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《背影》試講教案（精選18篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《背影》試講教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《背影》試講教案 1
教學(xué)目標
1.揣摩文章樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，感悟文字中蘊涵的父子深情。
2.仔細研讀父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，學(xué)習本文抓住人物形象特征進(jìn)行細致描寫(xiě)的方法。
3.聯(lián)系自己的生活，進(jìn)一步體會(huì )親情的內涵。
教材分析
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過(guò)對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細節描寫(xiě),刻畫(huà)了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實(shí)”的寫(xiě)作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下;語(yǔ)言樸實(shí)，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng )設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的'方式，通過(guò)有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)詞句的分析，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生感受濃濃的人間親情
教學(xué)步驟
1.導入新課
今天我們要學(xué)習一篇著(zhù)名的紀實(shí)散文，作為語(yǔ)文材料的傳統篇目，它感動(dòng)了很多很多讀者，因為它寫(xiě)出了人世間至深至誠的父子之愛(ài)現在，就讓我們一起來(lái)品味朱自清先生的《背影》
2.整體感知(自主學(xué)習)
(1)聆聽(tīng)配樂(lè )朗讀，小聲跟讀、模仿，初步感知文章內容
(2)朗讀課文，進(jìn)一步體驗作品的情感
(3)討論交流針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語(yǔ)、句子等，提出疑問(wèn)梳理篩選，將學(xué)生比較關(guān)注的、較有價(jià)值的問(wèn)題找出來(lái)，共同解決
3.研讀課文(合作學(xué)習)
(1)在寫(xiě)父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見(jiàn)父親當時(shí)怎樣的處境和心情?這對寫(xiě)“背影”有什么作用?
(2)文中四次寫(xiě)到“背影”，組織討論，體會(huì )關(guān)鍵詞句所表達的思想感情
組織小組討論：文章寫(xiě)了幾次背影?哪次寫(xiě)得最具體、細膩?在這次描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)用得好?為什么?
明確：
1.①難忘背影 ②刻畫(huà)背影 ③惜別背影 ④再現背影
2.(提示：找動(dòng)詞、形容詞)如：“探”表明父親胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”既寫(xiě)出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力;“縮”：兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致;“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動(dòng)作，寫(xiě)得栩栩如生
3.有感情地朗讀第六段，體會(huì )作者在樸實(shí)、細膩的敘述中所蘊涵的深情
(3)找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它們的含義
(4)文章除了寫(xiě)父親外，還寫(xiě)了自己的感受，作者是通過(guò)什么細節表現出來(lái)的?你認為作者當時(shí)的心情怎樣?表現出怎樣的感情?
睹家境、想父母——— 悲哀
望父買(mǎi)橘——— 感激 淚(體貼父親)
父子離別——— 不舍
再現背影——— 傷心
以上問(wèn)題，讓學(xué)生探究、討論、并交流，教師歸納(課件展示)
(5)根據以上對課文的分析理解，你能具體說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的“父子情”嗎?
提示：父親疼愛(ài)兒子，兒子體貼父親(展示課件)
(6)配樂(lè )朗讀最后一段，體會(huì )作者對父親的懷念之情
(7)課件展示;父愛(ài)深深
4.品味鑒賞(探究學(xué)習)
(1)本文語(yǔ)言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個(gè)句子加以品味
(2)課文寫(xiě)作者一見(jiàn)父親的背影就流淚，為什么?
(3)文末作者再次寫(xiě)到父親的“背影”，有什么作用?
(4)朗讀課文，仔細體會(huì )文章的思想感情
(5)仔細觀(guān)察課文彩頁(yè)中羅中立的油畫(huà)《父親》，說(shuō)說(shuō)畫(huà)中的“父親”給你留下了怎樣地印象(拓展)
5.拓展延伸與作業(yè)
(1)提供舒禾《尚在旅途》片段(略)，讓學(xué)生拓展閱讀
(2)課后練習一、二題
《背影》試講教案 2
一、教學(xué)目的。
1、體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3、體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
二、教學(xué)設想。
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)：
（一）教學(xué)重點(diǎn)。
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
（二）教學(xué)過(guò)程。
1、布置預習（可在課前進(jìn)行）。
（1）讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。
（2）結合課后練習三、七體會(huì )課文。
（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。
2、教師導語(yǔ) （先板書(shū)出課題）。
《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
3、引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。
（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責任。
（2）奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。
（7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。
（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。
4、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5、引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
（1）本文如分成三個(gè)部分，應怎樣分法？
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)。“這幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū)：
1、開(kāi)篇寄思。
2、往事回憶。
3、結尾懷念。
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
（1）如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：
①不忘背影
②描寫(xiě)背影
③思念背影
（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
①中間部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
②中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話(huà)別
如按此劃分，板書(shū)設計為？
按前種劃分板書(shū)設計為？
（3）在劃分段落層次時(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。
6、引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
（1）作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？
①教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
②這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書(shū)設計如下：
（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結構成文呢？
教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的'需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：
①可以表現父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7、引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實(shí)——回憶——現實(shí)”。
《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來(lái)表現父子深情。
（三）布置作業(yè)：
1、做課后練習一、四、五。
（1）做練習一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考：
①寫(xiě)了什么。
②怎么寫(xiě)的。
③好在哪里。
（2）將思考的結果寫(xiě)在練習本上，準備課上口頭回答。
2、做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時(shí)：
（一）教學(xué)重點(diǎn)。
樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
（二）教學(xué)過(guò)程。
1、教師導語(yǔ)。
上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來(lái)敘事抒情。
下面，沿著(zhù)課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。
2、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。
（1）作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”
父親的這幾句話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
（2）教師在講授時(shí)，應隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調中要能傳達出語(yǔ)言本身的感染力量。
3、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會(huì )。
（1）指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。
6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
（2）引導學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現的，著(zhù)重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
板書(shū)。
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。“說(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著(zhù)送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著(zhù)講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執著(zhù)”。作者兩處責怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。
板書(shū)。
（3）引導學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著(zhù)父親的“背影”，這時(shí)的感情已達到了最深的境界。
板書(shū)。
教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應視班級學(xué)習和紀律狀況而定。
4、引導學(xué)生體會(huì )課文表達的思想感情。
（1）本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現了人物的思想感情，學(xué)生應該是有體會(huì )的。現在的訓練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài)，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
（2）教師檢查課后練習二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。教師歸結時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
（三）板書(shū)設計：
