與朱元思書(shū)反思

　　在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的與朱元思書(shū)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

與朱元思書(shū)反思1

　　1、這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書(shū)百遍，其義自現”。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。

　　2、在教學(xué)中，我能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

　　3、在這篇文中的教學(xué)中，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

　　4、這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的.意思，最后再作以總結。

　　5、結合文章體裁，我引導學(xué)生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對景色的喜愛(ài)。

　　總之，這節課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對課文的知識點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。

與朱元思書(shū)反思2

　　結束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結。

　　一、成功之處

　　１、對于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對于富春江的評價(jià)——俏、美、嬌等評價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。

　　２、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

　　３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

　　４、也許，這節課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國語(yǔ)言的表現力，我向學(xué)生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》，充分體現了語(yǔ)文的人文性和知識性的統一，體現了大語(yǔ)文觀(guān)。

　　５、自己覺(jué)得最大的成功在于在45分鐘內，一直以音樂(lè )作為創(chuàng )設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

　　二、不足之處

　　１、對于教材的`挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。

　　２、對于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著(zhù)教師包辦，不敢放手的傾向。

　　在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應加強的是自己的語(yǔ)文素養，在本節課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養之深，作為一名語(yǔ)文教師我應努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

與朱元思書(shū)反思3

　　我十分有幸參加了此次“同課異構”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了許多前輩和同事的指導關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。

　　根據初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書(shū)》這篇文言文來(lái)參加這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì )上對這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應該是理解文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對課文內容的理解，主要在體會(huì )富春江山水的綺麗多姿，以及對抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法的學(xué)習和對作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。

　　星期一，按照活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我本來(lái)想呈現一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據我對學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受知識比較慢而且需要給予充足的思考和理解時(shí)間，于是我決定將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節課的目標定為熟讀課文和學(xué)習抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長(cháng)建議我在課件的最后以書(shū)面形式將寫(xiě)景的方法進(jìn)行呈現，可以更清晰而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見(jiàn)，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。

　　星期二的下午第二節課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫(xiě)景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認為基本達到了目標。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎很差平時(shí)不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節奏。對于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫(xiě)法的分析沒(méi)有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準確理解了作者的思想情感，最后這堂課時(shí)間把握也剛剛好。總之，我認為這堂課基本完成了任務(wù)。

　　上個(gè)星期五我們組召開(kāi)教研會(huì )，對我的課進(jìn)行了評課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標明確，舍棄了不必要的環(huán)節，在知識的掌握上很扎實(shí)，符合初三年級的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來(lái)想讓學(xué)生們在熟讀基礎上進(jìn)行背誦的，效果沒(méi)有完全達到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開(kāi)始，可以到理解主旨句的.時(shí)候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會(huì )情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì )這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識能力的培養的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養，語(yǔ)文課堂應該是美的熏陶。

　　總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。作為一名青年教師，我也會(huì )在今后的教學(xué)中繼續虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更高效。

與朱元思書(shū)反思4

　　鎮沅恩樂(lè )鎮中學(xué)張瑞玲 我十分有幸參加了此次“同課異構”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹(shù)萍專(zhuān)家和同行的指導關(guān)心，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導入部分，采用畫(huà)面加音樂(lè )的形式來(lái)設置情境；可惜的是音樂(lè )因設備問(wèn)題沒(méi)有。運用多媒體的優(yōu)勢，聲色結合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)美的畫(huà)面與配以悠揚的古箏曲《高山流水》情景導入。營(yíng)造氣氛，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。

　　二、注重朗讀。《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上背誦文章。要想有效地培養這種能力，首先要做到：“讀書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。

　　例如第一次設計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很準確，讓女生注意聽(tīng)，女生相對比較細心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號，旨在培養學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣。 最后根據學(xué)生讀的情況，強調容易讀錯的音解決難字詞；第二次教師范讀,教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。要求學(xué)生學(xué)習朗讀的韻味及節奏。第三次一二組讀課文，《課程標準》中對文言文學(xué)習要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文，培養學(xué)生學(xué)習文言文的語(yǔ)感。針對學(xué)生情況，先自主借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢(xún)問(wèn)巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習的難度。此部分問(wèn)題設置有一定的梯度，遵循由易到難的規律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習，疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。可以引導學(xué)生對文章的內容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨立的完成，第3題難度比較大，需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本 ,體現散文教學(xué)特點(diǎn)。

　　三、注重背誦。景東四中8年級（5）班是平行班。對于有一點(diǎn)文言文基礎的八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，本篇文章內容簡(jiǎn)短，意思明了，在文章的理解層面上應該沒(méi)有多大難度，但根據平行班的特殊情況，我還是盡量把目標定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。

