鐵的說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-11-12 20:35:04 說(shuō)課稿我要投稿

鐵的說(shuō)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的鐵的說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

鐵的說(shuō)課稿

鐵的說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　1.本節內容在教材中的地位和作用

　　鐵的性質(zhì)是現行教材(人教版)第六章第一節內容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為第八章中金屬活動(dòng)性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。

　　2.教學(xué)目標

　　(1)知識和技能目標

　　A.了解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)。

　　B.學(xué)會(huì )鐵制品的一般防銹方法。

　　(2)過(guò)程和方法目標

　　A.通過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，初步學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。

　　B.通過(guò)符合認識規律的教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。

　　(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　A.通過(guò)探究性學(xué)習，增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習興趣，并樹(shù)立珍惜資源、合理利用資源的觀(guān)念。

　　B.通過(guò)宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學(xué)習，增強學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。樹(shù)立為民族振興，為社會(huì )進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(1)重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)

　　(2)難點(diǎn)：A.鋼鐵制品銹蝕條件的探究

　　B.學(xué)生對“鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的理解。

　　二、學(xué)情分析及教材處理

　　1.學(xué)情分析

　　在日常生活中，學(xué)生對鐵制品已是司空見(jiàn)慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見(jiàn)的鐵制品入手，在教師指導下由學(xué)生分析、討論、歸納。關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了細鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗。鐵與酸的反應，在學(xué)習氫氣的實(shí)驗室制法時(shí)也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進(jìn)一步學(xué)習。

　　2.教材處理及意圖

　　(1)課前布置學(xué)生調查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價(jià)總結后轉入鐵的性質(zhì)學(xué)習。這樣處理能使學(xué)生自主認識身邊常見(jiàn)物質(zhì)在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學(xué)與社會(huì )、技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì )收集處理信息，同時(shí)增強學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。

　　(2)鐵的物理性質(zhì)主要通過(guò)討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學(xué)生討論各應用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過(guò)程中指導學(xué)生學(xué)習認識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。

　　(3)鐵的化學(xué)性質(zhì)采取“引導——探究”的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習鐵跟氧氣的反應時(shí)，在學(xué)生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學(xué)生回憶在空氣中點(diǎn)燃鎂條的實(shí)驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時(shí)的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學(xué)習鐵與酸反應時(shí)，由氫氣的實(shí)驗室制法導入，學(xué)生親自動(dòng)手做鋅、鐵、銅與酸混合的實(shí)驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學(xué)習鐵與硫酸銅溶液的反應時(shí)，則通過(guò)一個(gè)新奇的實(shí)驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學(xué)生分析其中奧妙，探究反應的實(shí)質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)現的快感，增強了學(xué)習興趣。

　　(4)關(guān)于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內容，在本節課的一周以前，布置研究性學(xué)習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學(xué)生代表匯報探究結果，引發(fā)討論，使學(xué)生認識到防銹措施和銹蝕條件的關(guān)系。通過(guò)此過(guò)程，幫助學(xué)生提高與他人交流、討論和語(yǔ)言表達能力，并逐漸樹(shù)立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀(guān)念。發(fā)展科學(xué)探究的精神，積極將所學(xué)的化學(xué)知識應用于生活實(shí)踐。

　　三、教學(xué)方法和手段

　　1.教學(xué)方法：“引導——探究”教學(xué)模式。

　　2.學(xué)法指導：

　　A.指導學(xué)生學(xué)會(huì )認識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法。

　　B.通過(guò)探究實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。

　　3.評價(jià)方式：

　　側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價(jià)。

　　4.教學(xué)手段：

　　實(shí)物呈現，實(shí)驗探究，多媒體輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　使學(xué)生體驗信息怎樣收集和處理，增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感評價(jià)總結傾聽(tīng) 發(fā)揮評價(jià)激勵功能投影展示鋼鐵廠(chǎng)生產(chǎn)場(chǎng)景觀(guān)看激發(fā)學(xué)習興趣提出有關(guān)鐵的物理性質(zhì)的討論題思考、討論培養分析、歸納、總結能力引導回憶相關(guān)知識積極思考回憶有關(guān)鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗及實(shí)驗室制氫氣的實(shí)驗為探究鐵的化學(xué)性質(zhì)做準備指導學(xué)生探究鐵的化學(xué)性質(zhì) 通過(guò)思考、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、比較得出結論培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法組織學(xué)生匯報有關(guān)“鋼鐵制品銹蝕條件”“防止銹蝕”的學(xué)習成果，并簡(jiǎn)要評價(jià) 匯報、討論、評價(jià) 使學(xué)生了解鋼鐵銹蝕原理和一般防銹方法，初步學(xué)會(huì )研究性學(xué)習，培養科學(xué)使用資源的觀(guān)念課堂小結傾聽(tīng)、思考并回憶鞏固知識達標練習教師精心挑選，回扣本節重難點(diǎn)(習題另附) 思考回答鞏固知識，提高能力，強化愛(ài)國情感，增強為民族振興、為社會(huì )進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向

