首詩(shī)使那個(gè)時(shí)代的讀者很自然地通過(guò)對比認識現實(shí)的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。這首詩(shī)的思想內容是積極的，是被壓迫人民憧憬美好生活的心聲，在苦難中不失望，不消沉，他們心中自有理想，自有光明。對光明理想的向往，當然會(huì )激起斗爭的熱情。
2、《天上的街市》一詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色?
《天上的街市》一詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，無(wú)論是想像還是用詞用喻都恰如其分，充分體現了作者精妙的語(yǔ)言技巧。在第一節詩(shī)中，用疊字遠遠，同遙遠比較一下，就見(jiàn)出好處，音律很美，用詞也準確。上下兩句都用了一個(gè)明字，上句是動(dòng)詞，下句是形容詞，在字義與語(yǔ)音上相配相應。天上的明星現了，好像是點(diǎn)著(zhù)無(wú)數的街燈。現字與上句明字相互對應，準確地描摹了夜空中星星閃現的過(guò)程。點(diǎn)字用得好，既是點(diǎn)燈，必有點(diǎn)燈人，既有人，天上也就有個(gè)世界。點(diǎn)著(zhù)無(wú)數的街燈，渲染了一派神秘奇麗的色彩。第二節中定然有美麗的街市，街市上陳列的一切物品，前一句結尾街市二字，做了后一句的起頭，上下兩句頭尾蟬聯(lián)，表現了詩(shī)人的想像思維緊密連續，序次井然，句勢暢達。詩(shī)人是依據星象來(lái)作想像的，所以顯得頗為真實(shí)可信，淡淡的銀河看上去確是一條淺淺的天河，確是不甚寬廣。既然淺，當然不甚寬廣，也很合推理。詩(shī)人不用肯定句，說(shuō)定然是很狹窄，而用否定句，說(shuō)不甚寬廣，措詞很有分寸。
3、《天上的街市》這首詩(shī)在想像和聯(lián)想方面有什么特色?
聯(lián)想的自然，想像的豐富，意境的美妙是本詩(shī)的特色。第一節，詩(shī)人由地上的街燈寫(xiě)到天上的明星。詩(shī)人由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，于是想像到天上的街市。遠遠指詩(shī)人與街燈之間的距離。遠遠望去，街燈和明星極為相似，這一聯(lián)想就很自然。聯(lián)想到天上的明星，很自然地仰望星空，由明星又聯(lián)想到街燈。這一節詩(shī)句很工整，用了比喻，街燈像明星，明星像街燈，這樣回環(huán)往復的互喻，相映成趣，創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)幻想，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境。詩(shī)人展開(kāi)了想像的翅膀，他既不滿(mǎn)地上的現實(shí)，就在想像的天國中抒寫(xiě)自己的理想。第二節寫(xiě)天上的街市。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。詩(shī)人由天上的.街燈，想到天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品，想像是如此豐富而又自然而然。詩(shī)人按照自己的理想想像天上遠比人間美好。作者想像出的美好的天境，無(wú)論是天街上的陳列還是作者的心情都是那樣的美。三、四節中，由天上的街市進(jìn)而想像天上的生活、天上的人物。詩(shī)人聯(lián)想到中國民間故事中的牛郎織女。但是，傳說(shuō)中的牛郎是不自由的，他們受著(zhù)王母娘娘的專(zhuān)制統治。詩(shī)人按照自己的意愿和理想，大膽地改造了這個(gè)民間故事。在詩(shī)人的想像中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿(mǎn)。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著(zhù)河的牛郎織女，定能夠騎著(zhù)牛兒來(lái)往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著(zhù)燈籠在走。牛郎織女不再隔河相望而只能一年一度靠鵲橋相會(huì )，他們騎著(zhù)牛兒就能來(lái)來(lái)往往，專(zhuān)制的王母娘娘似乎不復存在，他們生活在一個(gè)自由的天地。一對恩愛(ài)夫妻，于耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，這是多么自由，多么美滿(mǎn)。在詩(shī)人的奇妙想像中，引進(jìn)了流星，由流星聯(lián)想到燈籠，結尾更有一番動(dòng)人的情致。不信，請看那朵流星，是他們提著(zhù)燈籠在走。詩(shī)人與讀者親切地交流著(zhù)感情，指望著(zhù)星空交談。流星那燦爛的光芒不禁讓人眼前一亮，天上的街市越發(fā)神奇美妙，令人向往，想到了民間傳說(shuō)中的牛郎織女的故事，也想像了未來(lái)的美好生活，充滿(mǎn)了憧憬與向往，也自然地把讀者帶入了詩(shī)的意境當中。
4、《天上的街市》一詩(shī)中的牛郎織女的命運為什么與民間故事中的不同?
