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不要讓作業(yè)成為孩子的負擔作文
放國慶假那天下午，女兒纏著(zhù)我的胳膊問(wèn)我：“爸爸，你給學(xué)生布置了什么作業(yè)呀？”“兩篇作文，一篇是這單元新學(xué)的，另一篇是整理以前的文章。”“這么少！”女兒滿(mǎn)臉羨慕。在她看來(lái)七天只完成這么點(diǎn)作業(yè)太爽了。
其實(shí)，我還是受她的啟發(fā)。記得暑假的一天，我偶然聽(tīng)到她和侄子在討論放假的問(wèn)題。當時(shí)女兒說(shuō)自己喜歡放假而侄子說(shuō)他不喜歡放假因為放假總會(huì )有很多作業(yè)。女兒聽(tīng)后贊同。他們無(wú)意間的談話(huà)，讓我很有感觸：自己在放假時(shí)也總老擔心學(xué)生回家后只顧玩而不學(xué)習會(huì )把學(xué)的知識忘記了。所以會(huì )布置很多的作業(yè)，可是每次開(kāi)學(xué)看看孩子們的作業(yè)，有幾個(gè)是保質(zhì)保量完成的呢？每每遇見(jiàn)這種情況還會(huì )狠狠的批評學(xué)生，甚至罰學(xué)生重做。因此有的孩子在學(xué)校的這十天幾乎天天有做不完的作業(yè)。更有甚者干脆就不做了。使自己很是氣惱。聽(tīng)了兩個(gè)小家伙的談話(huà)，我才發(fā)現出現這種情況的原因是自己造成的呀。所以，我重新考慮假期的作業(yè)怎么布置。
杜克大學(xué)的教育專(zhuān)家哈里斯·庫帕博士從1987年開(kāi)始開(kāi)展了一項針對家庭作業(yè)數量與教育質(zhì)量的專(zhuān)題研究。經(jīng)過(guò)長(cháng)達16年、對60位受訪(fǎng)對象的追蹤訪(fǎng)問(wèn)，庫帕博士得出了如下結論：
1、在小學(xué)教育中，家庭作業(yè)的數量與孩子的學(xué)習成績(jì)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
2、孩子升入初中后，兩者的關(guān)系亦不成正比例-----對于初中生來(lái)說(shuō)，合理的家庭作業(yè)應該可以在90分鐘內完成，高中生的家庭作業(yè)則不應超過(guò)兩小時(shí)。
3、如果家庭作業(yè)的安排符合上述條件，家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生理解、消化白天在學(xué)校所學(xué)的知識。
4、一旦家庭作業(yè)超過(guò)上述限制，孩子花費在做作業(yè)方面的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習成績(jì)反而不理想。
回想自己的作業(yè)，缺乏的就是合理的設計。只是注重了多而煩，而忽略了少而精。所以造成了好多孩子作業(yè)不認真，更糟糕的是學(xué)習差一點(diǎn)的孩子干脆就不做了。然而迫于老師的威力，來(lái)到學(xué)校后不都不補作業(yè)。有時(shí)候看到他們的樣子心里也不是個(gè)滋味。可是這樣的做法收到的效果卻是事與愿違的。使一些孩子對作業(yè)、對學(xué)習產(chǎn)生了厭惡感。真的影響了孩子的成績(jì)。
為了改變這種現狀，本學(xué)期一開(kāi)始我就嘗試著(zhù)布置一些少而精的作業(yè)。在作業(yè)的形式上也改變以往的做法。
根據班級學(xué)生的差異，設計適合不同基礎學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、學(xué)困生吃得消。
作業(yè)要有針對性，根據學(xué)生在校學(xué)習的知識。針對學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行布置。
多布置一些建議性的作業(yè)。比如：在做完老師指定的作業(yè)后，可以看一看電視，讀一讀課外書(shū)，復習一下自己積累的古詩(shī)詞等等。少布置讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的作業(yè)。尤其是一遍一遍地寫(xiě)詞語(yǔ)，一段一段的抄課文這樣讓學(xué)生一見(jiàn)就煩的作業(yè)。
作業(yè)的設計注重一些趣味性。多貼近孩子的生活實(shí)際。讓孩子樂(lè )于動(dòng)起來(lái)。
作業(yè)少了，高興的當然是學(xué)生們。不過(guò)我每次放假都要提醒孩子們。老師對作業(yè)的質(zhì)量要求會(huì )很?chē)栏竦摹Ｗ尯⒆觽儾荒芊趴v自己，尤其是那些平時(shí)愛(ài)應付作業(yè)的孩子。
經(jīng)過(guò)兩周的實(shí)踐，我發(fā)現孩子們的作業(yè)確實(shí)有了改觀(guān)。我相信，只要這樣堅持下去，學(xué)生們一定會(huì )把每次的作業(yè)保質(zhì)保量的完成。
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