　　附：

　　達標練習：

　　1.比較吐魯番盆地和海南島兩地，鐵生銹相對較慢的地區是_________，理由是_____________。

　　2.據國際互聯(lián)網(wǎng)上報道：目前世界上約有近50億人患有不同程度的缺鐵性貧血。其中兒童和青少年由于營(yíng)養不均衡，患缺鐵性貧血，其主要表現為：偏食、智力降低，對周?chē)挛锓磻睿着话驳取Ｍ瑫r(shí)往往記憶力差，聽(tīng)課精力不集中，智商偏低。

　　聯(lián)合國衛生組織經(jīng)過(guò)嚴密的科學(xué)分析認為：我國的鐵鍋是最理想的炊具，可有效減少缺鐵性貧血的發(fā)生，如果在炒菜時(shí)經(jīng)常加入適量的食醋(食醋中含有醋酸成分)，效果會(huì )更好。

　　思考：為什么我國的鐵鍋是最理想的炊具，其依據的化學(xué)原理是什么？

　　3.我國西部某省有一個(gè)苦泉村，村子里的泉水蒸發(fā)時(shí)產(chǎn)生藍色的膽礬。當地居民用鐵鍋煮一煮泉水就不苦了，久而久之，鐵鍋變成了“銅鍋”。你能解釋這一現象的原因嗎？(膽礬的主要成分是CuSO4·5H20，其溶于水形成CuSO4溶液)

　　4.我國是現代濕法冶金術(shù)的先驅?zhuān)缭谖鳚h時(shí)，劉安在《淮南萬(wàn)畢術(shù)》中寫(xiě)到“曾青得鐵則化為銅”。這句話(huà)所隱含的化學(xué)原理是什么？。

　　五、板書(shū)設計

　　采用提綱式板書(shū)，概括本節課主要內容，體現教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。簡(jiǎn)單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

　　一、鐵的物理性質(zhì)

　　色澤、硬度、延展性、導電導熱性、熔沸點(diǎn)

　　二、鐵的化學(xué)性質(zhì)

　　3Fe+2O2 Fe3O4

　　1.跟氧氣反應：

　　生銹：Fe 、O2、H2O等共同作用

　　2.跟酸反應：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

　　Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

　　3.跟硫酸銅溶液反應：

　　Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

鐵的說(shuō)課稿2

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天要說(shuō)的內容是高中化學(xué)《鐵的重要化合物》。

　　一、教材分析

　　1、根據生產(chǎn)、生活中的應用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。

　　本節課的知識是鐵的化學(xué)性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量?jì)H次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時(shí)，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見(jiàn)應用，說(shuō)明了研究鐵及其化合物的意義與價(jià)值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時(shí)，以實(shí)驗探究為手段，重點(diǎn)介紹了Fe（OH）2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

　　2、教材內容編排注意與第一、二章知識的銜接。

　　本節課教材內容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且注意與已學(xué)知識的聯(lián)系與銜接，引導學(xué)生主動(dòng)運用已有知識分析和解決新的問(wèn)題，并逐步形成較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )：

　　（1）與“物質(zhì)分類(lèi)”知識的銜接。本節對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫(xiě)。同類(lèi)化合物的性質(zhì)有許多相似性，這樣編排便于從一類(lèi)化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規律性的知識，有利于對同類(lèi)其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應，堿與酸反應，這些通性在教材中都是直接一筆帶過(guò)，沒(méi)有安排相應實(shí)驗來(lái)介紹。

　　（2）與“離子反應”知識的銜接。離子反應代表了反應的實(shí)質(zhì)，教材“學(xué)與問(wèn)”欄目中要求學(xué)生根據Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性堿，寫(xiě)出它們與酸反應的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書(shū)寫(xiě)，充分體現了與“離子反應”知識的銜接。

　　（3）與“氧化還原反應”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉化的實(shí)質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應，這是本節課一個(gè)重點(diǎn)內容。教材以實(shí)驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價(jià)變化來(lái)對反應類(lèi)型進(jìn)行判斷。

　　3、通過(guò)對實(shí)驗探究獲取知識與培養能力

　　教材介紹Fe（OH）2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉化等知識的介紹，主要通過(guò)實(shí)驗探究的方法，引導學(xué)生思考實(shí)驗現象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個(gè)教材安排的幾個(gè)實(shí)驗，有助于培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察與分析能力。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標

　　（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

　　（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生認識+2價(jià)鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。

　　（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

　　（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉化，能從氧化還原的角度分析轉化發(fā)生的條件。

　　2、過(guò)程與方法目標

　　（1）初步學(xué)會(huì )從物質(zhì)分類(lèi)和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

　　（2）通過(guò)對鐵的化合物氧化還原性的預測，初步學(xué)會(huì )用氧化還原反應理論研究物質(zhì)氧化還原性。

　　（3）通過(guò)對鐵的化合物實(shí)驗演示與探究活動(dòng)，初步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

　　（4）通過(guò)對“氫氧化亞鐵”制備實(shí)驗條件的思考與交流，初步培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　　3、情感態(tài)度目標

　　（1）通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。

　　（2）體驗學(xué)習過(guò)程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學(xué)生主動(dòng)運用知識、遷移知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。