傳說(shuō)中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農歷七月七日那一天鵲橋相會(huì )。而詩(shī)中的牛郎織女則可以自由地來(lái)往，可以愉快地閑游，非常幸福美滿(mǎn)。作者這樣寫(xiě)是為了表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
5、《天上的街市》一詩(shī)的第一節中的燈與明星有什么意義?
從字面上來(lái)看，這時(shí)正當天黑，由街市上的街燈而產(chǎn)生奇妙的想像是很正常的。但細細究來(lái)其實(shí)是含有象征意義的。詩(shī)人面對的社會(huì )現實(shí)，不正處在黑暗之中嗎?詩(shī)人不滿(mǎn)于地上的現實(shí)，就在想像的天境中抒寫(xiě)自己的理想。燈與明景正是作者對美好生活的憧憬，對黑暗社會(huì )的嫌惡。這正是作者厭惡反動(dòng)統治下的黑暗社會(huì )，這種厭惡的感情在詩(shī)中是含蓄而不直露的。
6、《靜夜》一詩(shī)創(chuàng )造了一種什么樣的詩(shī)境?
在這首詩(shī)中詩(shī)人通過(guò)自己神奇瑰麗的想像，描繪出了一幅奇異的世外仙境，把讀者帶入了一個(gè)美妙的世界。月光淡淡/籠罩著(zhù)村外的松林/白云團團/漏出了幾點(diǎn)疏星，寫(xiě)了月下的夜景，十分恬淡，令人心怡。而下一小節開(kāi)始展開(kāi)自己豐富的想像：天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會(huì )有鮫人在岸，對月流珠?想像了美好的仙境，創(chuàng )設一個(gè)絕美的意境。
7、《天上的街市》一詩(shī)中作者怎樣寫(xiě)牛郎織女?
傳說(shuō)中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農歷七月七日那一天鵲橋相會(huì )。而詩(shī)中的牛郎織女則可以自由的來(lái)往，可以愉快的閑游，非常幸福美滿(mǎn)。而且，作者選取牛郎織女為例，還在于在民間傳說(shuō)中，牛郎織女是最不自由、最不幸福的人。在他們身上寄托著(zhù)人民的希望和同情。舉他們?yōu)槔扰e孫悟空或其他神話(huà)人物更具典型性，更能深化主題。
因此，作者這樣寫(xiě)是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
8、為什么說(shuō)《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現實(shí)的喪曲?
《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現實(shí)的喪曲。
詩(shī)人通過(guò)對天上美好景象的想象，表達了人民對自由幸福的追求，對光明的向往和對未來(lái)的勝利的信心，這不就是這首詩(shī)的主題思想嗎?
然而，這首詩(shī)的思想意義不僅限于此。正象對英雄的崇尚實(shí)質(zhì)上就是對丑類(lèi)的鄙棄一樣，它褒揚了天上，實(shí)際咀咒了人間。從這一點(diǎn)看，這首詩(shī)既是光輝理想的贊歌，也是黑暗現實(shí)的喪曲。詩(shī)人之所以要熱情激越地大擂光明之鼓，目的就在于催送舊中國的僵尸入土。也便在這里，我們可以清晰地聽(tīng)到，熱愛(ài)祖國的血流正在詩(shī)人的胸臆之間澎湃作響。
郭沫若的詩(shī)12
一、詩(shī)歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學(xué)生：《靜夜》(聲音很響亮)
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺(jué)再讀
學(xué)生：《靜夜》(低沉緩慢，很有感覺(jué))
老師:很好，現在，請同學(xué)們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩(shī)
學(xué)生自由讀
下面，我來(lái)檢查一下，同學(xué)們有沒(méi)有真的讀出靜夜的氛圍
學(xué)生甲讀
師評：送你一個(gè)詞：字正腔圓其他同學(xué)是否也能注意到這幾個(gè)生字新詞，讀得字正腔圓呢?
展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo
學(xué)生乙讀
老師：這次同學(xué)們來(lái)評價(jià)一下
學(xué)生丙：還可以
老師：你覺(jué)得他哪里讀得好?值得我們借鑒
學(xué)生丙：讀出了靜夜的感覺(jué)了
老師：恩，那你說(shuō)還可以說(shuō)明，你認為還有可以改進(jìn)的地方，對嗎?