　　四、注重寫(xiě)練。

　　學(xué)完課文后 ,我因勢利導,把課內知識向外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機的訓練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫(xiě)身邊的奇山異水寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓練學(xué)生的知識實(shí)際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過(guò)課內外結合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識,使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的'提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　缺點(diǎn)：

　　結合新課堂改革的要求，我個(gè)人認為在一些小環(huán)節上還存在以下不足：

　　第一點(diǎn)，原計劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，第四個(gè)環(huán)節忘記了閱讀，還有應該先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量采取全班齊讀，本來(lái)想讓學(xué)生們在熟讀基礎上進(jìn)行背誦的，但最后也只是讓學(xué)生有提示的背誦，效果沒(méi)有完全達到，課堂的優(yōu)美性打了折扣。

　　第二點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì )這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識能力的培養的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養，語(yǔ)文課堂應該是美的熏陶。

　　第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習能力的培養應加強，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強化字、詞、句的落實(shí)和檢測。

　　第四點(diǎn)，對于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標，存在著(zhù)教師包辦，不敢放手的傾向。

　　第五點(diǎn)，更要讀出感對于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng )新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

　　第六點(diǎn)，加強普通話(huà)，每一天都要加強練習，多聽(tīng)多說(shuō)，努力去掉鄉音及不準的音。 總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。我也會(huì )在今后的教學(xué)中繼續虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更有效。

與朱元思書(shū)反思5

　　本節課我的課題是《與朱元思書(shū)》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現將本節課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。

　　優(yōu)點(diǎn)：本節課我本著(zhù)“教師為主導，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補優(yōu)勢。讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習的過(guò)程，充分體現課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng )造性的培訓。

　　（一）把學(xué)習的主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現欲望強烈的特點(diǎn)，將傳統的由老師指導朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專(zhuān)家小組”指導同學(xué)朗讀，評價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽(tīng)、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。

　　（二）通過(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力：結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì )作者寄寓其中的情懷。我設計了讓學(xué)生根據固定句式“山（水）之美，美在”來(lái)鑒賞文章寫(xiě)景的美點(diǎn)。這一環(huán)節互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運用EEPO的形式充分調動(dòng)起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著(zhù)自己的討論結果在全班同學(xué)面前展示，并贏(yíng)得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿(mǎn)了成就感和喜悅感，所以一節課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了知識也收獲了自信。

　　（三）學(xué)生小結環(huán)節利用氣泡圖的形式既節省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力：讓老師和學(xué)生一目了然的'明白這節課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結的環(huán)節又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思考得出結論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過(guò)，受益頗多。

　　缺點(diǎn)：本節課也有很多遺憾：例如對時(shí)間的把控不當、板書(shū)設計的不夠美觀(guān)、對學(xué)生的評價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評價(jià)上。

　　（一）本節課設計的內容過(guò)多，以至于下課了內容卻沒(méi)有講完，這雖和學(xué)生講解、評價(jià)的不可控性有關(guān)，也和我設計教學(xué)環(huán)節不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會(huì )把時(shí)間觀(guān)念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專(zhuān)業(yè)的呈現優(yōu)課。

　　（二）本節課最大的遺憾是板書(shū)設計的不夠美觀(guān)，寫(xiě)完課題和作者之后應該將板書(shū)寫(xiě)在黑板的正中間，而我卻寫(xiě)在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書(shū)整體看起來(lái)?yè)頂D，這次板書(shū)書(shū)寫(xiě)的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書(shū)書(shū)寫(xiě)，不僅要把字寫(xiě)好，也要設計精心，結構合理，在具體的比賽中還要隨機應變，頭腦靈活。

　　通過(guò)對本節課的反思，我深深體會(huì )到“EEPO”教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習太多的東西，所以要一直本著(zhù)謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請教，在學(xué)習中才能不斷進(jìn)步。

與朱元思書(shū)反思6

　　在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀引導學(xué)生更深入地的了解文章內容，理清文章結構。在學(xué)生全面了解課文的基礎上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫(huà)面寫(xiě)一段導游詞，然后推薦幾個(gè)學(xué)生上臺當導游。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習了導游詞的寫(xiě)法，可謂一舉多得。

　　在這節課的準備和進(jìn)行過(guò)程中，我覺(jué)得收獲很多，不過(guò)也有遺憾，一是對文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對學(xué)生的導游詞沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)。

　　在今后的`教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。

與朱元思書(shū)反思7

　　《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣會(huì )有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

