畫(huà)楊桃說(shuō)課稿
作為一名教職工，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的畫(huà)楊桃說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課文概述：
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
難點(diǎn)：從課文內容體會(huì )做什么事都要實(shí)事求是的道理。
三、教學(xué)設計理念：
1、跨越式教學(xué)理念強調在學(xué)生學(xué)習任務(wù)設計時(shí)，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問(wèn)題。
2、新課標指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問(wèn)題的解決即達成了目標的實(shí)現。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題至關(guān)重要。
四、問(wèn)題設計：
1、“我”為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成“像五個(gè)角的什么東西”？
2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來(lái)為什么又變得和顏悅色呢？
3、老師的話(huà)與父親講的話(huà)相似之處在哪里？為什么說(shuō)他們的教誨使我一生受用？
五、對問(wèn)題設計的想法：
1、第一個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單卻又是核心問(wèn)題的根基問(wèn)題，埋藏著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題。
2、第二個(gè)問(wèn)題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生體會(huì )課文蘊意的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、第三個(gè)問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題，也是全文學(xué)習的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì )寓意的著(zhù)眼點(diǎn)。
六、對三個(gè)問(wèn)題的處理：
1、第一個(gè)問(wèn)題：自主研讀，匯報解決。
2、第二個(gè)問(wèn)題：我采取對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對比朗讀之后說(shuō)發(fā)現——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點(diǎn)符號——再讀，讀出人物內心世界。
3、第三個(gè)問(wèn)題并不難，但寓意深刻。我結合時(shí)機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。
岑桑說(shuō)的這一段短小精悍的話(huà)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著(zhù)時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”既與課文學(xué)習相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無(wú)盡的思考。
七、教學(xué)資源設計：
拓展材料一：神奇的標點(diǎn)符號
拓展閱讀材料二：作者簡(jiǎn)介。
閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等
八、對資源設計的想法：
1、緩解“對比閱讀說(shuō)發(fā)現”環(huán)節的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點(diǎn)符號，再讀，讀出人物內心世界。
2、幫助學(xué)生體會(huì )文章的寓意。引用了岑桑說(shuō)的一段短小精悍的'話(huà)。
3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇，達到既升華認識又體會(huì )兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。
由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿(mǎn)不可預料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。
我想說(shuō)，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設“圍場(chǎng)”的課堂，問(wèn)題是我們如何為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？
如果我們在有限的時(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或為實(shí)現跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。
問(wèn)題：
在中高年級，我們如何篩選及處理拓展閱讀材料？
拓展材料的類(lèi)型往往分為三種：
一是與課文內容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展；
二是與課文表達形式相類(lèi)似的遷移性拓展；
三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
備課時(shí)，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類(lèi)型的資源？處理三種類(lèi)型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí)，有度，有效；不要循規蹈矩。
在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現類(lèi)化、遷移。
我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向學(xué)生重點(diǎn)推介這些文章，當然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導性閱讀意見(jiàn)甚至可以截取某個(gè)片斷。
九、對打寫(xiě)題目的設計：（兩個(gè)題目）
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現在，你想對他們說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)幾句話(huà)。
2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。
十、對打寫(xiě)題目設計的原則：
1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側面領(lǐng)會(huì )文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話(huà)題。
2、設想學(xué)生在打寫(xiě)中能說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)空話(huà)、套話(huà)的話(huà)題。
3、打寫(xiě)題目設計有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。
4、預設打寫(xiě)內容較寬泛話(huà)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，所讀后寫(xiě)心中所想、所思，寫(xiě)出有創(chuàng )意的文章。
十一、本課教學(xué)板塊回顧：
（一）篩選問(wèn)題，導入研讀。
（二）層層剝離，直奔目標。
1、一般問(wèn)題，自主解答。
2、對比朗讀，直擊難點(diǎn)。
3、入境朗讀，對比感悟。
（三）拓展閱讀，升華認識。
（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。
余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”，字詞；文意；結構；蘊意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來(lái)確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入。
倘若能在每課書(shū)中不留痕跡地實(shí)現這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì )是世界上最幸福的學(xué)生。
惟有不斷學(xué)習,為之努力……
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