《第一朵杏花》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-11-12 11:01:43 說(shuō)課稿我要投稿

《第一朵杏花》說(shuō)課稿

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《第一朵杏花》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《第一朵杏花》說(shuō)課稿

《第一朵杏花》說(shuō)課稿1

　　《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。

　　課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　怎樣展開(kāi)這節課的教學(xué)設計呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗，沒(méi)有急于完成教學(xué)設計而是仔細分析了這節課的教學(xué)目標。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標，一是理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀(guān)察，才能準確的掌握事物變化的規律。在此基礎上確定本節課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習課文語(yǔ)言的表達，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )竺可楨爺爺的科學(xué)研究精神。

　　為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì )學(xué)習。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。

　　從朗讀指導中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞。”和文中的一部分對話(huà)描寫(xiě)。分別從中訓練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。

　　在第15自然段至結尾的學(xué)習中，我本著(zhù)從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì )文章所表達的人物的情感。

　　盡管預設比較細致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟學(xué)習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著(zhù)處理不妥之處。

　　1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。

　　教學(xué)中我選擇了“習慣的問(wèn)”體會(huì )竺可楨對科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(cháng)期觀(guān)察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對于理解文中所表達的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì )到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內容的方法，怎么能讓學(xué)生準確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結合前后的內容，包括竺可楨觀(guān)察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。

　　2、借助對話(huà)進(jìn)行有感情朗讀的訓練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。

　　在對話(huà)朗讀部分，我設計了想象補充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)。回顧教學(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

　　3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。

　　我以為這節課教師放的不足，今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回，應抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”這時(shí)，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?

　　皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。

《第一朵杏花》說(shuō)課稿2

　　一、教學(xué)理念

　　這篇課文教學(xué)的一大特點(diǎn)是閱讀，圍繞教學(xué)設計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強調，在理解內容、體會(huì )思想感情的過(guò)程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習意識，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習過(guò)程，并得出結論。本教學(xué)設計遵循這樣的思想，在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì )”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎上給予及時(shí)的點(diǎn)撥、引導和提升，達到使學(xué)生理解文本、自主體驗的目的。

　　二、教材分析與處理

　　《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。

　　根據教材特點(diǎn)和中年級學(xué)生的心理特征、認知水平，《語(yǔ)文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導學(xué)生學(xué)習竺可楨對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。

　　三、學(xué)情分析

　　中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂(lè )于感受、樂(lè )于探究、樂(lè )于表達、樂(lè )于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。

　　四、說(shuō)教法：

　　為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1 情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2 提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。

　　3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。

　　學(xué)法具體如下：

　　1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

　　2討論法——積極參與，總結規律。

　　3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　4懸念法——帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序：

　　本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文。接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著(zhù)重對“竺、楨、皺”等翹舌音節進(jìn)行正音。并指導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū)，理解“頃刻間、推斷、規律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、流利的基礎上，引導學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò )，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預留了一項作業(yè)：描寫(xiě)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。

　　這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。

　　一、激情導入，走進(jìn)文本

　　基于學(xué)生對課文的初步理解，上課開(kāi)始，我首先引導學(xué)生，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]然后問(wèn) 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

　　二、重點(diǎn)突破，讀中感悟

　　（一）第一次看杏花，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　（學(xué)習第1---5 自然段）自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。

　　這里主要引導學(xué)生抓住第3小節，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”在充分的理解基礎上，引導學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。本環(huán)節設計閱讀是關(guān)鍵。通過(guò)訓練學(xué)生反復朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導，讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點(diǎn)。

　　（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境

　　這一部分大多數內容都是對話(huà)，重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀，請學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì )人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學(xué)生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。

　　老師及時(shí)過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？

　　這一環(huán)節，更突出學(xué)生主體地位。通過(guò)提問(wèn)、指導學(xué)生個(gè)別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使他們熱情參與、積極主動(dòng)地思考問(wèn)題并表達自己的觀(guān)點(diǎn)。老師只在恰當的時(shí)候給予點(diǎn)撥、指導和提升。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心

　　投影片出示竺可楨說(shuō)的那句話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察。”個(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么。結合第一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“精確”。從而體會(huì )出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”

