從現在開(kāi)始反思
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的從現在開(kāi)始反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
從現在開(kāi)始反思1
《從現在開(kāi)始》雖然是一則童話(huà)，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內容情節，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節為主線(xiàn)，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結合二年級孩子的身心特點(diǎn)，結合課文的內容創(chuàng )設濃濃的童話(huà)情境，從課前談話(huà)的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿(mǎn)中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的`重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結合動(dòng)作理解“直”，再結合意思體會(huì )三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。
3.以對題為討論方式，以語(yǔ)言訓練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話(huà)題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式，在著(zhù)力引著(zhù)孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì )學(xué)、能學(xué)，更樂(lè )于學(xué)。
一節課下來(lái)，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。
從現在開(kāi)始反思2
1、讓學(xué)生自主地感情朗讀
學(xué)生在感悟課文內涵的基礎上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的.話(huà)時(shí)，應該用有禮貌、請求、商量的語(yǔ)氣;在讀鴨媽媽的話(huà)時(shí)，應用親切、溫和、鼓勵性的語(yǔ)氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情，好像身臨其境。
2、讓學(xué)生自主地表演課本劇
學(xué)生在感情朗讀課文之后，教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽?zhuān)瑐�(gè)個(gè)學(xué)生爭先恐后地要求上臺表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表演得非常逼真。教師又順勢引導學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué)，從小培養獨立生活能力，不依賴(lài)父母生活。
讓學(xué)生自主學(xué)習《自已去吧》這篇課文，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會(huì )學(xué)習、會(huì )思考、會(huì )創(chuàng )造的合格人才打下基礎。
從現在開(kāi)始反思3
青年教師診斷課開(kāi)始了，我選的是《從現在開(kāi)始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話(huà)故事，本以為學(xué)生會(huì )很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來(lái)形容這節課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽(tīng)課教師的點(diǎn)評也是---學(xué)生的聽(tīng)課習慣差，許多學(xué)生不能進(jìn)取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設計，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問(wèn)題：
一、課堂重點(diǎn)不夠突出
這節課我設計的教學(xué)目標是“認識9個(gè)生字”“結合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習慣”，其中第一個(gè)目標比較容易達成，可是在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻浪費了很多時(shí)間，主要是識字缺乏層次性。另一個(gè)原因是隨意性比較大，如交流識字方法時(shí)面面俱到，交流后又進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)讀，浪費了時(shí)間，其實(shí)這時(shí)最應關(guān)注學(xué)困生。所以在識字環(huán)節不但效率低，并且還耽誤目標二和目標三的教學(xué)。
二、關(guān)注設計大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節課，在教學(xué)時(shí)我心里想到的都是教學(xué)設計的資料，雖然教學(xué)各環(huán)節設計的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的`太少，所以課上了一半多的時(shí)間學(xué)生的學(xué)習興趣就減弱了。現在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的學(xué)生再進(jìn)取的參與課堂，應當抓住三個(gè)小動(dòng)物的做法讓學(xué)生試著(zhù)演一演，是再次調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣的好機會(huì )，因為擔心剩下的時(shí)間不能夠完成教學(xué)設計的資料，因為擔心學(xué)生表演的時(shí)候秩序難以控制，擔心的太多，卻失去了最主要的---學(xué)生的心。
這節課讓我清楚了接下來(lái)的任務(wù)不僅僅要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，也要多反思自我的教學(xué)，提高課堂效率。
富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自我習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不一樣于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中
人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程進(jìn)取倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流本事起著(zhù)進(jìn)取作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習，適當的探究學(xué)習。
從現在開(kāi)始反思4
教學(xué)反思：
《從現在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達的命令，也就發(fā)自?xún)刃牡剡x自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力。教學(xué)并非只是培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，它還必須培養學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì )取長(cháng)補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來(lái)理解相關(guān)內容。
第三，善用問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀(guān)者的身份來(lái)學(xué)習，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì )更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習“貓頭鷹當萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。