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
（四）布置作業(yè)。
1、完成課后練習二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。
2、抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：
（1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。
（2）從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。
《背影》試講教案 3
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達意的寫(xiě)法。
2、理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、領(lǐng)會(huì )文中的父子之情,學(xué)會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”。
二、教學(xué)設想
1、預習要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡(jiǎn)況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫(xiě)了一件什么事？表達了什么感情）。
2、教法與學(xué)法:在教學(xué)上，設想如下：以學(xué)生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結構、嘗試品味
語(yǔ)言、嘗試展開(kāi)聯(lián)想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時(shí)點(diǎn)撥。
3、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
4、教具：投影儀、膠片、錄音。
第一課時(shí)
要點(diǎn)：學(xué)習抓住人物在特定環(huán)境中的特征表情達意的寫(xiě)法，初步體會(huì )文章中的父子之情。
過(guò)程：
（一）激發(fā)感情，導入
新課
①請大家說(shuō)出自己的生和父母的生日。
②父母對子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會(huì )到了，有的體會(huì )不到；有的當時(shí)就體會(huì )到了；有的過(guò)后才體會(huì )到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)并激勵著(zhù)一代一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì )到的？這種感情是體現在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作流露的，還是通過(guò)某個(gè)身形體態(tài)表現的？魯迅曾說(shuō)：“要極省儉的`畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。”而本文作者為什么只寫(xiě)父親的背影。學(xué)習這篇課文時(shí)，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時(shí)的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫(xiě)這“背影”又表現了作者怎樣的感情
（二）、檢查預習
1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。
2、指名簡(jiǎn)介朱自清。
（三）、指導朗讀
1、聽(tīng)課文朗讀錄音（要求：聽(tīng)準字音；體會(huì )感情；進(jìn)一步理解部分詞語(yǔ)的含義）
2、學(xué)生自讀
3、學(xué)生展示朗讀。
（四）、整體感知，嘗試練習。
學(xué)習速讀課文，解決以下問(wèn)題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點(diǎn)撥指導）
1、文中寫(xiě)了幾次“背影”？著(zhù)重寫(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影？寫(xiě)送別時(shí)的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會(huì )感情）
2、每次背影出現，“我”都有什么感受？
3、文章題目是“背影”為什么還要寫(xiě)第二段、第三段？（以上內容可分步完成）
（五）、教師小結
如果我們有一雙善于發(fā)現的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見(jiàn)到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著(zhù)父親對兒子的關(guān)愛(ài)深情，尤其是在當時(shí)家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關(guān)愛(ài)更顯可貴，也就更感動(dòng)人心。
（六）、學(xué)生自我小結。（談本節課的學(xué)習收獲）
（七）、作業(yè)
反復朗讀課文，體會(huì )課文樸實(shí)語(yǔ)言中的滿(mǎn)腔深情。
《背影》試講教案 4
【學(xué)習目標】
1.有感情地朗讀課文，體會(huì )父愛(ài)的深沉。
2.學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
3. 珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì )父愛(ài)的深沉。
難點(diǎn)：學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導入
盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了……
以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來(lái)嗎？
學(xué)生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你認為最感人的是哪一次背影？
3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”，為什么會(huì )如此感人？描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細節？（理解細節描寫(xiě)的.作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫(huà)面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì )第二次背影）
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過(guò)主問(wèn)題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買(mǎi)橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會(huì )父愛(ài)的深沉。
問(wèn)題探究：父親為什么給兒子“買(mǎi)橘”？
（學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導）
四、總結
板書(shū)設計
背影
（四次）
父親朱自清
動(dòng)作艱難 生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情
買(mǎi)橘
祝福
溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對比）
一顆愛(ài)子之心
父子情
《背影》試講教案 5
教學(xué)目標
1、訓練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、導入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識。
2、檢查預習情況，初步感知全文。
教學(xué)內容和步驟：
一、導入
〖課前準備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
【師】(激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞："在我心中有一座山，險峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山";"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數星斗"。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，
今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書(shū)課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)
朱自清，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著(zhù)一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè ))
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預習情況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
在教師指導下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練。
教學(xué)內容和步驟：
圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注
【師】批注要點(diǎn)
1)、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或寫(xiě)得好的語(yǔ)句)用波浪線(xiàn)
3)、有疑問(wèn)的地方，用括號再加問(wèn)號
4)、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次
(這一環(huán)節主要用于學(xué)習讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣，既是對課文內容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現式的學(xué)習過(guò)程，當然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)。
2、(稍停)找幾位同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jì)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息)
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、討論講解全文。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。
教學(xué)內容和步驟：
一、論討講解
【討論】1、"我"與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿(mǎn)腔溫情形成對照，更顯父愛(ài)崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。
〖分析〗
①第一段："我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事，思念父親。
〖板書(shū)〗惦記背影
②第六段："他肥胖的'身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見(jiàn)他的背影"。
親子之愛(ài)，情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦，仍然買(mǎi)著(zhù)老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子)
〖板書(shū)〗刻畫(huà)背影，(望父買(mǎi)橘)
③第六段："等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著(zhù)了……我的眼淚又來(lái)了"。
離情別緒，摧人淚下。("黯然銷(xiāo)魂者，惟別離也"，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還"，這是送英雄的別離;再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人)
〖板書(shū)〗惜別背影(父子分手)
④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念，追思往事，寄托思念。
〖板書(shū)〗再現背影(別后懷念)
【討論】4、面對著(zhù)父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句?
〖分析〗
①課文第二段，"到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"
這是"悲哀之淚"，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。
〖板書(shū)〗悲哀之淚
②第六段，"這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)"。
這是"感動(dòng)之淚"，望父買(mǎi)橘。
〖板書(shū)〗感動(dòng)之淚
③第六段，"我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了"。
這是"不舍之淚"，父子即將離別。
〖板書(shū)〗不舍之淚
④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，
讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。
〖板書(shū)〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么?不寫(xiě)不可以嗎?
〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無(wú)微無(wú)致的照顧，為了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊"背影"。
二、小結
(以討論的方式進(jìn)行)
【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
A、表現父親疼愛(ài)兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
〖板書(shū)〗父子情深
三、布置作業(yè)
1、將預習提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。
2、思考課后第一題。
《背影》教學(xué)反思
《背影》是一篇傳統寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著(zhù)撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。同時(shí)，一反傳統教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的快樂(lè )天堂。
調動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(cháng)”的深刻寓意。這一預設的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節中，我設計了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著(zhù)”的效果。此環(huán)節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
《背影》試講教案 6
〖教學(xué)目標與訓練重點(diǎn)〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )語(yǔ)句所表達的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對父親背影的描寫(xiě)的效果與作用
〖難點(diǎn)〗
體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、朗讀訓練
2、詞語(yǔ)訓練
3、初步理解文章的內容與結構
〖教學(xué)過(guò)程設計〗
一、導入
介紹作者及背景導入，學(xué)生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛(ài)國者。
二、檢查預習（學(xué)生板演）
1、預習提示中的字詞的'注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語(yǔ)句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句
五、整體理解
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導學(xué)生體會(huì )總寫(xiě)點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結構的把握。
六、說(shuō)話(huà)訓練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)
七、板書(shū)總結
1、學(xué)習重點(diǎn)：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
《背影》試講教案 7
【創(chuàng )意說(shuō)明】
這篇課文突出背影，抓住最為動(dòng)情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文，這種寫(xiě)法對學(xué)生作文有著(zhù)深刻的啟示。本設計側重于喚起學(xué)生的親情體驗，體會(huì )這種寫(xiě)法的'好處以達到培養學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的。
【教學(xué)步驟】
一、導入
在同學(xué)們的生活中，有沒(méi)有這樣一幅畫(huà)面，或者一個(gè)瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終身難忘？請描述一下。（學(xué)生自由發(fā)言。）
今天我們要學(xué)習的《背影》，就是作者抓住最為動(dòng)情的瞬間父親為自己買(mǎi)橘子爬月臺時(shí)的背影，成就了一篇感人至深的親情散文。
二、整體感悟
１、范讀。
２、自讀。找出最感人的一段文字，并復述出來(lái)。
３、其他同學(xué)評點(diǎn)復述的情況。
（普遍問(wèn)題是，復述得沒(méi)有原文那么感人，原因在于沒(méi)有突出特定的環(huán)境。）
４、研讀課文，理解背影的特定環(huán)境。
三、方法體驗
１、小結課文寫(xiě)法：
文章之所以感人，不僅因為作者寫(xiě)出了親情瞬間，而且寫(xiě)出了其特定的環(huán)境。
２、請同學(xué)們回憶自己腦海中的親情瞬間，想一想它們是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
四、寫(xiě)作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫(xiě)一篇表現親情的記敘文或散文。
《背影》試講教案 8
教學(xué)目標
1.通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的含義，體會(huì )文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
2.學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3.領(lǐng)會(huì )本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解文中關(guān)鍵句的含義，體會(huì )樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的深情。
2.閱讀重點(diǎn)文段，體會(huì )作者新穎獨特的描寫(xiě)角度，學(xué)習文中的細致描寫(xiě)，體會(huì )其中深沉的父子情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教材分析
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛(ài)，能夠使學(xué)生在其中深刻的體會(huì )這種相憐相愛(ài)的感情。
學(xué)情分析
在學(xué)習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領(lǐng)會(huì )散文的能力是不足的，多數學(xué)生缺乏正確的學(xué)習方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣;在思想情感上，當代中學(xué)生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會(huì )。
學(xué)法指導
新大綱明確指出:“要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，引導他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養自學(xué)能力和自學(xué)習慣。”據此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導及能力培養。
1.自主互助，合作探究。
2.圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
3.朗讀法。
4.研討探究法
教學(xué)過(guò)程
一、課前預習
1、學(xué)生利用早讀時(shí)間預習課文，標段序,，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，借助課后注釋和手中的工具書(shū)自主、互助掃清本文的文字障礙。
2、了解作家作品，勾畫(huà)課下注釋。
3、
二、導入新課
寫(xiě)作緣由導入新課
《背影》是敘事性散文。作者說(shuō)“我寫(xiě)《背影》,就因為文中所引的父親的來(lái)信里那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)。”
三、整體感知，理清文脈
學(xué)生默讀課文，完成下列問(wèn)題。
1、一句話(huà)概括文章的主要內容?(提示:人物+事件)
2、文章以什么為線(xiàn)索?
3、主要人物是誰(shuí)?
4、反映的主題是什么?
四、深析課文精心賞析
1.尋找“背影”。
(用筆將原文勾畫(huà)出來(lái)。有感情的朗讀。每次“背影”各是在什么情況下出現的?包含作者怎樣的感情?)
第一個(gè)“背影”的作用?
關(guān)鍵性語(yǔ)句:我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
作用:表達對父親的'思念之情，為全文墊下哀傷的感情基調，揭示全文核心內容，使讀者產(chǎn)生懸念。開(kāi)篇點(diǎn)題，引出下文。
2、這是一個(gè)“背影”
·肖像描寫(xiě)
這是一個(gè)沉重的背影。運用了肖像描寫(xiě)，表現了父親穿著(zhù)的樸素。“黑”、“深靑”給人一種壓抑沉重的感覺(jué)。
關(guān)鍵性語(yǔ)句:那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
作用:點(diǎn)出事情的起因，渲染悲涼、哀傷的氣氛，為深化主題起鋪墊作用。
這是一個(gè)蹣跚的背影!
“蹣跚”一詞與“胖子”相照應，寫(xiě)出了父親因年紀較大，腿腳不便的走路的姿勢。
·動(dòng)作描寫(xiě)
這是一個(gè)艱難的背影!
爬月臺動(dòng)作:攀、縮、傾這些動(dòng)詞寫(xiě)出了父親行動(dòng)不便，步履艱難。“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。
作用:突出父親行動(dòng)的艱難，表現父親的愛(ài)子之情。
3、標題的作用
五、感受深情情感遷移
龍應臺《目送》中有這樣一段話(huà):我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著(zhù)，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著(zhù)他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你:不必追。
我們應珍惜屬于我們的每一份情緣。
《背影》試講教案 9
一、學(xué)習目標
1. 品味本文質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，感受文中表現的父子之間的深厚感情。
2. 學(xué)習本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
二、學(xué)習方法
1.朱自清的親情散文貯滿(mǎn)溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
2.文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。
三、預習指導
1.閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個(gè)角度寫(xiě)父親，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯(lián)想到什么?