　　四、深化主題，總結遷移

　　學(xué)生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。

　　閱讀教學(xué)只是手段，關(guān)鍵是教會(huì )學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人。培養學(xué)生自主學(xué)習的意識、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習過(guò)程，并得出結論。在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì )”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。小學(xué)是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習方法和一種快樂(lè )的學(xué)習方式，會(huì )對一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中，注重對學(xué)生能力和興趣的培養。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中體會(huì )到文章所要表達的道理。培養學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，并在學(xué)習中不斷的得到更多的快樂(lè )。

　　七、板書(shū)設計

　　第一朵杏花

　　竺精確觀(guān) 察

　　可

　　楨一絲不茍

　　我的板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了：在上課伊始，板書(shū)課題《第一朵杏花》，通過(guò)提問(wèn)“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書(shū)；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會(huì )思想感情的過(guò)程中，總結文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察才能掌握事物變化規律的道理。板書(shū)“精確觀(guān)察”“一絲不茍”。

　　以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設計進(jìn)行的說(shuō)明。如果我有什么缺點(diǎn)和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導和老師批評，指正。謝謝大家。

《第一朵杏花》說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　本課講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓練學(xué)生分角色朗讀。

　　二、學(xué)情分析

　　本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、以讀為本，引導學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

　　3、培養學(xué)生學(xué)習竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。

　　教學(xué)重，難點(diǎn)：

　　因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細致的觀(guān)察，掌握事物變化的規律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法：

　　為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2、提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。

　　3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　五、說(shuō)教學(xué)程序：

　　（一）整體感知，

　　首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問(wèn)題，“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì )更積極的思考問(wèn)題，引導同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行逐層分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。

　　（二）激趣揭題，

　　從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學(xué)生提出問(wèn)題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。接下來(lái)再提出問(wèn)題：到底發(fā)生了什么事？這樣，同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學(xué)們帶著(zhù)興趣去學(xué)習接下來(lái)的課文。

　　（三）精讀感悟

　　在這一環(huán)節中，首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后針對問(wèn)題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問(wèn)題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個(gè)整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。

　　在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí)，提出全文的重點(diǎn)句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì )和了解一個(gè)科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴謹的態(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè )。讓學(xué)生在體會(huì )課文所表達的主題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態(tài)度。

　　接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論

　　1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）

　　2陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）

　　（四）細致分析，品讀主題

　　在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進(jìn)行更細致的分析這樣會(huì )使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會(huì )。

　　1 “大概”“也許”是什么意思？

　　2從這句話(huà)中你知道了什么？

　　3你認為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應該像他學(xué)習什么？

　　（五）總結遷移，

　　在對這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學(xué)習方法，向學(xué)生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習氛圍中，更深刻的體會(huì )文章所表達的主題。使學(xué)生有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣的同時(shí)，培養學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習中感悟和體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。并在輕松氛圍中去體會(huì )到深刻的道理。

　　學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結全篇課文：你認為自己這節課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據學(xué)生情況做出綜合性總結和評價(jià)。

　　六、作業(yè)設計

　　我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會(huì )克服學(xué)習中遇到的困難，并在以后學(xué)習的道路上，一步一個(gè)腳印，塌實(shí)的走好人生的每一步。

《第一朵杏花》說(shuō)課稿4

尊敬的各位評委：大家好！

　　我是xxx號考生，我今天說(shuō)課的內容是《第一朵杏花》。（板書(shū)課題）

　　下面我就圍繞著(zhù)“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計”等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設想：

　　一、說(shuō)教材

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。教材編排圖文并茂，課后練習靈活適當，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，心中有學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么，這個(gè)階段的學(xué)生有什么特點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)剬W(xué)情的分析。

　　1、小學(xué)中年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期。

　　2、經(jīng)過(guò)了幾年的訓練，大多數學(xué)生已經(jīng)養成了一定的學(xué)習習慣，初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由被動(dòng)的學(xué)習主體向主動(dòng)的學(xué)習主體轉變。

　　通過(guò)以上對教材和學(xué)情的分析，根據語(yǔ)文課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)行綜合考慮，制定了以下教學(xué)目標：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)