第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語(yǔ)練習。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓練，在學(xué)習到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子。”我利用這個(gè)契機進(jìn)行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。”在這個(gè)訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓練，讓學(xué)生對動(dòng)物的習慣有更深的認識，又訓練了學(xué)生快速思考能力，培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機地融合在一起。在引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在學(xué)習時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因為擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)建議
這么一篇充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解。“讀書(shū)百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習的`主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習中真正受益。
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《敬畏自然》是八年級下期語(yǔ)文三單元的第一篇文章。語(yǔ)文課程規范把七至九年級作為一個(gè)相對獨立的學(xué)段。八年級下期繼續致力于同學(xué)語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，并處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與考慮，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓同學(xué)從整體上掌握人與自然的關(guān)系，明白人類(lèi)應與自然和諧發(fā)展。應敬畏自然、保護自然。
這是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀(guān)點(diǎn)的闡釋是層層深入的，首先否定了人類(lèi)“征服自然”的'口號，認為這實(shí)在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類(lèi)的智慧實(shí)在算不了什么，人類(lèi)的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的。接下來(lái)作者進(jìn)一步強調人類(lèi)的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一局部，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處，但對自然堅持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動(dòng)胡來(lái)。科學(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類(lèi)過(guò)高估計了自身的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類(lèi)，總是為著(zhù)自身的私利由著(zhù)自身的性子胡來(lái)，最終損害的還是我們人類(lèi)自身。
我在教這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導同學(xué)學(xué)習。一是考慮作者的觀(guān)點(diǎn)，并參照自身對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開(kāi)闊。能從久遠的眼光和大宇宙的角度來(lái)考慮問(wèn)題，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷，可以引導同學(xué)思辨、質(zhì)疑。二是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著(zhù)豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣測。另外，作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把籠統的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得認真學(xué)習。
從現在開(kāi)始反思6
上周四，學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執教的課文是《從現在開(kāi)始》，這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的'地位，因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設計中非常重視培養學(xué)生的識字能力，通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識字訓練。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
一堂課下來(lái)，整天感覺(jué)孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺(jué)存在著(zhù)很多不足：
朗讀指導不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，指導不夠具體，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有。新課標非常重視學(xué)生的寫(xiě)字練習，要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下讓孩子進(jìn)行寫(xiě)字練習。雖然在設計教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫(xiě)字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學(xué)生一個(gè)字都沒(méi)時(shí)間寫(xiě)了。
課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面不夠，評價(jià)形式太單一。
我想，不管比賽結果如何，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現在開(kāi)始反思7
本課教學(xué)設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。教學(xué)設計中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的.思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
2．引導對話(huà)，倡導個(gè)性化閱讀。教師注意引導學(xué)生去關(guān)心童話(huà)中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話(huà)中，既是對文本所蘊含價(jià)值觀(guān)的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化，調整教學(xué)方案，體現“順學(xué)而導，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書(shū)中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結合。
從現在開(kāi)始反思8
第一，雖然我意識到了"讀"在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在初讀課文時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了"神氣、激動(dòng)"兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。我指導也不夠具體，沒(méi)有因人施教，只是籠統地說(shuō)："你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試?"以至學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
第二，上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話(huà)，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
由于這是我的第一節公開(kāi)課，難免心情有點(diǎn)緊張，所上的公開(kāi)課感覺(jué)不是太好。從特校調到福泰小學(xué)來(lái)，也是我人生的.轉折，我所面對的完全是一個(gè)嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)面對每一天，不斷向老教師請教、讓有經(jīng)驗的教師指點(diǎn)，學(xué)習他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自己不斷進(jìn)步。