　　這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學(xué)生以現在的'生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。

與朱元思書(shū)反思8

　　《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的`也可給同學(xué)們示范。

　　在疏通課文這一環(huán)節，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習和小組合作相結合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

與朱元思書(shū)反思9

　　本文是一篇短小精悍的寫(xiě)景美文，結束新課后，我反思如下：

　　1、對于這篇寫(xiě)景美文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂(lè )，搜集富春江圖片，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。

　　2、針對“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

　　3、對于寫(xiě)景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運用“賞景聽(tīng)讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學(xué)生更深入地理解文章的`內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復賞景中受到美的熏陶。

　　4、針對課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延伸，以達到教書(shū)育人的目的；為了加強語(yǔ)言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應的處理。

　　遺憾是：時(shí)間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節省５分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才能挖掘到位，使學(xué)生深入體會(huì )作者的高潔情趣。

與朱元思書(shū)反思10

　　一、教材分析

　　《與朱元思書(shū)》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》八年級下冊的第五單元的一篇以書(shū)信形式描繪富春江山水的文言美文。本文以書(shū)信短札的形式，描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里的秀現的山水景物，文章文字清麗，節奏明快，韻致錯落，意境雋永，從而成為六朝山水小品中的佳作。通過(guò)學(xué)習本文，一方面增強學(xué)生對文言文的語(yǔ)言理解感受能力，積累文言詞匯知識；另一方面引導學(xué)生從語(yǔ)言中去感悟自然之美，同時(shí)培養學(xué)生的審美能力，最終激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)，這正是語(yǔ)文課程標準所要求的。

　　二、學(xué)情分析

　　本文的學(xué)習者是初中二年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年多的文言問(wèn)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習文言文的方法，而且學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過(guò)了如《三峽》這類(lèi)游記類(lèi)的文言散文，有了一定的閱讀基礎，加之書(shū)下注釋較為詳細，學(xué)生閱讀的文字障礙不大。但是對文言虛詞的'積累還比較少，對文言散文的理解還不深入，這就需要引導學(xué)生深入的思考透過(guò)語(yǔ)言感悟文章。

　　三、教學(xué)目標

　　（一） 知識目標：

　　1、簡(jiǎn)單了解作者以及本文的寫(xiě)作背景。

　　2、了解本文的文體特點(diǎn)：書(shū)信體、寫(xiě)景散文、駢體文。

　　3、理解并積累文中的虛實(shí)詞。

　　4、借助工具書(shū)或尋求幫助，通讀全文，理解意思，并能背誦全文。

　　（二）能力目標

　　1、通過(guò)文章的理解，培養閱讀文言文和翻譯文言文的能力。

　　2、引導學(xué)生品味賞析文章．體會(huì )文章的“結構之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。

　　3、體會(huì )文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng )設的意境，把握課文的主旨。 4．通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　（三）情感目標

　　感受文本之美和景色之美， 激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，，樹(shù)立健康的審美情趣，理解作者流露出來(lái)的思想感情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　１、熟讀并背誦課文。

　　２、引導學(xué)生品味文章的語(yǔ)言美、意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”的含意，能辯證地體會(huì )作者的思想感情。

與朱元思書(shū)反思11

　　以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點(diǎn)喜悅。

　　我現在教《與朱元思書(shū)》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來(lái)引導學(xué)生去學(xué)習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問(wèn)題：1、課文緊緊圍繞兩句話(huà)來(lái)展開(kāi)的，請從課文中找出這兩句。2、課文著(zhù)重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫(xiě)山“奇”的，哪些是描寫(xiě)水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨絕”？接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來(lái)行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”體會(huì )這些句子，表達了作者怎樣的感情？

　　一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的`要求。

　　這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；１、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著(zhù)頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。２、看了《人民教育》中的《與魏書(shū)生同行》的文章。文章中講道；魏書(shū)生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽(tīng)課的老師們都很滿(mǎn)意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學(xué)改革的信心。

　　今后，我將繼續這樣去實(shí)踐。

與朱元思書(shū)反思12

　　近日，我在教學(xué)過(guò)程中，品賞了南朝梁文學(xué)家吳均的駢文《與朱元思書(shū)》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無(wú)痕的獨具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。

　　作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設想了追名逐利、熱衷于官場(chǎng)的人到這里來(lái)會(huì )引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”作者為什要這樣寫(xiě)？因何寫(xiě)這篇文章？為什么要把這篇佳作贈送給朱元思？其目的究竟何在？