　　3、從竺可楨張衛平氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

　　根據確定的教學(xué)目標，我認為理解課文內容，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“無(wú)論......總是”、“只要......就”造句。是本課教學(xué)的重點(diǎn)；由于學(xué)生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學(xué)生還有一定的距離，因此從竺可楨張衛平氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　語(yǔ)文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習的組織者和促進(jìn)者。根據這一教學(xué)理念，為了更好地達成以上教學(xué)目標，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用提問(wèn)法、朗讀法、討論法和讀思結合法等教學(xué)方法。我貫徹的指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　環(huán)節1：創(chuàng )設情境，激趣導入

　　興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生一上課變進(jìn)入想學(xué)，愿意學(xué)的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示杏花的圖片。由于該階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期，因此，直觀(guān)的圖片更能一下子吸引學(xué)生的注意力，我順勢提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是哪一天嗎？竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢！”這樣的設計，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。我隨后解開(kāi)課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。

　　環(huán)節2：初讀課文，整體感知

　　新課標指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節中，我放手讓學(xué)生去閱讀，去感知課文。并且要求學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問(wèn)題，我則進(jìn)行梳理，板書(shū)出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，問(wèn)題可以圍繞以下幾個(gè)方面：

　　1、課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　2、文中一共寫(xiě)了幾次看杏花？

　　3、從“竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”、“爺爺您又看花啦”這兩句中，你感受到了什么？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。

　　環(huán)節3：研讀細品，初步體驗情感

　　蘇軾有云：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統的教學(xué)方法。對于問(wèn)題的解決，情感的體驗，我主要引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現。因此，在這個(gè)環(huán)節，我抓住文章的重點(diǎn)段落第6到15自然段，重點(diǎn)語(yǔ)句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”等句子，通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，感受竺爺爺得到精確時(shí)間后的激動(dòng)心情，通過(guò)以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節，我落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　環(huán)節4：升華情感，拓展延伸

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導學(xué)生走進(jìn)文本，更重要的是要引導學(xué)生跳出文本。所以，在這一環(huán)節中，我在總結課文內容和思想感情的基礎上，讓學(xué)生跳一跳，提出問(wèn)題“竺可楨掌握氣候變化規律的關(guān)鍵在哪里？”要求學(xué)生暢所欲言，這不僅訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感，突破本課的難點(diǎn)。最后，我布置了小練筆，要求學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了讀寫(xiě)結合的教學(xué)思想，體現了語(yǔ)文課程致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　環(huán)節5：作業(yè)布置

　　針對學(xué)生能力的差異，我布置了如下作業(yè)：

　　1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2、學(xué)了課文，你學(xué)對竺可楨爺爺說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)一段話(huà)。

　　3課后習題第四題。

　　這樣的作業(yè)設計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有所提高。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　根據課文內容和特點(diǎn)，我設計了這樣的板書(shū)：

　　精確、觀(guān)察

　　竺可楨

　　一絲不茍

　　該板書(shū)力求抓住課文內容的主線(xiàn)，表現作者的寫(xiě)作思路（思想感情），簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

　　以上就是我關(guān)于本課的教學(xué)設想，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！

《第一朵杏花》說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　《第一朵杏花》是鄂教版第六冊的一篇課文，講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明了只有通過(guò)精確、細致地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。故事是在竺可楨和一個(gè)孩子之間展開(kāi)，通過(guò)兩次關(guān)于觀(guān)察杏花的對話(huà)，用孩子觀(guān)察態(tài)度的改變襯托出竺可楨可貴的科學(xué)精神。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　三年級下學(xué)期的學(xué)生還處于閱讀教學(xué)起步階段，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習慣的培養尤為重要，因此，老師要特別注意課堂上精煉而有效的啟發(fā)引導，在細節中著(zhù)力于培養學(xué)生好思、獨思、善思的閱讀習慣和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。

　　這篇課文的學(xué)習是要通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì )嚴謹的科學(xué)精神，無(wú)論是閱讀點(diǎn)，還是文章主旨，都對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。因此本課的學(xué)習，應以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。

　　我將教學(xué)目標定為：

　　1、學(xué)會(huì )8個(gè)字，認識7個(gè)字，正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意上的作用，理解含義深刻的句子，感受竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的精神。