學(xué)生丙：對的
老師：哪里改進(jìn)一下
學(xué)生丙：不僅要有靜夜的感覺(jué)，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試?
學(xué)生丙讀(真的像她自己說(shuō)的那樣，既讀出了靜夜的感覺(jué)，又融入了自己的情感)
老師：恩讀得怎么樣?
學(xué)生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何?
學(xué)生齊讀
二、感知詩(shī)歌
老師：讀了《靜夜》，請思考：詩(shī)人郭沫若寫(xiě)了靜夜中的哪些景物?
學(xué)生：月光 松林 白云 疏星 天河 海霧 鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩(shī)人真實(shí)看到的?
學(xué)生：月光 松林 白云 疏星
老師：哪些是詩(shī)人想到的?
學(xué)生：天河 海霧 鮫人
老師：非常準確
展示： 月光 松林 白云 疏星 ——寫(xiě)實(shí)
天河 海霧 鮫人 ——想象
老師：那么，它們分別有什么特征呢?
學(xué)生準確羅列，發(fā)現天河沒(méi)有修飾詞
老師：恩，現在我將小詩(shī)第一節改了一改，大家看看，有什么不同?
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔
籠罩著(zhù)村外的松林 朗照著(zhù)村外的松林
白云團團 白云朵朵
漏出了幾點(diǎn)疏星 閃爍著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)繁星
學(xué)生思考，老師點(diǎn)撥：不知道從何說(shuō)起的感覺(jué)，是嗎?提示一下，大家不一定都講出來(lái)，你可以選擇其中某一個(gè)詞的變化，談?wù)?/p>
學(xué)生甲：“淡淡”說(shuō)明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺(jué)
老師：感受非常細膩
學(xué)生乙;“籠罩”感覺(jué)是月色并不明亮，而“朗照”感覺(jué)月光明亮得已經(jīng)照進(jìn)松林了
老師點(diǎn)撥：如此“籠罩”能寫(xiě)出月夜給我們一種怎樣的感覺(jué)?
學(xué)生乙：朦朧幽靜
老師;太棒了還有——
學(xué)生丙：“團團”說(shuō)明白云已經(jīng)成團了，白云很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師;是啊，不同的特點(diǎn)，給我們營(yíng)造的意境定然不同現在，就請同學(xué)們將這種已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)吧把詩(shī)中意象及其特點(diǎn)連綴成句，寫(xiě)成散文化的語(yǔ)言因天河沒(méi)有修飾詞，天河就不用寫(xiě)進(jìn)去了開(kāi)始——
(學(xué)生寫(xiě)3分鐘)
學(xué)生丁：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團團的白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著(zhù)遠遠模糊的海霧對月流珠……
老師：寫(xiě)得如何?
學(xué)生評;寫(xiě)得非常好“我仿佛看到了”，將寫(xiě)實(shí)和想象區分開(kāi)了了
學(xué)生戊：我覺(jué)得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”
老師：那你試試?
學(xué)生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團團的白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著(zhù)遠遠模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關(guān)鍵詞：默默為什么?
學(xué)生：符合靜夜氛圍，就像詩(shī)人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣
老師：感受多么細膩!講得多好啊!我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團團的'白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著(zhù)遠遠模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是 ，天河何處?齊
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處?
老師：再問(wèn)
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處?
老師：是啊，天河何處?不僅我想知道，同學(xué)們想知道，還有誰(shuí)也想知道?
學(xué)生：詩(shī)人郭沫若
學(xué)生：鮫人
老師：有同學(xué)說(shuō)“鮫人”，誰(shuí)?有請——你知道什么是“鮫人”嗎?
學(xué)生：生長(cháng)在水里的神人
老師：可是，現在鮫人在哪里?
學(xué)生：在岸邊
老師：所以，鮫人為什么問(wèn)“天河河處”?
學(xué)生：因為它想家了
老師：為什么想家?在家的生活該是如何?
學(xué)生：自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮……
老師：那么，詩(shī)人又為什么問(wèn)呢?我們結合當時(shí)的寫(xiě)作背景就知道了
(老師讀)《靜夜》選自詩(shī)人第二部詩(shī)集《星空》《星空》寫(xiě)于五四以后詩(shī)人最苦悶的時(shí)期當時(shí)詩(shī)人正在日本留學(xué)，其間詩(shī)人于1921年4月和次年暑期兩度回國面對當時(shí)中國“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實(shí)，詩(shī)人不禁發(fā)問(wèn)：(學(xué)生讀) 天河河處?