　　三、教學(xué)策略

　　1、運用分類(lèi)的方法，根據物質(zhì)所屬類(lèi)別（金屬氧化物、堿、鹽）預測物質(zhì)性質(zhì)

　　2、整合實(shí)驗過(guò)程，設計問(wèn)題情景進(jìn)行引導、啟發(fā)式教學(xué)

　　本節課安排了3個(gè)實(shí)驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉化。相對而言本節課實(shí)驗的內容較多，而不管是Fe（OH）2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點(diǎn)，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過(guò)程中，通過(guò)對把“Fe（OH）2的制備與性質(zhì)實(shí)驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉化”三個(gè)實(shí)驗進(jìn)行整合，同時(shí)設計了幾個(gè)問(wèn)題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成知識系統的作用。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，能夠引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析與思考，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹，利用分類(lèi)法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫(xiě)以下表格：

　　【學(xué)生實(shí)驗1】

　　氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實(shí)驗）

　　實(shí)驗步驟：

　　①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到，并保持Fe與H2OS4反應不斷進(jìn)行，放在公共藥品臺上，學(xué)生自行取用）。

　　②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動(dòng)作要迅速），觀(guān)察與記錄現象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀(guān)察與記錄現象。

　　【問(wèn)題情景1】

　　閱讀課文，結合實(shí)驗現象，思考與討論：

　　1、利用KSCN溶液，可以根據什么現象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會(huì )產(chǎn)生相同的現象嗎？

　　2、FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時(shí)間后，再次觀(guān)察溶液的顏色，出現了什么變化？該變化說(shuō)明了什么？由此你可以得出什么結論？

　　3、Fe（OH）2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會(huì )出現顏色變化？

　　【師生小結】

　　1、含Fe3+的溶液遇KSCN溶液變紅，Fe2+離子沒(méi)有此現象，利用這一反應可以檢驗Fe3+的存在。

　　2、含Fe2+離子的溶液放置一段時(shí)間后，與KSCN溶液會(huì )出現紅色，證明生成了Fe3+，由此說(shuō)明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。

　　3、Fe（OH）2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會(huì )而迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe（OH）3沉淀。

　　【問(wèn)題情景2】

　　1、從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現了Fe2+的什么性質(zhì)？除了O2，還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？

　　2、若要實(shí)現從Fe3+轉為Fe2+的變化，需要加入什么物質(zhì)？

　　【學(xué)生實(shí)驗2】

　　Fe2+與Fe3+的轉化，按照教材P61科學(xué)探究進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察與記錄實(shí)驗現象。

　　【問(wèn)題情景3】

　　結合實(shí)驗探究的現象，思考與討論：

　　1、Fe3+與鐵粉充分反應后的產(chǎn)物是什么？如何證明？

　　2、回憶前面有關(guān)Fe2+的實(shí)驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過(guò)量？

　　3、實(shí)驗中如何判斷Fe3+已充分反應？反應不充分對實(shí)驗結果有何影響？

　　【師生小結】

　　1、以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時(shí)溶液與KSCN不變紅，說(shuō)明溶液中已無(wú)Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說(shuō)明前面反應的產(chǎn)物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。

　　2、Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過(guò)量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。

　　3、往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時(shí)間后仍有鐵粉過(guò)量，說(shuō)明溶液中已無(wú)Fe3+（已充分反應）。若反應不充分，滴加KSCN后溶液會(huì )出現紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

　　【問(wèn)題情景3】

　　學(xué)生課后思考與討論

　　通過(guò)學(xué)習我們指導，Fe2+離子和Fe（OH）2中+2價(jià)的鐵均易被氧化。根據所學(xué)的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時(shí)，如何通過(guò)實(shí)驗條件的控制，制備較純凈的Fe（OH）2白色沉淀？

鐵的說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　1。本節內容在教材中的地位和作用

　　鐵和鐵的化合物在歷年高考當中出現的幾率非常之大，故學(xué)好這一章對以后的總復習來(lái)說(shuō)非常的重用。而且學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為第八章中金屬活動(dòng)性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。

　　2。教學(xué)目標

　　（1）知識和技能目標：解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)；會(huì )鐵制品的一般防銹方法。

　　（2）過(guò)程和方法目標：通過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，初步學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程；識規律的教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。

　　（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：探究性學(xué)習，增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習興趣，并樹(shù)立珍惜資源、合理利用資源的觀(guān)念；通過(guò)宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學(xué)習，增強學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。樹(shù)立為民族振興，為社會(huì )進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向。

　　3。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　（1）重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)

　　（2）難點(diǎn)：鋼鐵制品銹蝕條件的探究；學(xué)生對“鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的理解。

　　二、學(xué)情分析及教材處理

　　1。學(xué)情分析

　　2。教材處理及意圖

　　（1）課前布置學(xué)生調查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價(jià)總結后轉入鐵的性質(zhì)學(xué)習。這樣處理能使學(xué)生自主認識身邊常見(jiàn)物質(zhì)在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學(xué)與社會(huì )、技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì )收集處理信息，同時(shí)增強學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。