　　我在百思不得其解的時(shí)候，帶著(zhù)種種疑問(wèn)，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文深受當時(shí)行家稱(chēng)賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱(chēng)為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實(shí)錄’，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久又奉召撰寫(xiě)通史，未成而卒。”

　　《與朱元思書(shū)》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書(shū)信。細讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書(shū)和贈書(shū)的當時(shí)情形：作者贈書(shū)給朱元思，可以想見(jiàn)朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語(yǔ)言，更不可說(shuō)是好友和需要贈書(shū)了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多。“自古文人牢騷多”。

　　故此：一日，朱元思與好友吳均相會(huì )與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過(guò)三巡，朱元思微帶酒意，就會(huì )有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時(shí)弊，牢騷滿(mǎn)腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉。看到友人如此，吳均覺(jué)得實(shí)在是過(guò)意不去，想要勸解，覺(jué)得朱元思乃滿(mǎn)腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當，不知如何開(kāi)口。沉吟良久，于是心生一計，返回書(shū)齋，揮筆寫(xiě)下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時(shí)，吳均將所作書(shū)信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺斧正。”朱元思雖醉眼朦朧，但心智尚清，接過(guò)書(shū)信曰：“豈敢，豈敢。”急切閱讀后說(shuō)：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當細細品賞。”吳均曰：“如此甚好。恕不遠送，兄臺珍重。”

　　朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吳均贈書(shū)之事，隨挑燈夜讀，更覺(jué)得實(shí)在寫(xiě)的太好，令人拍案叫絕。細一品嘗，頓時(shí)恍然大悟。自曰：“好你個(gè)吳均，你原是借此書(shū)勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當面說(shuō)明，卻要說(shuō)讓我斧正，實(shí)乃用心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭遇，與吳均相比，自覺(jué)慚愧。胸中之氣，全然散盡。

　　拜讀名篇，聯(lián)想當時(shí)情形，自覺(jué)得有三點(diǎn)啟示：

　　啟示之一：育人需無(wú)痕。

　　結合文章內容，聯(lián)想作者身世，推斷贈書(shū)目的，我們不得不驚嘆吳均勸解友人的獨具匠心。為了幫助友人改正錯誤，自己用游記的形式巧妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點(diǎn)痕跡。這種育人無(wú)痕的教育藝術(shù)難道不值得我們今天的教師好好學(xué)習嗎？

　　隨著(zhù)教育的改革和發(fā)展，在以“學(xué)生的發(fā)展為核心理念”的今天，師道尊嚴的傳統教育已經(jīng)成為歷史，嚴師出高徒的教育理念已經(jīng)過(guò)去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔負起教書(shū)育人的歷史使命，又要依法保護未成年人的合法權益。教師在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，稍有不慎，就會(huì )背上個(gè)體罰和變相體罰學(xué)生的罪名。如果對學(xué)生的過(guò)錯和違紀違規行為，置之不理，教師又會(huì )背上玩忽職守的罵名。那么，當今的教師怎樣才能做到既盡職盡責，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學(xué)習的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實(shí)施和諧育人。正所謂“轉化學(xué)生是一場(chǎng)場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，不僅需要果敢的勇氣，還需要運籌帷幄的戰略戰術(shù)，而且需要恰當地把握出奇制勝的戰機。”教師要學(xué)會(huì )利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，做到既不傷害學(xué)生的身體和自尊心，又能夠達到教育和轉化學(xué)生的目的。這才是高明之舉啊！

　　啟示之二：不要盡信書(shū)。

　　課文后一個(gè)練習題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說(shuō)‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務(wù)者，窺谷忘反’？”

　　參考書(shū)中給出的答案是：“作者描寫(xiě)富春江的奇異景色之后，轉到抒寫(xiě)身歷其境的內心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’。這是說(shuō)優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、期盼仕途騰達的人產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達了作者對大自然的向往。”

　　從作者自己悲慘的遭遇、博大的.胸懷、巧妙的構思、贈書(shū)的行動(dòng)看，作者的寫(xiě)作目的遠非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說(shuō)明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己向往大自然的心理。從中很可能是隱含著(zhù)勵己勉人的目的。他也許是要借此勉勵自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回歸自然，達到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達自己贊美之情。或者說(shuō)明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無(wú)爭、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。

　　凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書(shū)中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。”就是這個(gè)道理。所以，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握教材，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作目的和意圖，全面、準確把握中心。這樣才能正確引導學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　啟示之三：無(wú)需牢騷

　　人們常說(shuō)“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學(xué)而才華超群，像這樣一個(gè)為大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之后，他泰然處之，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，回歸自然。這難道不足以值得我們學(xué)習和效仿嗎？