老師：結合背景，大家想一想，當詩(shī)人郭沫若問(wèn)天河河處時(shí)，心情如何?請同學(xué)們在紙上至少寫(xiě)三個(gè)詞來(lái)形容一下
(學(xué)生寫(xiě))
學(xué)生答案羅列：思鄉、無(wú)奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點(diǎn)撥：結合靜夜的氛圍，你覺(jué)得用哪些詞語(yǔ)好?
學(xué)生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了
學(xué)生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡(jiǎn)單的“對月流珠”
老師總結：是啊，淡淡的思鄉、些許的無(wú)奈、十分的哀傷和惆悵、滿(mǎn)懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著(zhù)一個(gè)重洋，流出來(lái)的也只能是兩行清淚……可見(jiàn)，“對月流珠”除了鮫人，還有誰(shuí)?
學(xué)生：詩(shī)人
老師：就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內心，帶著(zhù)詩(shī)人的情緒，再次齊讀小詩(shī)
學(xué)生齊讀
郭沫若的詩(shī)13
教學(xué)目標
知識與能力
一、領(lǐng)悟詩(shī)情，理解詩(shī)意。
二、學(xué)習理解聯(lián)想和想像在詩(shī)中的作用。
三、學(xué)習理解詩(shī)歌的節奏和押韻常識。
過(guò)程與方法
誦讀、感悟
情感與態(tài)度
培養學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。激發(fā)學(xué)生詩(shī)情，鼓勵學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
把握詩(shī)歌內容，挖掘文章的主題。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握《靜夜》的內容
2、學(xué)習理解詩(shī)中的景物描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）與聯(lián)想想像（虛寫(xiě)）的關(guān)系。
教學(xué)流程
一、導語(yǔ)：
《天上的街市》寫(xiě)的是美麗的夜景引發(fā)了作者無(wú)盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來(lái)學(xué)習郭沫若寫(xiě)的另外一首詩(shī)《靜夜》，也是寫(xiě)于1９21年，在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩(shī)人的聯(lián)想
和想像，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)盡的情懷。
二、范讀、學(xué)生齊讀。
三、引導學(xué)生具體分析理解詩(shī)意。
1、第一節寫(xiě)的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
2、這些景物構成了一幅什么樣的景象？
（月光朦朧，籠罩著(zhù)松林大地，團團的白云遮掩著(zhù)月亮和星星。給人的感覺(jué)是──朦朧、恬靜的美）
3、第二節寫(xiě)了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）
4、第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關(guān)聯(lián)嗎？
（承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團團”而不見(jiàn)天河，故而引出了“天河何處”的.發(fā)問(wèn)。上下過(guò)渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。）
５、下面回答了“天河何處”的問(wèn)題嗎？
（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說(shuō)明了“天河何處”是個(gè)設問(wèn)句。）
６、作者為什么著(zhù)一“海”字？用得好嗎？
（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩(shī)人再由“海”產(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話(huà)故事。）
７、看注釋?zhuān)斫庾詈髢删洹Ｏ扔蓪W(xué)生講，然后老師進(jìn)一步補充。
（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話(huà)傳說(shuō)中的美人魚(yú)。張華的《博物志》中還說(shuō)：“鮫人從水出，寓人家積日，賣(mài)綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿(mǎn)盤(pán)，以與主人。”傳說(shuō)中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價(jià)百余金，以為服，入水不濡。”）
８、“鮫人在岸”，岸在何處？
（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）
９、為什么寫(xiě)“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？
四、讓學(xué)生再齊讀此詩(shī)，體會(huì )作者抒發(fā)的情感。
五、郭沫若這兩首詩(shī)，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像，寫(xiě)眼前景的一般是實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)不在眼前的想像的一般叫虛寫(xiě)。請大家分別找出兩首詩(shī)中的實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)。
（《天上的街市》中第一節是實(shí)寫(xiě)，第二、三、四節是虛寫(xiě)；《靜夜》中第一節是實(shí)寫(xiě)，第二節是虛寫(xiě)。）
六、任何兩個(gè)詞語(yǔ)都可以經(jīng)過(guò)四五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個(gè)意義相距很遠的詞語(yǔ)，但我們可以通過(guò)四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：
木質(zhì)──樹(shù)林，樹(shù)林──田野，田野──足球場(chǎng)，足球場(chǎng)──皮球。
你也來(lái)試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個(gè)詞作聯(lián)想的練習。
七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學(xué)生讀《夕暮》，對詩(shī)意略作討論后，再把原詩(shī)改寫(xiě)為一段散文。如果有時(shí)間，可以課內完成，并作課內交流，如果時(shí)間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫(xiě)景短詩(shī)，詩(shī)人廢名在20世紀40年代說(shuō)過(guò)：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩(shī)的杰作，如果中國的新詩(shī)中準我選一首，我只好選它。”這個(gè)評價(jià)有些夸張，但也可見(jiàn)這首小詩(shī)的魅力。