提示：研究課文精巧的構思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父親對兒子的真摯感情等，都可以通過(guò)“背影”真切地表現出來(lái)。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。
2.請在文中找出描寫(xiě)父親“背影”的句子，揣摩這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達作用。
提示：有一些語(yǔ)句，或者標志事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F力，或者含意深長(cháng)，耐人尋味，或者最能表現作者的情意，這樣的語(yǔ)句稱(chēng)為關(guān)鍵性語(yǔ)句。
3.辨別下列詞語(yǔ)的形、音、義。
晶瑩 狼藉 躊躇 蹣跚 頹唐 柵欄 差使 瑣屑 奔喪
四、課文重點(diǎn)
1.重點(diǎn)語(yǔ)句理解：
⑴我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的.是他的背影。
⑵那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
⑶唉，我現在想想，那時(shí)真是太聰明了!
⑷“不要緊，他們去不好。”
⑸“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”
⑹“我走了，到那邊來(lái)信!”
⑺“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”
2.問(wèn)題研究：
⑴文章寫(xiě)父子二人在南京“勾留了一日”，為什么沒(méi)有介紹南京見(jiàn)聞？
⑵“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，感情也有所不同。請進(jìn)行比較分析。
⑶文中寫(xiě)作者幾次流淚，表達了怎樣的思想感情？請簡(jiǎn)要分析。
⑷天下寫(xiě)父愛(ài)的文章數不勝數，為什么本文能成為經(jīng)典？請列舉幾點(diǎn)原因。
五、鞏固練習
1.必做題：《同步課課練》基礎練習、聯(lián)系拓展部分。
2.寫(xiě)作：父（母）愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題。讀完《背影》，你一定想對父（母）親說(shuō)些什么，請寫(xiě)一封信，并念給父（母）親聽(tīng)，愛(ài)要說(shuō)出口。
3.課外閱讀：
《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等
《背影》試講教案 10
助學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用。
2.學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征--“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。
助學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確“背影”是課文的明線(xiàn)，“父子深情”是課文的暗線(xiàn)，二者和諧統一，結構文章的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：
一、設置情境。導入新課：
“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”，如果說(shuō) 母愛(ài)如涓涓溪流滋潤著(zhù)我們的心田， 那么父愛(ài)便是一首永遠不老的歌，時(shí)時(shí)震撼著(zhù)我們的心靈!生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的牛”!父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)刃牡臒o(wú)私、深沉的愛(ài)!著(zhù)名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。(板書(shū)課題：背影)
二、學(xué)生自助：
自由朗讀課文，思考：
1.“我”與父親是在怎樣的背景下見(jiàn)面的?請從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面背景的句子。
2.文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?
(1)四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
3.文章明暗兩條線(xiàn)索各是什么?
明線(xiàn)：父親的“背影”。 暗線(xiàn)：父子深情。
三、求助互助：
有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫(huà)這一“背影” 的?你認為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?
(1)感情基調：舒緩、深沉。
(2)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
(3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。
小結：父親年紀大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺的危險， 艱難的“攀”著(zhù)、“縮”著(zhù)，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢?
四、教師補助
寫(xiě)法：“選材構思法一截取法”
《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來(lái)構建文章。請同學(xué)再讀課文，深入體會(huì )這一特色。
五、課堂小結：
1.文章線(xiàn)索。
2.四寫(xiě)“背影”， 截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來(lái)構建文章，表現父子深情。
六、課堂鞏固：《同步練習》P48
七、課后續助：背誦課文第6段。
第2課時(shí)
一、學(xué)生自助：
文中父親的話(huà)語(yǔ)不多，請找出最讓你動(dòng)情的父親的話(huà)語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”體會(huì )：擔心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jì)鹤印?/p>
(2)“不要緊，他們去不好!”體會(huì )：放心不下，愛(ài)子情切。
(3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會(huì )：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”體會(huì )：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”體會(huì )：擔心兒子，細心關(guān)照。
小結：這些簡(jiǎn)短的話(huà)，含義豐富。 有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來(lái)的憂(yōu)慮，也有經(jīng)濟拮據的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親啊!
二、合作探究，品味語(yǔ)言。
文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請找出來(lái)細心品味。
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚。
(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的'淚。
小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延。
三、課堂小結，明確主旨。
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過(guò)特寫(xiě);抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習的!
四、課堂鞏固：《同步練習》課內閱讀
五、課后續助：
語(yǔ)言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫(xiě)作練習
(1)我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎?
(2)請同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融入你的情感，寫(xiě)下來(lái)。
(3)交流寫(xiě)作心得。
《背影》試講教案 11
教學(xué)目的：
1、學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段（第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)）閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟及內容：
一、導入
二、前提測評
正音練習：給加底線(xiàn)的詞注音
交卸（）奔喪（）橘子（）晶瑩（）迂腐（）瑣屑（）
柵欄（）差使（）照看行李（）
三、作者介紹及寫(xiě)作背景
朱自清（1898－1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
四、閱讀課文：
用下列符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。
不能理解的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)，認為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句（或寫(xiě)得好的語(yǔ)句）用波浪線(xiàn)。有疑問(wèn)的地方，用括號和問(wèn)號。
（閱讀訓練，養成讀書(shū)動(dòng)筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學(xué)發(fā)言，教師小結。）
五、師生互動(dòng)
1、段落層次劃分
開(kāi)篇設疑惦記背影（思念父親）1
悲涼氣氛（別時(shí)家境）2—3
回憶往事墊背影（細心關(guān)照）4—5
刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）
惜別背影（父子分手）6
別后思念再現背影（別后懷念）7
2、思考討論
（1）、請找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。）
明確：我最不有忘記的是他的背影。
（2）、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？
明確：二年前的冬天，徐州
（3）、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？
a：祖母死了b：父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）
（4）、課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？
a：悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母
b：感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘，父子離別
c：傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩
（5）、文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？
惦記背影（思念父親）
惜別背影（父子分手）
六、導學(xué)達標
（1）、課文哪兩個(gè)地方著(zhù)重寫(xiě)父親的背影？
a：父親買(mǎi)橘子爬月臺的時(shí)候；b：父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
（2）、請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它所含的意思。