　　（2）鐵的物理性質(zhì)主要通過(guò)討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學(xué)生討論各應用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過(guò)程中指導學(xué)生學(xué)習認識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。

　　（3）鐵的化學(xué)性質(zhì)采取“引導——探究”的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習鐵跟氧氣的反應時(shí)，在學(xué)生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學(xué)生回憶在空氣中點(diǎn)燃鎂條的實(shí)驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時(shí)的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學(xué)習鐵與酸反應時(shí)，由氫氣的實(shí)驗室制法導入，學(xué)生親自動(dòng)手做鋅、鐵、銅與酸混合的實(shí)驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學(xué)習鐵與硫酸銅溶液的反應時(shí)，則通過(guò)一個(gè)新奇的實(shí)驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學(xué)生分析其中奧妙，探究反應的實(shí)質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)現的快感，增強了學(xué)習興趣。

　　（4）關(guān)于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內容，在本節課的一周以前，布置研究性學(xué)習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學(xué)生代表匯報探究結果，引發(fā)討論，使學(xué)生認識到防銹措施和銹蝕條件的關(guān)系。通過(guò)此過(guò)程，幫助學(xué)生提高與他人交流、討論和語(yǔ)言表達能力，并逐漸樹(shù)立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀(guān)念。發(fā)展科學(xué)探究的精神，積極將所學(xué)的化學(xué)知識應用于生活實(shí)踐。

　　三、教學(xué)方法和手段

　　1。教學(xué)方法：“引導——探究”教學(xué)模式。

　　2。學(xué)法指導：指導學(xué)生學(xué)會(huì )認識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法；通過(guò)探究實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。

　　3。評價(jià)方式：側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價(jià)。

　　4。教學(xué)手段：實(shí)物呈現，實(shí)驗探究，多媒體輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖導語(yǔ)小組代表簡(jiǎn)述收集的資料使學(xué)生體驗信息怎樣收集和處理，增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感評價(jià)總結傾聽(tīng)發(fā)揮評價(jià)激勵功能投影展示鋼鐵廠(chǎng)生產(chǎn)場(chǎng)景觀(guān)看激發(fā)學(xué)習興趣提出有關(guān)鐵的物理性質(zhì)的討論題思考、討論培養分析、歸納、總結能力引導回憶相關(guān)知識制氫氣的實(shí)驗為探究鐵的化學(xué)性質(zhì)做準備指導學(xué)生探究鐵的化學(xué)積極思考回憶有關(guān)鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗及實(shí)驗室性質(zhì)通過(guò)思考、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、比較得出結論培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法組織學(xué)生匯報有關(guān)“鋼鐵制品銹蝕條件”“防止銹蝕”的學(xué)習成果，并簡(jiǎn)要評價(jià)匯報、討論、評價(jià)使學(xué)生了解鋼鐵銹蝕原理和一般防銹方法，初步學(xué)會(huì )研究性學(xué)習，培養科學(xué)使用資源的觀(guān)念課堂小結傾聽(tīng)、思考并回憶鞏固知識達標練習教師精心挑選，回扣本節重難點(diǎn)（習題另附）思考回答鞏固知識，提高能力，強化愛(ài)國情感，增強為民族振興、為社會(huì )進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向

　　五、板書(shū)設計

　　采用提綱式板書(shū)，概括本節課主要內容，體現教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。簡(jiǎn)單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

　　，鐵的性質(zhì) 說(shuō)課稿

鐵的說(shuō)課稿4

　　各位老師、各位領(lǐng)導大家好，我是高一化學(xué)教師黃愛(ài)育，今天說(shuō)課的題目是《鐵的重要化合物》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

　　一、教材分析

　　《鐵的重要化合物》是人教版高中化學(xué)必修一第三章第二節第三部分的內容。鐵的重要化合物包括鐵的氧化物、鐵的氫氧化物以及鐵鹽、亞鐵鹽等內容。它們的主干知識是亞鐵離子的還原性和鐵離子的氧化性。但我結合我們平行班的特點(diǎn)，本堂課設計只包含了前兩個(gè)內容，鐵的氧化物和鐵的`氫氧化物。教科書(shū)對于這些主干知識采用實(shí)驗進(jìn)行構建、用圖表進(jìn)行加深、用化學(xué)方程式進(jìn)行強化鞏固，而對其他一些基本知識則采用學(xué)與問(wèn)、資料卡片、實(shí)踐活動(dòng)等形式展現。

　　通過(guò)本節相關(guān)知識內容的學(xué)習一方面既可以為前面所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充一些感性的認知材料，另一方面又可以為化學(xué)必修二物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識的學(xué)習打下重要的基礎，從而起到承上啟下的作用。同時(shí)也可以幫助學(xué)生逐步掌握一些學(xué)習化學(xué)的一些基本方法，進(jìn)一步認識到化學(xué)在促進(jìn)社會(huì )發(fā)展、改善人類(lèi)生活條件等方面所起到的重要作用。