詩(shī)中用比喻的手法，編織了個(gè)童話(huà)故事般的情景，表現了詩(shī)人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學(xué)生前一節課的要求和學(xué)生寫(xiě)作的情況，繼續鼓勵學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，為下一節的練習課做好準備。
郭沫若的詩(shī)14
【學(xué)習目標】
1、培養聯(lián)想和想像能力。
2、引導學(xué)生體會(huì )作者強烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領(lǐng)略這兩首詩(shī)所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學(xué)習重點(diǎn)】
講清聯(lián)想和想 象的知識，培養聯(lián)想和想象的能力。
【學(xué)習難點(diǎn)】
對聯(lián)想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若（1892——1978），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )人，詩(shī)人、學(xué)者，代表詩(shī)集有《女神》《星空 》等。
2、寫(xiě)作 背景：《天上的街市》這首詩(shī)寫(xiě)于19世紀20年代初期，此時(shí)，“五四”已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著(zhù)。面對這種現實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實(shí)，向往光明的未。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿(mǎn)浪漫色彩的著(zhù)名詩(shī)篇《天上的街市》。《靜夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上海《時(shí)世新報 學(xué)燈》，原題《靜夜吟》。
3、關(guān)于聯(lián)想和想象：聯(lián)想是根據事物互相聯(lián)系這一客觀(guān)規律，由一事物想到另一事物的 心理過(guò)程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程。在學(xué)作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內容，促進(jìn)想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿(mǎn)，性格更鮮明突出，情節更生動(dòng)感人，環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務(wù)的。想象可以加深對的理解，辨別真假 、善惡、美丑，提高 鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學(xué)習】
1、指導、訓練朗讀，體會(huì )全詩(shī)的感情基調 ，并試著(zhù)劃分兩首詩(shī)的.節奏和重音。
（這兩首詩(shī)在朗讀時(shí)節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
縹緲（ ）（ ） 燈籠（ ） 籠罩（ ） 漏出（ ） 鮫人（ ）
3、填空。
這兩首詩(shī)選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著(zhù)名________、________，代表詩(shī)集有________、________等。
4、選詞填空。
（點(diǎn) 閃 明 現）
（1）遠遠的街燈___了，好像___著(zhù)無(wú)數的明星。天上的明星___了，好像___ _著(zhù)無(wú)數的街燈。
（2）這四個(gè)詞的位置能否互換？為什么？
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩(shī)共四節，每節寫(xiě)的是什么？
6、作者怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像的？詩(shī)中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？
7、詩(shī)中牛郎織女和傳說(shuō)中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫(xiě)？
8、細讀《靜夜》詩(shī)，看詩(shī)人具體寫(xiě)了什么。其中哪些是寫(xiě)實(shí) ，哪些是想像？
9、用優(yōu)美的語(yǔ)言描述《靜夜》全詩(shī)的意境。
11、比較一下：這兩首詩(shī)的結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩(shī)中表達了不同的情感、不同的意境，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
【精讀精練】
我想那縹緲 的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒(méi)有的珍奇。
12、 “我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請說(shuō)說(shuō)理由。
13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞作充分肯定呢？
14、這一小節表達了作者的一種什么感情？試結合背景分析作者這一美好想像的根在何處？
15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求？而“世上沒(méi)有的珍奇”是 作者對什么的追 求？
郭沫若的詩(shī)15
《郭沫若詩(shī)兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優(yōu)美，適合訓練和培養學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類(lèi)似，可以進(jìn)行比較教學(xué)。《天上的街市》取材于我國古代有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無(wú)窮的回味。所以教學(xué)時(shí)要通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時(shí)，能讓學(xué)生了解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像運用的重要性。學(xué)生很喜歡這兩首詩(shī)，他們在這課還是有所獲的.。這也提醒我，新教材不能過(guò)于強調學(xué)生的體悟，只在學(xué)生感受的層面上做文章，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當的點(diǎn)撥和傳授，以期能真正提高學(xué)生的欣賞水平。
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