不要緊，他們去不好！
我走了，到那邊來(lái)信！
（這些話(huà)含蓄著(zhù)許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
四、細讀課文，抓住四次背影深入體會(huì )作者表達情感的角度和方式。
１、同學(xué)們找找文章中幾處寫(xiě)到背影？
惦記背影（思念父親）
惜別背影（父子分手）
２、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影？
a：父親買(mǎi)橘子爬月臺的時(shí)候；
b：父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
３、著(zhù)重寫(xiě)父親背影的是哪一處？把背影的內容劃出來(lái)。
（我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽顯出努力的`樣子）
提問(wèn)：這里運用的是什么描寫(xiě)？
（肖像和行動(dòng)描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)衣著(zhù)和動(dòng)作。）
４、父親的外貌有什么特點(diǎn)？
（黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，全是黑色的。）
提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么用意？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言）
（如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和肥胖的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對背影的理解。③父親性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，黑色突出這一性格特征。）
５、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會(huì )。
（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著(zhù)上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫(xiě)，表現出父親行動(dòng)的困難、艱難。）
探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我過(guò)鐵道買(mǎi)橘子？
（各抒已見(jiàn)，互相補充。）
６、集體誦讀這些句子，注意語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
７、第一處和第四處寫(xiě)背影在文章結構上有什么作用？
（第一處點(diǎn)題，第四處照應，前后一體。）
８、請找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。）我最不能忘記的是他的背影。
四、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：
1：課文寫(xiě)了我幾次流淚？找出文中幾次寫(xiě)流淚的句子。
a：悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母
b：感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘，父子離別
c：傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩
２、文中哪兩處地方用了聰明一詞？文中聰明過(guò)分太聰明兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么？
（一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)聰明過(guò)分是深深的自責，是嘲弄自己少年不識愁滋味。二處：對父親囑咐茶房后，自責太聰明了，較前句內疚更甚。）
３、本文這樣寫(xiě)的目的是什么？（前后討論，互相啟發(fā)，盡量統一答案）
（褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明我自作聰明，這不聰明，主要是突出我對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫(xiě)背影作鋪墊。）
４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線(xiàn)索，概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛(ài)，兒子對父親深深的思念之情。
五、拓展遷移：
１、上面我們對課文內容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì )：同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人，我們往往寫(xiě)得十分乏味，而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢？現告訴大家一個(gè)秘訣：寫(xiě)散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。
（提示：１、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。
２、表現角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神。父親買(mǎi)橘子爬月臺的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛(ài)和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì )攏來(lái)了，從而形成一個(gè)有機的藝術(shù)整體。）
２、將全班同學(xué)分為頌父組與頌母組，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以我說(shuō)父親（母親）好為主題開(kāi)展辯論會(huì )。
《背影》試講教案 12
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
⑴查字典掌握生字、生詞。
⑵掌握作家作品的簡(jiǎn)單情況。
⑶掌握本文以背影為線(xiàn)索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結構特點(diǎn)。
(4)反復誦讀課文，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細膩的筆觸。
2、過(guò)程與方法先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，為本課的教學(xué)奠定基礎。再讓學(xué)生熟讀課文，對課文內容有整體感知，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì )其中的情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：對父親背影描寫(xiě)的效果與作用。
2、難點(diǎn)：體會(huì )文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入，喚起親情體驗。
父母對子女的愛(ài)是無(wú)私的，它體現在生活的每一個(gè)細節之中。現在請同學(xué)們回憶一下，你們的父母疼愛(ài)你的哪一個(gè)細節哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢?說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。
很好，同學(xué)們分享的這一些細節都很感人，今天我們所要學(xué)習的《背影》，當中也有一些細節讓我們很感動(dòng)的，它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫(xiě)下的一篇感人至深的散文。
二、作家簡(jiǎn)介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐游雜記》，以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。
三、朗讀，整體感知
1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)
交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)
2、帶問(wèn)題朗讀：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文表達了什么樣的思想感情?(請幾個(gè)同學(xué)分段朗讀，要求讀出感情。)
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒于的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
四、問(wèn)題探究
1、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”?第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買(mǎi)橘子的背影;
第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?為什么?
(應該是第二次：買(mǎi)橘子的背影)
(2)作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的?
作者對父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù)：“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)
3、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)
本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)!”，日常生活中，蘊含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jì)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。
4、“背影”在結構上及表現中心上的作用。
開(kāi)篇電梯，結尾照應，四次寫(xiě)“背影”，組成一條抒情的線(xiàn)索，感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng)，在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細致描寫(xiě)背影，結尾的背影描寫(xiě)是對父親背影的升華，也是對中心的深化。
5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)?
⑴“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
父親這是做什么?(這是在寬慰?jì)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)
為什么寬慰?jì)鹤?(怕家庭的變故會(huì )影響兒子的學(xué)業(yè))
父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!⑵“不要緊，他們去不好!”
父親為什么這樣說(shuō)?(父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”
父親為何買(mǎi)橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來(lái)信。”
這句話(huà)說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
⑸“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”
這句話(huà)的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂(yōu)啊!”這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!