　　二、教學(xué)目標

　　1．知識與技能目標

　　（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

　　（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生認識氫氧化亞鐵易被氧化的性質(zhì)。

　　2．過(guò)程與方法目標

　　（1）通過(guò)對鐵的化合物實(shí)驗演示與探究活動(dòng)，初步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

　　（2）通過(guò)對“氫氧化亞鐵”制備實(shí)驗條件的思考與交流，初步培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標

　　（1）通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。

　　（2）體驗學(xué)習過(guò)程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學(xué)生主動(dòng)運用知識、遷移知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　（1）教學(xué)重點(diǎn)：鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的制備

　　（2）教學(xué)難點(diǎn)： Fe（OH）2的制備

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習本課之前，對鐵的化合物有較豐富的感性認識，在初中學(xué)習的基礎上已經(jīng)具備了學(xué)好鐵的重要化合物知識的基礎，并且在前面學(xué)習了氧化還原、離子反應、物質(zhì)的量等基本概念，又在鈉和鋁的重要化合物的學(xué)習中初步掌握了學(xué)習元素化合物的基本學(xué)習方法，并且為后面非金屬元素及其化合物的學(xué)習打下一定基礎。而且平行班學(xué)生有很強的好奇心，思維也比較活躍，尤其對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)期待和向往，因此設計實(shí)驗，讓學(xué)生上講臺動(dòng)手演示實(shí)驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　五、教法選取與學(xué)法指導

　　1．教學(xué)方法：采用實(shí)驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

　　2．學(xué)習方法：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作和現象觀(guān)察能更加形象深刻地接受新的知識并得到應用，實(shí)現知識的總結與提升，體驗化合物的研究方法。

　　六、教學(xué)程序設計

　　本節課主要分為五個(gè)板塊。

　　第一個(gè)板塊為了引入新課，吸引學(xué)生的注意，我現場(chǎng)用榨汁機榨蘋(píng)果汁，讓學(xué)生觀(guān)察整個(gè)變化過(guò)程，創(chuàng )設這個(gè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后展示一些有關(guān)鐵的化合物實(shí)物及圖片，貼近生活，讓學(xué)生感知化學(xué)來(lái)源于生活。

　　第二個(gè)板塊為鐵的氧化物的性質(zhì)和用途，這一塊知識比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀就可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，所以先組織學(xué)生閱讀教材關(guān)于鐵的氧化物的介紹，填寫(xiě)學(xué)案上的相應內容，然后通過(guò)展示學(xué)生的學(xué)案進(jìn)一步總結鞏固鐵的氧化物的知識，利用分類(lèi)法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)。

　　本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)為氫氧化亞鐵的制備，因此在這個(gè)事情上花費的時(shí)間最多。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，首先要求學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)制備氫氧化鐵與氫氧化亞鐵，對學(xué)生提出來(lái)的猜想進(jìn)行點(diǎn)評后，抽取兩位同學(xué)一人動(dòng)手實(shí)驗，一人觀(guān)察并闡述現象，分工明確，培養他們的實(shí)驗動(dòng)手操作和觀(guān)察能力以及表達能力，也活躍了課堂氣氛。關(guān)于儀器問(wèn)題第一次上課我就是用的試管進(jìn)行實(shí)驗，不方便投影，也不方便觀(guān)察，沒(méi)有達到預期的效果，所以我就改在培養皿里邊投影實(shí)驗，便于觀(guān)察。在制備氫氧化亞鐵時(shí)會(huì )發(fā)現實(shí)驗現象與事先的猜想有所不同，抓住這個(gè)看似沒(méi)有成功的現象引導學(xué)生分析原因，得出氫氧化亞鐵不穩定的性質(zhì)及變化過(guò)程的現象，進(jìn)一步進(jìn)行思維擴展，要求學(xué)生通過(guò)交流討論提出合理的實(shí)驗方案來(lái)制得較純凈的氫氧化亞鐵，培養學(xué)生更深層次地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并適時(shí)給學(xué)生灌輸科學(xué)探究需要實(shí)事就是的精神。最后由氫氧化亞鐵常溫下不穩定引出氫氧化鐵受熱不穩定的性質(zhì)，以及與酸反應的化學(xué)性質(zhì)。

　　第四板塊是對本節知識的歸納與總結，在ppt上例舉出鐵的氧化物、氫氧化物、以及某些可溶性的鹽，通過(guò)加入某些物質(zhì)可以相互轉化，并且特別強調氫氧化亞鐵到氫氧化鐵之間的轉化，為下節課的學(xué)習埋下伏筆。

　　最后設計一些課堂練習及課后作業(yè)，增加課堂互動(dòng)性，反饋教學(xué)信息，真正達到教學(xué)目標的要求，使學(xué)生能在課堂上掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，各種能力也得到發(fā)展。

　　七、板書(shū)設計

　　雖然有了多媒體ppt和展示臺，但印象不夠深刻，為了體現教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，在板書(shū)設計上采用提綱式板書(shū)，概括本節課主要內容，便于記錄和復習。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