　　3、通過(guò)學(xué)習課文，懂得只有通過(guò)精確、細致地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。教學(xué)重難點(diǎn)均為體會(huì )關(guān)鍵詞句，感受竺可楨的科學(xué)精神。

　　我所執教的是第一課時(shí)，教學(xué)內容是：

　　1、導入新課，了解人物生平。

　　2、朗讀課文，掃清字詞障礙，初步把握課文主要內容。

　　3、學(xué)習1——5段，通過(guò)第一次人物對話(huà)初步體會(huì )竺可楨爺爺嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　4、了解人物對話(huà)中提示語(yǔ)在不同位置時(shí)的不同表達形式。

　　三、說(shuō)理念

　　1、選擇適當的教學(xué)切入點(diǎn)啟迪思維，展開(kāi)有效閱讀。

　　我國古代教育名著(zhù)《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。故而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于尋找準確的教學(xué)切入點(diǎn)，作為突破口，設計高效的提問(wèn)，從而組織有效的閱讀教學(xué)，引導、啟迪學(xué)生的思維，使之應啟而發(fā)，達到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。為了突破前面所說(shuō)的教學(xué)重難點(diǎn)，我在開(kāi)課介紹竺可楨的生平時(shí)直接告訴了學(xué)生這位科學(xué)家身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)——嚴謹的治學(xué)態(tài)度，為后面的學(xué)習埋下伏筆。接著(zhù)，重組教學(xué)順序，將第16段的內容首先拿出來(lái)讓學(xué)生細細品讀，抓住兩個(gè)“不能”，體會(huì )竺可楨所說(shuō)的話(huà)的含義，提出他的研究態(tài)度就是精確觀(guān)察。不過(guò)這時(shí)的“精確觀(guān)察”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是個(gè)模糊的概念，接下來(lái)要做的是就是把這四個(gè)字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，在文字的描述中加深對它的理解。于是我讓學(xué)生認真默讀1——5自然段，是否能找到一些讓人感受到竺爺爺精確觀(guān)察的詞句，勾畫(huà)下來(lái)。這樣一個(gè)切入點(diǎn)的設計，大大激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言的興趣，促使他們專(zhuān)心閱讀、仔細搜索、大膽思考，給模糊的結論找出理由，從而提高了整節課的教學(xué)效率。

　　2、詞句教學(xué)讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒來(lái)。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。”文本中許多有價(jià)值的東西需要學(xué)生通過(guò)朗讀，逐步體會(huì )和感悟，教師的責任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時(shí)給予恰當的點(diǎn)撥和引導。第二學(xué)段的教學(xué)目標就提到“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，因此抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )含義能讓我們緊扣“人文性與工具性統一”的語(yǔ)文課核心要求，讓課堂上的生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道。在這節課的教學(xué)中，我就引導學(xué)生抓住能表現竺爺爺精確觀(guān)察的詞句，深入體會(huì )這四個(gè)字的含義，從語(yǔ)言文字本身出發(fā)將模糊的概念變?yōu)閷W(xué)生頭腦中生動(dòng)的畫(huà)面，再讓學(xué)生通過(guò)不拘形式的朗讀感受這些關(guān)鍵詞句在表現人物特點(diǎn)上起到的重要作用。例如：第1自然段中引導學(xué)生抓住“不同程度地綻開(kāi)”，想象竺爺爺看到了哪些開(kāi)放的樣子，理解“不同程度”的含義，從而體會(huì )竺爺爺觀(guān)察杏花開(kāi)放的仔細程度。又例如：第5自然段中引導學(xué)生抓住“遺憾”一詞，首先理解它在詞典中的意思，然后聯(lián)系上下文討論竺爺爺為什么而遺憾，他希望孩子能做到什么，從而感受到竺爺爺嚴謹的科學(xué)精神。