　　今天的教師，用古人的準則，大多數充其量不過(guò)是“半個(gè)文人”，但是就是這“半個(gè)文人”當中卻有不少人愛(ài)發(fā)牢騷，總覺(jué)得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學(xué)工作上，在我們的工作中找到人生的樂(lè )趣，其不美哉！

　　假如我們能夠專(zhuān)心從教，我們就沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有心思，更沒(méi)有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠專(zhuān)心構建有效課堂，掌握教育藝術(shù)，在教育藝術(shù)的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？

　　總之，我愛(ài)這篇課文，因為她給了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。

與朱元思書(shū)反思13

　　本課，主要以自主、探究的學(xué)習方式和各種手段構建和諧的教學(xué)平臺，爭取突破傳統的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　我認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話(huà)，課堂應是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的舞臺，應向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下，教師講話(huà)和活動(dòng)用三分之一的.時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和挖掘了他們的創(chuàng )造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習語(yǔ)文的內驅力。

　　二、以讀為本，體現散文教學(xué)特點(diǎn)。

　　這篇散文語(yǔ)句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽(tīng)錄音朗讀，要求學(xué)生把握語(yǔ)調感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的原因，同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認識，培養了學(xué)生的評價(jià)能力，同時(shí)糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。

　　三、以問(wèn)題意識為主調，培養學(xué)生的探究精神。

　　在課堂上，教師注意以“問(wèn)題”來(lái)統領(lǐng)整個(gè)學(xué)習過(guò)程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受知識的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)時(shí)都是由教師事先設制好一系列問(wèn)題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設制好的思路，進(jìn)行機械的學(xué)習和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習的主要方式。整節課除了老師為引導學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個(gè)問(wèn)題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的探索精神。

　　四、遷移運用，不斷升華。

　　學(xué)完課文后，老師因勢利導，把課內知識向外輻射開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫(xiě)這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓練學(xué)生的知識實(shí)際運用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴大了訓練量，增強了穿透力。通過(guò)課內外結合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　另外，對于語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習的興趣和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng )新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。

與朱元思書(shū)反思14

　　《與朱元思書(shū)》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設計時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預習的基礎上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內容，體會(huì )語(yǔ)言妙處，體味作者情感，了解古人寫(xiě)景藝術(shù)”的目標。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫(xiě)作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。

　　在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個(gè)字詞都不放過(guò)，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機械重復、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè )乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語(yǔ)表達，課堂成了典型的滿(mǎn)堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng )意的表達。長(cháng)期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。

　　與“重言輕文”相對的是另一個(gè)極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫(xiě)作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫(xiě)作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評價(jià)文中人物的做法等等。對于文中的語(yǔ)言知識卻講得十分簡(jiǎn)略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋?zhuān)�虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜著(zhù)對文言文的張揚個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿(mǎn)懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，文言知識不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”，解釋“維”的意思，據說(shuō)這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結合詞類(lèi)活用知識，結合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習文言文之后，對于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

　　因此，文言文教學(xué)應該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì )凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著(zhù)眼于整個(gè)的`文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著(zhù)重培養、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準確理解上；八年級重點(diǎn)放在培養語(yǔ)感、學(xué)習古人寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言的品位上；九年級重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類(lèi)梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類(lèi)型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級上冊第六單元學(xué)習描寫(xiě)山水的文章側重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類(lèi)型的文章就可側重于“文”。

　　上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考，文言文教學(xué)的終極目標應該是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì )學(xué)生學(xué)習“言”的方法，即要會(huì )正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì )口頭表達和書(shū)面表達。還要教會(huì )學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

　　愿我們“文”“言”并重教會(huì )學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。

與朱元思書(shū)反思15

　　長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，學(xué)生的主體意識漸漸被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，學(xué)生就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法，學(xué)生思維的'火花會(huì )在誦讀中碰撞。

　　另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設置、情景的創(chuàng )設，能充分引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生談自己對文本的理解。新課標中說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本案例改變學(xué)習方式，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。

【與朱元思書(shū)反思】相關(guān)文章：

與朱元思書(shū)的原文及賞析11-14

《與朱元思書(shū)》原文翻譯09-08

《與朱元思書(shū)》導學(xué)案12-07

《與朱元思書(shū)》說(shuō)課03-14

《與朱元思書(shū)》的疑難解析04-26

八年級語(yǔ)文與朱元思書(shū)知識點(diǎn)02-28

人教部編版八年級語(yǔ)文上冊《與朱元思書(shū)》導學(xué)案03-07

《靜夜思》反思03-09

送元二使安西課后反思03-16

中呂朱履曲03-01