鐵的說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)理念

　　高中生，其心理特點(diǎn)是處于發(fā)展成熟期，思維特點(diǎn)是處于形象到抽象的過(guò)渡期，而這節課剛好是高二化學(xué)必修教材中的第三章鐵和鐵的化合物中的專(zhuān)題課，因此，設計這節課意在著(zhù)重培養學(xué)生的各種席位能力和對知識的運用能力及實(shí)際問(wèn)題的處理能力，充分體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、思考的習慣，嘗試運用所學(xué)知識和方法來(lái)觀(guān)察和理解生活中的問(wèn)題。在設計這節課是，通過(guò)大量的實(shí)際例子來(lái)引導學(xué)生思考，并設計不同難度的練習，讓學(xué)生人人參與，正確分析各種現象，并培養他們的合作精神。

　　二、說(shuō)教材

　　鐵，是已經(jīng)發(fā)現的金屬中應用最廣泛的金屬，鐵的化合物也是我們生產(chǎn)生活中最普遍的物質(zhì)，這一節內容是本章的重點(diǎn)，也是教學(xué)大綱的重點(diǎn)，還是每年高考的重點(diǎn)，在這節課中，其難點(diǎn)在于對鐵及其鐵的化合物化學(xué)性質(zhì)的應用，因此掌握這節課就是要掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)！

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、知識與能力，正確掌握鐵及其鐵的化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解他們在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生抽象思維能力、歸納概括能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2、過(guò)程和方法，充分利用學(xué)生已學(xué)的知識和經(jīng)驗，如鈉、鎂、鋁等金屬的認識和應用，創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生人人參與，主動(dòng)學(xué)習和思考，使他們將獲得的知識在問(wèn)題中得到應用。

　　3、情感與創(chuàng )新，通過(guò)問(wèn)題的討論、交流和探索，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識，及對知識的遷移轉化能力，使他們的學(xué)習積極性得到提高。

　　四、說(shuō)教法

　　本節課采用“實(shí)例引導”的教學(xué)反復市，以生活中最常見(jiàn)的例子來(lái)導入新課，層層深入，不斷地讓學(xué)生的思想活躍起來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓鐵和鐵的化合物的物性和化性完整地被體現出來(lái)。同時(shí)，我采用“反饋教學(xué)”的方式，設計大量的練習，不斷反饋學(xué)生掌握所授知識情況，讓學(xué)生主動(dòng)思考和理解，發(fā)揮其綜合知識的運用能力，同樣也培養他們的創(chuàng )新性思維，在這種教學(xué)過(guò)程中，結合互動(dòng)，調動(dòng)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主題作用和教師主導作用，真正做到“兩個(gè)主體”的效果，體現現代教學(xué)的思想。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　在設計這節課時(shí)，注重的是指導學(xué)生的獨立思考能力，和實(shí)際應用能力，又表及里，又淺入深，使他們能更形象深刻地接受新的知識并得到應用，使他們聽(tīng)得明白，思考透徹，說(shuō)得清楚，寫(xiě)得明確。針對不同層次的學(xué)生設計不同難度的考題，測試其獲得知識的速率和效果，學(xué)生可以首先跟著(zhù)我的腳步走，接受我的灌輸，然后在練習中體現出來(lái)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、引入課題，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，系統得聯(lián)系前后知識，順著(zhù)學(xué)生想知道新課題的內容的心理來(lái)引入。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重將本節課的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)劃分清楚，讓學(xué)生有個(gè)心理準備，將難點(diǎn)變簡(jiǎn)單，掌握重點(diǎn)。

　　（1）鐵的化學(xué)性質(zhì)，同不同的反應物反應，條件和產(chǎn)物都不同。

　　（2）鐵的化合物的化學(xué)性質(zhì)，同鐵單質(zhì)的比較，不同的化合物，化學(xué)性質(zhì)也不同，且抓住鐵化合物之間的相互轉變，采用課堂實(shí)驗的形式。

　　（3）不同家臺的鐵離子的檢驗

　　這些情況應該明確地提出概念，分析性質(zhì)變化的過(guò)程，在里的同時(shí)，要不斷提出新的要求，通過(guò)討論可以更好地鞏固和應用。

　　3、設計課堂練習及課后練習，增加課堂互動(dòng)性，反饋教學(xué)信息，真正達到教學(xué)目標的要求，使學(xué)生能在課堂上掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，各種能力也得到發(fā)展。

　　總之，這節課我根據教學(xué)目標和學(xué)生的思維特點(diǎn)，運用實(shí)例引入和反饋教學(xué)及其他互動(dòng)相結合的教學(xué)方法，本著(zhù)培養學(xué)生抽象思維，創(chuàng )新性思維，綜合應用能力的宗旨，設計該教學(xué)方案，我想，通過(guò)本節課，100%的學(xué)生都能充分掌握所授知識。

鐵的說(shuō)課稿6

　　第一部分說(shuō)課標

　　1、教材內容和地位

　　《鐵的重要化合物》是人教版高中化學(xué)必修一第三章第二節《幾種重要的金屬化合物》中的內容。前面學(xué)習了“從實(shí)驗學(xué)化學(xué)”、“離子反應、氧化還原知識”，由于鐵是一種可變價(jià)元素，所以本節內容既可以為前面學(xué)習的實(shí)驗和理論補充感性認識材料，又能為接下來(lái)學(xué)習第四章中變價(jià)非金屬元素物質(zhì)的性質(zhì)提供研究模型。