　　3、重視學(xué)法指導，培養學(xué)生好思、獨思、善思的習慣。

　　“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮”。在新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂應特別重視學(xué)生的學(xué)法指導，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，提高學(xué)習能力。這節課，我就不遺余力地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中加強對學(xué)生的學(xué)法指導，力求培養學(xué)生的思考習慣。例如：在整體感知課文內容時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，想想課文寫(xiě)了幾次看杏花，分別在哪幾個(gè)自然段，在充分討論后小結學(xué)習方法，告訴學(xué)生像這樣根據時(shí)間劃分部分，能讓我們迅速把握文章的寫(xiě)作順序和主要內容，把厚書(shū)讀薄。又例如：在學(xué)習提示語(yǔ)在不同地方的表達方式時(shí)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察三個(gè)句子中刷紅的部分所在的位置以及標點(diǎn)符號的不同打法，通過(guò)指導這種比較句子的學(xué)習方法讓學(xué)生初步了解這一基礎知識，并告訴學(xué)生在平時(shí)的習作中可以像這樣嘗試多種寫(xiě)對話(huà)的方式。

　　以上這些教學(xué)理念指導下的教學(xué)環(huán)節都整合了白板技術(shù)先進(jìn)的呈現方式，通過(guò)直觀(guān)的展示、圈畫(huà)等形式，幫助學(xué)生閱讀思考，從而提高了課堂的學(xué)習效率。

《第一朵杏花》說(shuō)課稿6

　　一、依標據本說(shuō)教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著(zhù)名氣候學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察才能掌握事物變化的規律。文章人物形象鮮明，語(yǔ)言清晰流暢。

　　教學(xué)目標：

　　基于對新課標“以人為本”教學(xué)理念的認知，我將自己的教學(xué)目標設置為以下三方面:

　　1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

　　2.引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )最后一個(gè)自然段竺可楨話(huà)的深刻含義。

　　3.通過(guò)學(xué)習文本，引導學(xué)生學(xué)習竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )最后一個(gè)自然段竺可楨話(huà)的深刻含義。

　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習文本，引導學(xué)生學(xué)習竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

　　二、結合學(xué)情說(shuō)策略

　　學(xué)情分析：

　　本節課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了自主學(xué)習的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問(wèn)。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語(yǔ)言的優(yōu)美。可以較清楚、較積極的與其他同學(xué)交流自己的閱讀感受。

　　教法學(xué)法：

　　新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，積極倡導開(kāi)放而有活力的課堂。本節課，我將以“讀”貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和語(yǔ)言遷移，將學(xué)生引入“愿學(xué)——活學(xué)——樂(lè )學(xué)——會(huì )學(xué)”的境界。

　　三、提綱挈領(lǐng)說(shuō)流程

　　（一）檢查預習，構建課堂閱讀話(huà)題。

　　首先我將指導學(xué)生通過(guò)書(shū)空的方式跟隨老師一起板書(shū)課題，找出文中新字生詞；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預習中做了什么，又發(fā)現了什么，由此產(chǎn)生課文閱讀話(huà)題。

　　（二）以讀為本，在閱讀中學(xué)習閱讀。

　　1.第一次看杏花，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　引導學(xué)生自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。

　　2.第二次看杏花，充分發(fā)揮學(xué)生想象，入情入境

　　這一部分大多數內容都是對話(huà)，重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀，請學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì )人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動(dòng)、興奮的心情。

　　（三）圈畫(huà)批注，感受文本語(yǔ)言魅力。

　　當學(xué)生從整體上理解了課文內容后，我將帶領(lǐng)學(xué)生深入探知課文，去尋求文本語(yǔ)言的魅力。

　　本環(huán)節做這幾件事：

　　1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。

　　2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類(lèi)字眼”等關(guān)鍵詞句，指導學(xué)生朗讀，并交流讀完后的感受。

　　3.總結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律。

　　（四）課堂練習，加深對文本的理解。

　　經(jīng)歷過(guò)整體把握文本內容和深入探尋語(yǔ)言之后，學(xué)生關(guān)于課文的主題有了一個(gè)比較清晰的認識。此刻，讓學(xué)生把自己的一些感受用筆寫(xiě)出來(lái)，以自己的“文”來(lái)加深對課文的理解。在學(xué)生練筆開(kāi)始時(shí)，強調寫(xiě)字的姿勢，并要求學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)工整，寫(xiě)美觀(guān)。

　　四、畫(huà)龍點(diǎn)睛說(shuō)板書(shū)