6、作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有不同，試分析它們分別表達了什么樣的思想感情?⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的'悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。父親的這幾旬話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。⑵第二次流淚：是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來(lái)了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，”我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)“。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應是別父兩年多的現在。即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在”淚光“中再現”背影“時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
五、課后寫(xiě)作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫(xiě)一篇表現親情的記敘文或散文。
《背影》試講教案 13
教學(xué)目標：
體會(huì )本文告訴人們的人間至愛(ài)無(wú)所不在、無(wú)處不有的真情；學(xué)習本文立意新奇、結尾驚奇的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受母子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
妙用對比的手法。
教學(xué)準備：
ppt
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
由朱自清的《背影》所表現的“父子深情”導入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點(diǎn)：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進(jìn)課文：
（1）引導學(xué)生圈點(diǎn)生字，在小組內分工查閱工具書(shū)，互相學(xué)習。
（2）認真朗讀課文，讀準字音，互相糾正字音，讀出不同人物的`不同感情。
（3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說(shuō)的情節發(fā)展過(guò)程，分清段落；
b、請學(xué)生復述小說(shuō)故事，師生加以評價(jià)小結。
2、探索小說(shuō)中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
（1）小說(shuō)中的“她”是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出她對王小亮的“至愛(ài)親情”？
（2）王小亮在“現在的媽媽”那里得不到應有的母愛(ài)，后來(lái)，他從哪里得到了母愛(ài)？
（3）小說(shuō)中的“老頭”是怎樣一個(gè)人物？他是不是一個(gè)多余的人物？
3、研讀句子，討論問(wèn)題：
（1）“都放學(xué)了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著(zhù)，無(wú)力地垂下腦袋……
“大伯，麻煩……給孩子。”
課文有些故意省略的內容需要仔細品味才能弄明白，你能聯(lián)系上下文，說(shuō)出“她”知道些什么嗎？
（2）下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。
王小亮知道這包糖是誰(shuí)給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、指導學(xué)生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語(yǔ)調、語(yǔ)氣。
四、探究寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、本文成功地運用了對比手法，表現在哪些地方？
2、有人說(shuō)小說(shuō)的結尾新奇，但也有人說(shuō)小說(shuō)的結尾缺乏真實(shí)性，你的看法如何？
結合探究·練習三，理解結尾的深刻含義。
五、小結全文。
六、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習二、三
《背影》試講教案 14
教學(xué)目標
1、積累字詞和有關(guān)文學(xué)常識。
2、學(xué)習抓住人物特征進(jìn)行細致描寫(xiě)的方法。
3、引導學(xué)生研討品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達作用、體會(huì )樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
4.領(lǐng)會(huì )文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn)
品味樸實(shí)的飽含感情的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文中蘊含的'父子深情。
教學(xué)設想
1、朱自清的《背影》是北師大版七年級上冊第三單元中一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習，掌握自主式學(xué)習的方法。教師首先創(chuàng )設良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。
2、教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。增大課堂教學(xué)的容量、提高效率，采用多媒體課件。
3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養學(xué)生發(fā)揚中華民族傳統美德，珍愛(ài)親情，用感恩的心對待關(guān)愛(ài)自己的人。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
欣賞歌曲《父親》，感受父子深情。導入新課。
二、初讀課文，整體感知
快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關(guān)的語(yǔ)句，思考：
(一)問(wèn)題導學(xué)
1、全文共寫(xiě)到父親幾次背影？各在什么情景下出現的？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
2、表達了什么中心？
3、哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？
(二)互動(dòng)探究
以學(xué)生獨立思考為主，或小組成員之間相互討論。
（三）交流展示
以小組搶答的形式進(jìn)行，對表現積極的小組給予鼓勵。
三、再讀課文，重點(diǎn)研討
重點(diǎn)賞讀第六段，體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深摯感情。
（一）問(wèn)題導學(xué)
1、請用波浪線(xiàn)劃出具體描寫(xiě)“背影”的語(yǔ)句，思考：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)父親背影的？
2、請用著(zhù)重點(diǎn)標出父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔子的動(dòng)詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。
3、請用橫線(xiàn)劃出父親所說(shuō)的話(huà)，揣摩其中蘊含的深摯感情。
(二)互動(dòng)探究
這一組問(wèn)題有一定的難度，小組間可以相互討論、探究，教師巡視指導。
（三）交流展示
選取四個(gè)小組展示，其他小組評價(jià)。
四、三讀課文，感受深情
這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？學(xué)生配樂(lè )朗讀并評點(diǎn)。
五、達標檢測
小組搶答完成練習。
六、拓展延伸，真情告白
在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，想一想，你有過(guò)哪些被父母感動(dòng)的記憶？
附：板書(shū)設計
背影
朱自清
惦記背影（思念父親）
描寫(xiě)背影（望父買(mǎi)橘）
惜別背影（父子分手）
再現背影（別后懷念）
《背影》試講教案 15
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì )洋溢在字里行間的父子之情。
2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。
教學(xué)重難點(diǎn)：
目標1、2
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