　　2、課標要求及教材處理

　　課標要求了解鐵的重要化合物的主要性質(zhì)，課時(shí)為1課時(shí)。

　　鐵的氧化物、氫氧化物的通性，學(xué)生能根據鈉、鋁的氧化物、氫氧化物的知識，用分類(lèi)的方法自主學(xué)習掌握，所以我對本節內容進(jìn)行了一些調整，側重于鐵鹽和亞鐵鹽中Fe3+、 Fe2+的檢驗，并運用氧化還原的知識深入學(xué)習鐵的不同價(jià)態(tài)間的相互轉化。

　　第二部分說(shuō)實(shí)驗教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　學(xué)生知道如何檢驗Fe2+、Fe3+，提高實(shí)驗操作技能。能依據氧化還原理論，掌握+2價(jià)鐵與+3價(jià)鐵的相互轉化關(guān)系。

　　2、過(guò)程與方法

　　學(xué)生能利用類(lèi)比法來(lái)學(xué)習鐵的重要化合物的性質(zhì)。懂得通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)氧化性、還原性的思路和方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　在探究過(guò)程中，學(xué)生能如實(shí)記錄實(shí)驗現象，逐步養成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　通過(guò)對“實(shí)驗室保存亞鐵鹽溶液”等問(wèn)題的探討，感受化學(xué)對改善生活的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題。

　　第三部分說(shuō)實(shí)驗內容設計

　　考慮到Fe是一種典型的具有可變化合價(jià)的金屬元素，是元素化合物知識與氧化還原理論的第一次融合，所以確定Fe2+和Fe3+的檢驗方法，Fe元素不同價(jià)態(tài)間的轉化作為本節課的重點(diǎn)。學(xué)生對氧化還原知識還不能熟練的掌握和運用，實(shí)驗能力和操作技能有限。以Fe2+與Fe3+的相互轉化，實(shí)驗研究物質(zhì)氧化性、還原性的思路和方法作為本節課的難點(diǎn)。

　　第四部分說(shuō)實(shí)驗方法設計

　　本節實(shí)驗教學(xué)采取邊實(shí)驗、邊啟發(fā)、邊討論、邊歸納總結的探究式教學(xué)方法，實(shí)現現代媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗直觀(guān)教學(xué)的無(wú)縫連接。

　　1、教師創(chuàng )新性實(shí)驗（調酒實(shí)驗）

　　2、教師驗證性實(shí)驗（Fe2+和Fe3+）

　　3、學(xué)生探究實(shí)驗（“鐵三角”的相互轉化）

　　第五部分說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計

　　第一環(huán)節創(chuàng )設情景，導入新課

　　我是這樣設計的：雞尾酒在調酒師的手上變得多彩絢麗，今天，老師也給同學(xué)們充當一次調酒師。

　　【教師演示】變色酒

　　同學(xué)們變色的的奧秘嗎？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。

　　在此，我的設計意圖是：運用化學(xué)小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)探索新知的科學(xué)殿堂。從而引入新課，本節課我們要來(lái)探究鐵及其化合物的氧化性或還原性。但作為高一的學(xué)生無(wú)論是在知識、方法還是技能等方面都有所欠缺，并不具備直接開(kāi)展探究實(shí)驗的能力。因此，需要老師幫助他們建構實(shí)驗探究的基礎。

　　第二環(huán)節對比分類(lèi)，歸納總結

　　【活動(dòng)一】圖片展示鐵及化合物的樣品

　　在此，我的設計意圖有兩個(gè)：①引導學(xué)生觀(guān)察鐵及其化合物的顏色、狀態(tài)。完成學(xué)案中的表格。②引導學(xué)生依據元素化合價(jià)進(jìn)行分類(lèi)。

　　第三環(huán)節預測假設，建構基礎

　　【設計意圖】根據活動(dòng)一引導學(xué)生依據元素化合價(jià)預測0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的鐵的氧化性、還原性。并且使學(xué)生明確本節課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進(jìn)行探究。

　　《鐵的重要化合物》說(shuō)課稿【活動(dòng)二】提出兩個(gè)思考問(wèn)題。

　　【思考】

　　1、《鐵的重要化合物》說(shuō)課稿

　　2、如何檢驗Fe3+、Fe2+ ？

　　首先，引導學(xué)生回顧氧化還原反應的相關(guān)內容，與學(xué)生討論實(shí)驗探究的原理。通過(guò)探討，師生達成共識：驗證物質(zhì)具有氧化性，和具有還原性的物質(zhì)發(fā)生反應，使其化合價(jià)降低，通過(guò)實(shí)驗證明化合價(jià)降低的產(chǎn)物。相應的，如果驗證物質(zhì)具有還原性，和具有氧化性的物質(zhì)發(fā)生反應，使其化合價(jià)升高，通過(guò)實(shí)驗驗證化合價(jià)升高的產(chǎn)物。