從現在開(kāi)始反思9
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著(zhù)直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話(huà)故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規，以文導文
導入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現在開(kāi)始，你們輪流當萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”，來(lái)導入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“很累”。顯然，在我們的引導下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的'命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現了自我超越。
3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng )設和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習,理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)。”小松鼠說(shuō)：“我會(huì )住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說(shuō)：“這就是你們的習慣方式。”通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導，學(xué)生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語(yǔ)。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。但在本堂課中，始終是我牽著(zhù)孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰(shuí)了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著(zhù)走路，現在啊，輪到小猴子當萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節讀時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
3、課程資源沒(méi)有利用好
為了創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì )提到“老師”，并沒(méi)有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話(huà)，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過(guò)多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
從現在開(kāi)始反思10
這幾天趕課，所以只訓練其中的一個(gè)方面。
這是一篇極好的有利于訓練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時(shí)把這節課定位于，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。要讀好對話(huà)，就得注意提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，。這一點(diǎn)孩子已經(jīng)注意了。可是讀不好的原因出在，沒(méi)有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說(shuō)話(huà)當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應該慢一點(diǎn)，有威嚴一點(diǎn)。
在試讀的過(guò)程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動(dòng)物的朗讀過(guò)程中效果還是可以的。讀出了“激動(dòng)，神氣“的感覺(jué)，連小猴子那種幾乎平靜的感覺(jué)也讀出來(lái)了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點(diǎn)提示語(yǔ)，體會(huì )人物的心情和身份。我覺(jué)得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說(shuō)明白了。
不過(guò)最后一個(gè)環(huán)節，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你讀完這篇文章你感覺(jué)如何。孩子們說(shuō)高興。為什么，這里就有了精彩的.回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽(tīng)著(zhù)激動(dòng)極了。一下子想到有一節數學(xué)公開(kāi)課，教師問(wèn)，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說(shuō)希望女生，有人說(shuō)希望男生。也有一個(gè)說(shuō)，希望大家都獲勝！我激動(dòng)于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時(shí)時(shí)想到大家，真是不容易。我好開(kāi)心。
從現在開(kāi)始反思11
今日，我們學(xué)習《從現在開(kāi)始》這一課，講到“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我問(wèn)：“萬(wàn)獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說(shuō)了：教師，萬(wàn)獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬(wàn)獸之王。我之后說(shuō)：我們人類(lèi)有沒(méi)有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰(shuí)？”“xx。”聽(tīng)到這樣的回答，我十分欣慰。覺(jué)得同學(xué)們真了起。這么小，居然明白這么多。之后，說(shuō)到了我們濟源市的市長(cháng)、市委書(shū)記。在說(shuō)濟源市的市委書(shū)記是誰(shuí)后，我們班的田家瑋就接嘴說(shuō)：教師，書(shū)記是不是書(shū)寫(xiě)的異常好？（他平常異常愛(ài)接嘴）我原以為里會(huì )有哈哈大笑的聲音，誰(shuí)知，根本沒(méi)有，有的只是隨聲附和聲：教師，是不是？課上到那里，出現這種情景，實(shí)在是我沒(méi)有想到的，也是我從教這么多年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的。我真想說(shuō)：田家瑋，你怎樣這么憨呀！可是，因為是課堂上，我還是耐著(zhù)性子，講解了書(shū)記的'意思。
下課后，課堂上的這個(gè)插曲一向在我腦海里縈繞。我在想：我這節課上補充的這些“時(shí)政”是不是剩余呢？我們的語(yǔ)文究竟應當教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫(xiě)會(huì )了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jì)就形了？思來(lái)想去，我還是覺(jué)得語(yǔ)文不能只停留在知識的學(xué)習上，只要是對學(xué)生的成長(cháng)有益，對學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應當吝嗇。
從現在開(kāi)始反思12
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的'同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“輪”字，因為這個(gè)字右半部分學(xué)生容易寫(xiě)出“倉”。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會(huì )課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。