　　為體現教材中的知識點(diǎn)，以便學(xué)生理解掌握，我設計了直觀(guān)，明了的板書(shū)：

　　第一朵杏花

　　精確觀(guān)察

　　竺可楨

　　一絲不茍、嚴謹認真

　　蘇教版教材主編張慶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就八個(gè)字，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。”所以，良好的語(yǔ)文課堂狀態(tài)就應該是書(shū)聲瑯瑯、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。而我的課堂也在努力踐行張老的教學(xué)主張。

《第一朵杏花》說(shuō)課稿7

　　一、教材分析與處理

　　根據教材特點(diǎn)和中年級學(xué)生的心理特征、認知水平，《語(yǔ)文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。3.從竺可楨掌握氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究嚴謹踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。教學(xué)重點(diǎn)為目標1、2，教學(xué)難點(diǎn)為目標3。

　　二、學(xué)情分析

　　小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)認識了近20xx個(gè)常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級的閱讀教學(xué)，應重點(diǎn)培養學(xué)生初步的感受理解、和評價(jià)的能力，尤其是對語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。小學(xué)四年級處于生長(cháng)發(fā)育的萌芽階段，生理，心理都在不斷的醞釀而走向我們說(shuō)的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”中年級段的學(xué)生熱情活潑,善于表達,但多數學(xué)生對待學(xué)習和生活中遇到的難題不愿意多問(wèn),不愿意思考,而是敷衍塞責,應付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神,正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)思路

　　本篇寫(xiě)的是人物故事。故事，往往有形象生動(dòng)的情節、人物，

　　有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教學(xué)的思路我是這樣安排的：

　　首先簡(jiǎn)介人物，揭示課題。

　　竺可楨是我國著(zhù)名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反映他在物候研究方面的嚴謹態(tài)度、不茍精神的，學(xué)生對其人可能不太了解，需要先搜集資料了解人物，有利于加深學(xué)生的認識，也便于順勢揭示課題。

　　接著(zhù)抓“第一朵”，比較探究。

　　作者為什么不以“竺爺爺的故事”為題，而用“第一朵杏花”?這牽涉到故事的主要內容，引導學(xué)生作出比較研究，便于抓住理解課文的契機，進(jìn)而在“第一朵”上下功夫。

　　繼而研讀故事，領(lǐng)會(huì )實(shí)質(zhì)。

　　故事圍繞“第一朵”展開(kāi)，時(shí)間跨度是前后兩年，為了吃準“第一朵”開(kāi)放的準確時(shí)間，人物形象的'刻畫(huà)關(guān)聯(lián)到狀態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心情，富有個(gè)性特點(diǎn)。這要作為主體來(lái)研究。

　　最后由事及理，突出“精確”。

　　末了一個(gè)自然段雖然不是故事本身，卻是故事的自然延伸。通過(guò)人物語(yǔ)言和必要的點(diǎn)示，觸及到課文的主旨。對此必須讓學(xué)生有深入的認識，使他們能從中獲得有益的啟迪。

　　介紹人物，揭示課題→抓“第一朵”，比較探究→研讀故事，領(lǐng)會(huì )實(shí)質(zhì)→由事及理，突出“精確，這是我教學(xué)的大體思路。

　　四、教后反思

　　課上完了，結合教學(xué)效果，我進(jìn)行了深刻的反思，下面我就談

　　談這節課，我感到比較滿(mǎn)意的地方和不足之處。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.本節課，教師很好地理解和吃透了教材，對教學(xué)目標的制定科學(xué)合理，把握教學(xué)的重難點(diǎn)較準，最終的教學(xué)效果達成了課時(shí)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　2.我對學(xué)生的表現非常滿(mǎn)意。課前學(xué)生分享搜集的有關(guān)竺可楨的資料，六個(gè)孩子脫稿交流、侃侃而談，起到了很好的榜樣示范效應，對學(xué)生今后搜集和處理資料信息是一個(gè)積極的方向引領(lǐng)。課堂中，氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識強，積極爭取并珍惜小組展示的機會(huì )，參與面較廣，孩子們躍躍欲試，不時(shí)蹦出精彩的發(fā)言。師生互動(dòng)充分，有思維的碰撞，有一定的課堂生成。