在同學(xué)們的生活中，有沒(méi)有這樣一幅畫(huà)面，或者一個(gè)瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終身難忘嗎？請描述一下（學(xué)生自由發(fā)言）
教師小結：父母對子女的愛(ài)是無(wú)私的，它體現在生活的每一個(gè)細節之中，也許在日常的生活中我們并經(jīng)意，但在特定的環(huán)境中，那種親情的感念便會(huì )涌動(dòng)在我們的心田。
今天，我們要學(xué)習的《背影》，就是作者抓住最為動(dòng)情的瞬間——父親為自己買(mǎi)橘子爬月臺時(shí)的背影，成就一篇感人至深的親情散文。
二、初讀，尋找親情瞬間
1、作者回顧
朱自清，字佩弦，現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。代表詩(shī)文集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐游雜記》等
2、聽(tīng)讀課文，要求熟悉課文內容，聽(tīng)清生字讀音
3、帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文
找出文中提到背影的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是哪一段，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
文章共有四處描寫(xiě)背影的文字：
（1）我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
（2）他兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快流了下來(lái)。
（3）等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
（4）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影，因為此處作者寫(xiě)得最詳細——先寫(xiě)外貌、寫(xiě)衣帽，然后在寫(xiě)動(dòng)作，用特寫(xiě)鏡頭精細的描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情來(lái)烘托。
三、品讀，體味親情涌動(dòng)
1、重點(diǎn)品讀課文第6段，體會(huì )作者的感情。
（1）讀這段文字，用下面的句式說(shuō)自己的感受
這段文字的感人之處在于，如
（提示：發(fā)言可從文段的內容、表現的手法、文章的語(yǔ)言、情感的抒發(fā)等各種角度展開(kāi)）
（2）課堂討論
（3）教師歸納：
這段文字的感人之處在于父親對“我”無(wú)微不至的關(guān)懷，如“我”已經(jīng)上車(chē)，應該沒(méi)有什么問(wèn)題了，但父親擔心“我”路上口渴，還專(zhuān)門(mén)為“我”去買(mǎi)橘子。
這段文字的感人之處在于父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的艱難，如父親是一個(gè)胖子，走路都顯得蹣跚，還要費那么大的力親自去買(mǎi)。
這段文字的感人之處在于作者對父親的“背影”的細膩描寫(xiě)，對父親外貌、動(dòng)作的細膩描寫(xiě)，還特別交代了父親的不容易。
2、朗讀全文，準備探究下面的問(wèn)題：
是什么原因促使作者對父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影印象最深，從而著(zhù)力地進(jìn)行描寫(xiě)？
（父親的背影隨處可見(jiàn)，作者為什么會(huì )那么鐘情于這一刻的“背影圖”，而不吝筆墨，將它流于筆端，奉獻給讀者呢？）
3、提示探究思路。可從如下三個(gè)角度展開(kāi)探究
（1）分析父子離別時(shí)的家庭境況
（2）品味父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話(huà)
（3）父親的身體狀況
4、課堂小結
在禍不單行的家境中，父親在謀士與送行二者之間，將兒子的'路途平安看的更重，這是何等的愛(ài)子之心！背著(zhù)沉重的精神負擔，父親還要安慰?jì)鹤樱托袝r(shí)又細致入微的關(guān)照。買(mǎi)橘子要過(guò)鐵道，體胖的父親爬起來(lái)非常費勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著(zhù)父親攀爬月臺的背影時(shí)，“我”的良心受到觸動(dòng)，頓悟父親的愛(ài)心，所以“我”哭了，父親此時(shí)的背影便定格在“我”的腦海之中。
四、朗讀，回味親情表現
體會(huì )文中四處寫(xiě)背影的文字的作用
第一處：開(kāi)篇點(diǎn)題，設置懸念
第二處：詳細描寫(xiě)，包括外貌、動(dòng)作，并以自己的感情加以烘托，此背影最能體現父親的愛(ài)心，是全文的主腦。表達父親對兒子的關(guān)愛(ài)及兒子對父愛(ài)的理解
第三處：父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱
《背影》試講教案 16
教學(xué)目標
知識與技能：有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
過(guò)程與方法：通過(guò)比較閱讀，學(xué)習傳神的細節描寫(xiě)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情誦讀課文，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)比較閱讀，學(xué)習傳神的細節描寫(xiě)。
激情導入：
一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，其實(shí)，父愛(ài)同樣偉大。生活中，父親就像一顆大樹(shù)為我們撐起一片天空，遮出一片陰涼他們默默地為我們遮風(fēng)擋雨，又欣喜的關(guān)注著(zhù)我們的成長(cháng)。今天，我們將跟隨朱自清，與他一起再次感受濃濃的父愛(ài)。欣賞歌曲《父親》
了解作者
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
寫(xiě)作背景
《背影》寫(xiě)于1925年10月，當時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(cháng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。
預習檢測
正音練習：給加底線(xiàn)的詞注音
變賣(mài)典質(zhì)()頹唐（）狼藉（）交卸（）奔喪（）簌簌(）晶瑩（）迂腐（）瑣屑(）柵欄（）差使（）照看行李(）
整體感知---尋背影
聽(tīng)課文錄音。
思考1：這篇文章記敘的主要事件是什么？
八年前作者奔喪完畢，與父親在南京浦口車(chē)站依依惜別的情景．
思考2：這篇文章以什么為線(xiàn)索？主要寫(xiě)誰(shuí)？反映的主題是什么？
背影父親父子深情
思考3：背影在文章中共出現了幾次？請從課文中圈畫(huà)出來(lái)．
<1>惦記背影（思念父親）
<3>惜別背影（父子分別）
合作探究---品背影
你認為哪個(gè)背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛(ài)？
合作研讀：6自然段
運用圈點(diǎn)批劃的方法、選擇自己喜歡的角度、讀文本，找語(yǔ)句、談感受.（提示：可從人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析）
父親的動(dòng)作：
我看見(jiàn)他 著(zhù)黑布小帽， 著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是 過(guò)鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手_ 著(zhù)上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地 下來(lái)了。
父親的外貌：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍
父親的語(yǔ)言：不要緊，他們去不好。我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。我走了，到那邊來(lái)信！進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話(huà)是否缺乏感情？
不是，樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)；平淡的話(huà)語(yǔ)里往往有不平靜的心情。
送你一句名言：真理是樸素的。
這4句樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的話(huà)包含著(zhù)父親怎樣的深情？請具體說(shuō)明。
①不要緊，他們去不好。
——父親當時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
②我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
——父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。
③我走了，到那邊來(lái)信!
——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心。
④進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