三、訓練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。在創(chuàng )設童話(huà)情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì )到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現文章的第二、三、四自然段的結構是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀(guān)察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎上把二、三自然段進(jìn)行比較，再一次發(fā)現段落結構特點(diǎn)，為后面的寫(xiě)話(huà)打下堅實(shí)的基礎，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫(xiě)下的情景，忍俊不禁，孩子們的創(chuàng )意無(wú)限啊。有的時(shí)候是因為我們不相信學(xué)生，有的時(shí)候是因為我們沒(méi)找到孩子們展現的舞臺，所以錯過(guò)了一個(gè)又一個(gè)精彩。
在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng )設情境理解“叫苦連天”的話(huà)題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現在開(kāi)始反思13
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子,得到了大家的.擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓練,借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設,引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì )童話(huà)的思想感情。例如:讓學(xué)生觀(guān)察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng )設與角色體驗等,都在努力體現語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導,學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現我們班孩子是非常喜歡這類(lèi)課文,在以后我將多收集這類(lèi)故事,帶著(zhù)孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。
從現在開(kāi)始反思14
期中考試已經(jīng)落下帷幕，心情可謂落入低谷，自己的好多問(wèn)題暴露無(wú)遺。坐下來(lái)靜靜想想自己這個(gè)學(xué)期從開(kāi)學(xué)到現在的狀態(tài)，那個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的我去哪里了?每天只是忙忙碌碌的應付學(xué)校的任務(wù)，那個(gè)主動(dòng)思考的我去哪里了?只是低頭拉車(chē)不看前方的路是否有溝，老師一直強調上課要積極主動(dòng)回答問(wèn)題，要和講課老師的思維達到同步。可我的課堂回答問(wèn)題一直不是很積極，雖然在下面聽(tīng)得很認真，但課堂發(fā)言對于學(xué)生來(lái)說(shuō)真的至關(guān)重要，這一點(diǎn)，在往后的日子里一定要加以改進(jìn)。
這次考試的語(yǔ)文也有很大的失誤。考試時(shí)，在閱讀題做完后十分有把握，作文也寫(xiě)得很流暢，寫(xiě)完卷子后居然還剩半個(gè)小時(shí)，可發(fā)下卷子一看，閱讀整整扣了四分，基礎也沒(méi)有保持一分不丟，想想自己當時(shí)的狀態(tài)，就是太心急了，認為題肯定都會(huì )，沒(méi)有好好靜下心來(lái)仔細思考，才導致每次都會(huì )出現失誤，這一點(diǎn)下次也要注意。作文由于提前準備，寫(xiě)得還是比較順利，得36分。
現在越來(lái)越覺(jué)得段老師要求我們進(jìn)行能力訓練的重要性。心態(tài)、能力的把控已成為我參加每次考試的`首要問(wèn)題，每次考完試都是由于當時(shí)急躁或是粗心沒(méi)有讀完題即開(kāi)始回答問(wèn)題，結果總是后悔莫及，本來(lái)不該丟失的分數一一被扣掉。雖然現在開(kāi)始知道自己的問(wèn)題還不晚，但一次次的發(fā)生也是自己沒(méi)有認真訓練的結果，從現在開(kāi)始能力訓練要做到每天，讓自己從要求變成習慣，相信會(huì )有變化，從現在開(kāi)始努力，讓自己從優(yōu)秀到卓越。
從現在開(kāi)始反思15
從現在開(kāi)始，這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話(huà)。情節簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活，并受到動(dòng)物們的喜愛(ài)。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課教學(xué)設計的第一個(gè)環(huán)節是復習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復習和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習新的經(jīng)驗教訓，理解童話(huà)故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節是學(xué)習素描單詞。根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況，總結和反思如下：（1002）
首先，加強基礎，夯實(shí)基礎，重視新詞教學(xué)，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料，但不應失去新詞的教學(xué)。這種形式應該適合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復習生詞的環(huán)節中，我首先讓學(xué)生識別生詞卡片，并有一個(gè)記憶生詞的過(guò)程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們仍然樂(lè )于用這種方式復習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過(guò)閱讀句子的形式培養語(yǔ)感，增強對生詞的感知。
在寫(xiě)作過(guò)程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右相同結構的單詞，找出在書(shū)寫(xiě)相同結構的單詞時(shí)應該注意的問(wèn)題，從而鍛煉他們在書(shū)寫(xiě)時(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫(xiě)作。我在這節課上寫(xiě)的單詞是“l(fā)dquo；因為單詞后半部分的筆畫(huà)順序很復雜，學(xué)生很難掌握。通過(guò)這種分層、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)習知識，而且學(xué)習方法。
第二，創(chuàng )設情境，增強情感體驗
本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗課文所包含的.興趣和真理。為了增強學(xué)生的情感體驗，我用快樂(lè )的音樂(lè )來(lái)介紹故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng )造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場(chǎng)景，以便與學(xué)生融為一體，我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來(lái)與學(xué)生一起體驗。通過(guò)各種輔助手段，我把學(xué)生帶入了文本中的童話(huà)世界。在課堂上，學(xué)生們真的把自己當成森林里的小動(dòng)物。他們表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并利用自己的經(jīng)驗來(lái)理解文本中的真相。
當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現在閱讀指導不到位，教學(xué)計劃沒(méi)有達到預定的效果。在教室里，一些動(dòng)物的單詞讀得不好，與課文分開(kāi)了。如果學(xué)生閱讀不好，通過(guò)示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗主人公的語(yǔ)調，效果一定會(huì )更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境，創(chuàng )造出與課文相適應的課堂氛圍，課文中的真理才會(huì )自然而然地顯現出來(lái)。
總之，經(jīng)過(guò)認真的備課和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課程標準的理解，學(xué)到了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
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