　　3.我對自己的板書(shū)設計還是很滿(mǎn)意的。課標要求一個(gè)好的板書(shū)要做到工具性和人文性的統一。我的板書(shū)，前一部分結合本文題材是敘事，重在突出事件順序，課文表達順序;后一部分，結合本文重點(diǎn)難點(diǎn)，重在突出人物的精神品質(zhì)。尤其是最后的板書(shū)書(shū)寫(xiě)環(huán)節，時(shí)間關(guān)系，我臨時(shí)決定讓學(xué)生到黑板上板書(shū)，雖然我們寫(xiě)的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子們對板書(shū)內容的關(guān)注度，實(shí)際效果超出了預期。

　　不足之處：

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課后，對照自己的教學(xué)流程，發(fā)現有好幾處小環(huán)節都遺漏忘掉，比如在分角色朗讀環(huán)節，因為趕時(shí)間，沒(méi)能進(jìn)行反復的朗讀、品味，比較，進(jìn)而突出竺可楨對科學(xué)研究的精神和態(tài)度;比如忘記了對本文標點(diǎn)符號的觀(guān)察總結。最后還拖堂。

　　造成這些現象的原因，除去個(gè)人不太習慣在公共場(chǎng)合展示表達外，應該從教學(xué)設計上找原因。

　　認真反思自己的教學(xué)設計，感覺(jué)重點(diǎn)不夠突出，究其原因是，問(wèn)題的設計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語(yǔ)言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清晰。

《第一朵杏花》說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)目標

　　教學(xué)目標：

　　1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2 ：過(guò)程和方法：以讀為本，引導學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

　　3 ：情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生學(xué)習竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。

　　教學(xué)重，難點(diǎn)：

　　對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過(guò)學(xué)習課文去學(xué)習和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細致的觀(guān)察，掌握事物變化的規律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　我想，教學(xué)目標的達到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現出來(lái)的，網(wǎng)絡(luò )教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng )設的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習。

　　二、說(shuō)教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1 情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2 提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。

　　3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)法具體如下：

　　1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

　　2討論法——積極參與，總結規律。

　　3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　4懸念法——帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　（一）整體感知，讀中學(xué)讀

　　（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標

　　“疑，思之始，學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學(xué)生提出問(wèn)題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。接下來(lái)再提出問(wèn)題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學(xué)們帶著(zhù)興趣去學(xué)習接下來(lái)的課文。

　　（三）研析結構，精讀感悟

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節中，首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后針對問(wèn)題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問(wèn)題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個(gè)整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。

　　接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論

　　1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）

　　2 陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）

　　這段話(huà)中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，會(huì )了解適當的運用修辭方法使文章增強表現力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì )恰如其分的運用適當的修辭方法去表達情感，并學(xué)會(huì )運用修辭方法增強文章的表現力的方法。

　　（四）細致分析，品讀主題

　　在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進(jìn)行更細致的分析這樣會(huì )使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會(huì )。

　　1 “大概”“也許”是什么意思？

　　2 從這句話(huà)中你知道了什么？

　　3 你認為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應該像他學(xué)習什么？

　　以上三個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎上，讓學(xué)生激發(fā)內心的情感去思考問(wèn)題，并深刻理解科學(xué)家在對待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴謹的態(tài)度和認真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎上，培養學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí)，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現。

　　（五）總結遷移，形成積淀

　　小學(xué)是一個(gè)人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習方法和一種快樂(lè )的學(xué)習方式，會(huì )對一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì )到文章所要表達的大道理。培養學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，并在學(xué)習中不斷的得到更多的快樂(lè )。

　　五。作業(yè)設計

　　溫故而知新，可以為師矣。

　　課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習和鞏固。

　　一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會(huì )克服學(xué)習中遇到的困難，并在以后學(xué)習的道路上，一步一個(gè)腳印，塌實(shí)的走好人生的每一步。

【《第一朵杏花》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《第一朵杏花》的說(shuō)課稿06-13

《第一朵杏花》說(shuō)課稿06-12

第一朵杏花說(shuō)課稿11-04

《第一朵杏花》說(shuō)課稿11-12

《第一朵杏花》說(shuō)課稿范文11-03