小松鼠找花生反思通用

　　在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小松鼠找花生反思通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小松鼠找花生反思通用1

　　課堂實(shí)錄：

　　師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文后，你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎?

　　生：可愛(ài)。

　　師：你從課文中那些地方的描寫(xiě)覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)呢?請再讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，并用線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)------

　　師：同桌之間相互交流

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧!

　　生：槐鄉的孩子------頭上的兩只蝴蝶上下擺動(dòng)------?

　　接下來(lái)這個(gè)時(shí)間很長(cháng)------

　　儼然一個(gè)可愛(ài)給孩子嚇住了，到底什么是可愛(ài)? 多數學(xué)生還停留在外表外在的表現上，好多同學(xué)都是話(huà)畫(huà)的這幾句話(huà)。

　　生：槐鄉的孩子還不等云雀叫醒黎明，就去山上采摘槐米了，他們走的很早，他們很勤勞，這點(diǎn)我覺(jué)得很可愛(ài)。

　　生：槐鄉的孩子不向父母伸手要錢(qián)---------

　　教學(xué)情境二

　　問(wèn)題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》給你留下了什么印象呢?

　　學(xué)生思考后就開(kāi)始說(shuō)

　　槐鄉 的孩子很勤勞,書(shū)中這樣寫(xiě)到

　　槐鄉的孩子,不問(wèn)自己的父母要錢(qián)，會(huì )自立

　　槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹(shù)

　　槐鄉的孩子不怕熱,起得早-------

　　咱們同學(xué)說(shuō)了這么多這么好，槐鄉的孩子多可愛(ài)呀!

　　這是孩子們通過(guò)讀課 文,自己的獨特感受.這個(gè)問(wèn)題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來(lái),前 者為什么出現困難,就是因為老師的一個(gè)可愛(ài)給同學(xué)們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛(ài)究竟可以怎么理解呢? 這個(gè)詞語(yǔ)在稍大的孩子的理解可能會(huì )更寬泛一些,顯然課堂上一個(gè)關(guān)鍵的提問(wèn)是整堂課取得成功的關(guān)鍵.語(yǔ)文課程標準強調,在閱讀中要重視學(xué)生的獨特感受,而前者把一個(gè)感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維受到了限制,因而課堂上出現學(xué)生卡殼現象,交流不積極.不知如何說(shuō),而后者則是沒(méi)有框架無(wú)拘無(wú)束暢談,發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解.其實(shí)在我們上課之前作了研究,在商討這個(gè)可愛(ài)究竟可用不可用,我們有兩種意見(jiàn).事實(shí)證明一個(gè)問(wèn)題的`兩個(gè)問(wèn)法導致不同的課堂情景.和教學(xué)效果.這就告訴我們在新課改的形式下,教師要提高各種各樣的技能.要和學(xué)生很好的互動(dòng)和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學(xué)習,學(xué)習各種各樣的技能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )新出發(fā).那樣我們的課堂才會(huì )變成精彩的課堂,自主,平等的課堂.讓我們共同努力去認真,細致的去尋找那把開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙。

小松鼠找花生反思通用2

　　我發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

　　首先是一開(kāi)始的"溫故知新"環(huán)節，此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意，檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經(jīng)驗不足，第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。

　　EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學(xué)生有效的`學(xué)習。這節課，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習，這么做，學(xué)生的個(gè)體意識就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當后臺老板，從旁指點(diǎn)，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習，這樣不單起到了監督學(xué)習的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長(cháng)補短，

　　我還要多花心思，繼續實(shí)踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)花架子!

小松鼠找花生反思通用3

　　《小松鼠找花生》，這篇課文對我來(lái)~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，并且仔細瀏~覽了課標中低年級的學(xué)段目標，發(fā)現低年級的教學(xué)更多的強調培養孩子的學(xué)習興趣，讓他們在興趣中學(xué)習。那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習呢?這是我這節課首先要解決的問(wèn)題。其次，對~一年級課文的第一課時(shí)，我應~當教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些甚~么~呢?這是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預設：

　　一、對子游戲，藏花生

　　上課之前，我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲。你說(shuō)上，我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子，我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿，我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行，從中我還不失時(shí)機地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實(shí)物，引領(lǐng)孩子們對對子，學(xué)生的興趣一下子被我激~起~起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)游戲，不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話(huà)題花生隱~藏其中，最后以我們今天要學(xué)習的課文當中也有一個(gè)對子，那就是'開(kāi)花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的'。

　　二、奮勇闖關(guān)，露花生

　　識字，寫(xiě)字，朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而這些環(huán)節的學(xué)習常~常又是比較枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關(guān)游戲的情~勢。首先，通過(guò)聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫(xiě)小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進(jìn)行闖關(guān)游戲。游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關(guān)就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭�小松鼠找到花生，一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān)，玩得開(kāi)開(kāi)心心，學(xué)得興趣盎然。

小松鼠找花生反思通用4

　　一節課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了，但我心底明顯地感到不踏~實(shí)~，像壓著(zhù)一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好，特別是引導孩子們用"自言自語(yǔ)"說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，全~部進(jìn)~程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒(méi)有落到實(shí)處。

　　我知道此時(shí)的我：其一，沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們"混"在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題：我的教學(xué)設計是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語(yǔ)言、鼓~勵手段、和教態(tài)是~不~是~兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時(shí)，孩子們或~許~就不會(huì )學(xué)得那~末~委~曲。

　　與其讓學(xué)生用"喃~喃~自~語(yǔ)"說(shuō)話(huà)體會(huì )小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指~點(diǎn)孩子朗~誦文中句子來(lái)體會(huì )更好。其2，我沒(méi)有學(xué)會(huì )放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預設，而沒(méi)有去"迎合"學(xué)生。老師在課堂中扮演的'是個(gè)矛盾的角色，既要占主導地位，又要放棄主導地位"。逢~迎"孩子是一門(mén)主導與放棄主導的平衡藝術(shù)，是營(yíng)~建寬松愉悅的學(xué)習氛圍的基石。

　　如果我能"迎合"好孩子們，孩子們肯定會(huì )全身心~腸投入學(xué)習活動(dòng)中，課堂也會(huì )從"老師主導"過(guò)度到"學(xué)生主導"。

小松鼠找花生反思通用5

　　"花生到底被誰(shuí)摘走了呢?"原來(lái)花生藏在地底下。答~案終~究揭開(kāi)了，課文學(xué)習仿~佛也該結束了。但是，我沒(méi)有就此結~束，而是話(huà)題一轉："我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~于我在課堂上一直以花生做獎品，來(lái)嘉~獎表現好的學(xué)生)，請拿出來(lái)與小火~伴~一起分享。"因~而~在"畢剝畢剝"的咀嚼聲中，我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì )怎么想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習就得這樣不斷地延伸，不斷的'拓展。

　　通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，冒險小游戲，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學(xué)生)，不要以為我們的孩子們很好"騙"，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個(gè)字，會(huì )寫(xiě)幾個(gè)字就~好~了~。在我看來(lái)，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著(zhù)許多的"愿~望"。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種畢~生享用的東西，那就是對語(yǔ)文的熱愛(ài)，我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就酷~愛(ài)語(yǔ)文。

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