——走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。
與文中的父親對話(huà)：
你是一位的父親，你（原句）的背影讓我看見(jiàn)了：
你是一位的`父親，你的言語(yǔ)讓我懂得了：
你是一位的父親，你的動(dòng)作讓我感受了：
你是一位的父親，你的穿著(zhù)讓我明白了：
……
合作探究---悟真情
父親的背影感動(dòng)著(zhù)我們，更感動(dòng)著(zhù)文中的“我”，父親的背影總是被兒子充滿(mǎn)淚水的雙眸所關(guān)注。跳讀課文：根據問(wèn)題一目十行地快速瀏覽。
1、《背影》中作者流了幾次淚？分別是在什么情景下流的？
2、文章首、尾段有什么作用？
1、兒子的眼淚：
見(jiàn)父親，睹家境，想祖母——悲哀的淚
望父買(mǎi)橘，父子離別——感動(dòng)的淚
背影消逝，依依惜別——離別的淚
再現背影，淚光瑩瑩——疼惜的淚
2、首：交代“背影”的背景（即家境的慘淡和悲涼），烘托父親的愛(ài)子之情。寫(xiě)背景，往往有烘托作用。尾：這個(gè)“背影”寄托著(zhù)作者對父親的深沉的思念，寫(xiě)思念，是為了烘托父親的愛(ài)子之情，深化文章主題。
3、背影凝聚著(zhù)深深的父愛(ài)，淚水噙滿(mǎn)了兒子對父親的疼惜與不舍。父親的背影、兒子的眼淚，代表的是父子間相憐相愛(ài)的至愛(ài)親情。悠悠慈父愛(ài)，拳拳赤子心，一個(gè)不懂得享受愛(ài)的人，他的良知是蒼白的；一個(gè)不懂得回報愛(ài)的人，他的情感是自私的。看見(jiàn)作者一次又一次的淚水你心中有什么樣的感觸呢？請各抒己見(jiàn)。
拓展延伸---繪背影
世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是世間至真至善的真情！
也許你的心中也常常為生活中這樣細小的愛(ài)的鏡頭溫暖著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)，也許你的腦海中也存貯著(zhù)許許多多這愛(ài)的背影，敞開(kāi)心扉盡情地描繪出這愛(ài)的背影吧！
用“我最難忘的是的背影，”的句式說(shuō)一段話(huà)。
如：我最難忘的是爸爸送我上學(xué)后返身出校門(mén)的背影，這是一個(gè)慈愛(ài)的背影。他微微一笑跟我揮手，布滿(mǎn)皺紋的臉上閃爍著(zhù)光澤。“進(jìn)去吧，要聽(tīng)老師的話(huà)，爭點(diǎn)氣，好好讀！”說(shuō)完，他輕快地步子很快就帶著(zhù)他的身影消失在樓梯的轉角。
結束語(yǔ)：
愛(ài)很平常，也很實(shí)在：也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)裝在你書(shū)包里的一盒牛奶
但愛(ài)也很偉大，值得我們去感恩。大家不妨試著(zhù)在父母疲倦時(shí)端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩……
《背影》試講教案 17
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習感知，體會(huì )作品中父親外在形象的普通；
2、通過(guò)探究品析，發(fā)掘普通形象背后不普通的父子深情；
3、調動(dòng)文學(xué)積累和生活感知，關(guān)注普通形象背后飽含的深情。達到情感共鳴，收獲寫(xiě)作感悟。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
小組合作探究品析，發(fā)掘作品中父親外在普通形象背后蘊含的不普通的父子之情。
三、教學(xué)步驟：
1、情感導入，情境再現；
在《背影》歌曲的伴奏下，抒情開(kāi)場(chǎng)，讓同學(xué)們伴隨音樂(lè )回顧課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概況閱讀感受。
2、整體感知，關(guān)鍵梳理；
在教師引導下，學(xué)生們自主找出父親普通的外貌衣著(zhù)和普通的'言語(yǔ)等外在形象的具體內容。
3、深入探究、細節品評；
本環(huán)節是整課教學(xué)的中心環(huán)節。通過(guò)學(xué)生小組合作、自主探究的方式，自由討論、交流、品評，個(gè)別發(fā)言、學(xué)生齊誦，對課文中寫(xiě)父親普通外貌衣著(zhù)、普通言語(yǔ)等句子進(jìn)行深度挖掘，從而自然、深刻地領(lǐng)會(huì )作者在課文中所傳達的濃濃深情。
4、拓展延伸，聯(lián)動(dòng)積累。
從課內逐漸遷移拓展到課外，逐步打開(kāi)學(xué)生認知視野，讓學(xué)生發(fā)現其他文學(xué)積累和生活體驗積累中，也有類(lèi)似“普通形象背后不普通情感”的表現手法，引導學(xué)生將來(lái)對作品和生活的用心體味與文字表達。
5、作業(yè)布置；
繼續在課外完成“拓展延伸”部分內容，加強個(gè)人感悟。
6、板書(shū)設計。
7、背影
朱自清
普通的外貌衣著(zhù)
普通的語(yǔ)言（背影）不普通的父子情深
四、教學(xué)反思。
懇請各位專(zhuān)家、老師批評指導！
《背影》試講教案 18
教學(xué)目標：
1、理解文章字里行間所流露出的父子深情。
2、學(xué)習文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
3、學(xué)習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習通過(guò)截取背影用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)父子深情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
2、學(xué)習通過(guò)截取背影用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)父子深情的方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
用龍應臺《目送》中的句子導入，引出親情，引出《背影》。
二、分析課文
1、淚眼看背影
都說(shuō)“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”在文中，我們看到朱自清堂堂七尺男兒，止不住流下了眼淚，請問(wèn)，課文中作者一共幾次流淚，為什么流淚？
第一次不禁簌簌地流下眼淚為家庭的不幸而流淚悲哀的淚
第二次我的淚很快地流下來(lái)了為父親的愛(ài)所感動(dòng)而流淚感動(dòng)的淚
第三次我的眼淚又來(lái)了為父親背影的消逝而流淚惜別的淚
第四次在晶瑩的淚光中為疼惜父親而流淚傷心的淚
2、淚眼看深情
淚光中，父親的背影越來(lái)越清晰，越來(lái)越感人。我們一起來(lái)讀一讀具體描寫(xiě)父親背影的句子，一起來(lái)感受一下父親留給我的`背影。
（1）有感情的朗讀文章的第6小節。
（2）作者是如何描寫(xiě)父親的背影的？
明確：①運用一系列生動(dòng)的富有表現力的詞語(yǔ)，如：
蹣跚：寫(xiě)出父親肥胖體衰，步履艱難。
探：準確的寫(xiě)出了父親小心翼翼下月臺的過(guò)程。
攀：寫(xiě)手的動(dòng)作，寫(xiě)出了月臺的高、陡，按父親的體型年紀攀爬吃力可見(jiàn)一斑。
縮：寫(xiě)腳的動(dòng)作，細致的寫(xiě)出了父親攀爬的方法。
向左微傾：寫(xiě)身子的動(dòng)作，月臺較高，攀爬月臺時(shí)把右腳跨上月臺有困難，要借助身子的傾斜。
連用“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)詞，細膩而又簡(jiǎn)練的寫(xiě)出了父親攀爬月臺的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，寫(xiě)出了父親攀爬月臺的艱難，調動(dòng)了讀者的想象，在腦海中勾畫(huà)出父親攀爬月臺的背影形象。
②遠距離描寫(xiě)人物，目送父親來(lái)，目迎父親來(lái)，描寫(xiě)了父親逐漸遠去的背影，回避對于人物面部、表情、眼神等的描寫(xiě)。
③采用截取法，作者以新穎獨特的視角，截取了人物狀態(tài)中最鮮明最動(dòng)人的瞬間——背影。這背影中，凝聚了父親對兒子深深的愛(ài)，也表達了兒子對父親的理解和愛(ài)。
小結：背影，是課文的閃光點(diǎn)，也是課文的聚光點(diǎn)，父親的慈愛(ài)與迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都聚焦在這一點(diǎn)上，父子之間的深深的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上，尤其是，這個(gè)背影，是從淚光中看到的，這淚，不正是深深地父子之情的明證嗎？
3、淚眼看作者
讀著(zhù)《背影》，我們?yōu)楦缸由钋樯钌罡袆?dòng)，但是，作者朱自清也不是一開(kāi)始就理解父親，體諒父親的，再讀文章，從相關(guān)文字中理出作者的情感變化。
三、拓展
一個(gè)背影，傾注著(zhù)父親深深的愛(ài)，淚眼朦朦，兒子理解了父親的愛(ài)，至愛(ài)親情，最是純粹，比較閱讀三毛《背影》選段，比較兩篇文章中，對背影的描寫(xiě)有何不同。
四、小結及作業(yè)：
再續背影：在你的學(xué)習、生活中，有沒(méi)有讓你印象深刻的師長(cháng)的背影，請以“背影”為題，寫(xiě)一篇300字左右的文章。
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