　　接下來(lái)，由教師演示實(shí)驗：在2支試管中各加入5lFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入幾滴SCN溶液，觀(guān)察現象。在此，引入了 Fe3+的科學(xué)檢驗方法。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )提出疑問(wèn)， Fe2+如何檢驗呢？在此，引入Fe2+檢驗方法。

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節的活動(dòng)設計，起到了多方面的示范功能，學(xué)生收獲了①知識支持，了解了Fe3+、Fe2+檢驗方法。②方法支持：明確了探究物質(zhì)氧化性、還原性的基本思路和方法。至此，為學(xué)生下一步的自主探究做好了知識、方法、技能等多方面的鋪墊。同時(shí)，也為本節課重難點(diǎn)突破奠定了基礎。

　　第四環(huán)節交流研討，實(shí)驗探究

　　這部分是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，我將引導學(xué)生依據氧化還原理論，按照“推測→設計→驗證→觀(guān)察→結論→評價(jià)”六步分組，進(jìn)行開(kāi)放式探究實(shí)驗，來(lái)突破重難點(diǎn)。

　　在接下來(lái)的15分鐘，引導各小組現將工具欄中提供的試劑進(jìn)行分類(lèi)，然后根據抽簽挑選出本組的試劑進(jìn)行探究實(shí)驗。在實(shí)驗前老師要提出明確的要求：

　　① 各小組分工合作，完成實(shí)驗方案的設計、記錄實(shí)驗現象及填寫(xiě)學(xué)案的工作。

　　② 實(shí)驗過(guò)程中試劑的取用量及實(shí)驗的規范操作。

　　接下來(lái)的課堂就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行自主的實(shí)驗探究。在此過(guò)程中老師所要做的是：巡回指導、發(fā)現問(wèn)題、規范要求、解答疑難。實(shí)驗結束后進(jìn)行匯報交流，小組代表發(fā)言，匯報設計方案及結論。其他學(xué)生補充并評價(jià)。

　　學(xué)生的思維是發(fā)散的，有多種方案、不同的觀(guān)點(diǎn)，這些都是寶貴的課程資源，充分利用，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。當學(xué)生呈現“觀(guān)察到的現象與預測現象”不相符的方案時(shí)，其他學(xué)生幫他分析，深化氧化還原知識。能從氧化還原的角度去分析Fe、Fe2+與Fe3+的相互轉化的實(shí)驗的可行性。由以上探究學(xué)生能總結Fe2+有還原性，可以加入氧化劑把其氧化成Fe3+，同理也能得出加入還原劑把Fe3+還原Fe2+。

　　第五環(huán)節歸納總結，拓展提升

　　依據教學(xué)目標，我將引領(lǐng)學(xué)生從知識層面、能力與方法層面及情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)三方面，進(jìn)行拓展提升。

　　首先，在知識層面上，學(xué)生在探究鐵、二價(jià)鐵離子、三價(jià)鐵性質(zhì)的過(guò)程中建立起了三者的轉化關(guān)系。即建立了鐵三角。實(shí)現了知識與技能的目標。

　　其次，在能力與方法層面，使學(xué)生建構起了學(xué)習元素化合物的核心思想。那就是①分類(lèi)觀(guān)②轉化觀(guān)③研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。有效的實(shí)現了過(guò)程與方法目標。掌握了這些方法，對于下一章元素化合物的學(xué)習將起到事半功倍的效果。

　　最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，學(xué)生通過(guò)合作、交流、探究的過(guò)程，也建立起了活動(dòng)探究的“鐵三角”。

　　【設計意圖】通過(guò)總結提升，使學(xué)生從知識層面、方法與技能層面以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)層面進(jìn)一步得以升華。

　　第六環(huán)節學(xué)以致用，練習反饋

　　在此，我的設計意圖是為了體現新課程理念：從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應用。

　　首先是“調酒”揭密，通過(guò)本節課所學(xué)知識學(xué)生就能理解變色的奧秘。第一個(gè)杯子中加有三氯化鐵，當加入SCN溶液時(shí)會(huì )出現血紅色，當三價(jià)鐵離子遇到檸檬汁時(shí)，會(huì )被維生素C還原成二價(jià)亞鐵離子，從而血紅色退去，當再加入新制氯水時(shí)，二價(jià)亞鐵離子會(huì )被氧化成三家鐵離子，血紅色又再次出現。使學(xué)生體會(huì )到：提出問(wèn)題——預測——驗證——解決問(wèn)題的學(xué)習方法。

　　學(xué)以致用二：生活中的應用（補鐵劑為什么要配合維生素C使用？）

　　學(xué)以致用三：實(shí)驗室中的應用（如何保存FeSO4溶液？）

　　通過(guò)這幾個(gè)不同梯度問(wèn)題的設置，讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì )應用價(jià)值及化學(xué)學(xué)科的魅力，達到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的再次升華。

鐵的說(shuō)課稿7

　　一、教材分析

　　1.本節內容在教材中的地位和作用

　　2.教學(xué)目標

　　(1)知識和技能目標：解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)；會(huì )鐵制品的一般防銹方法。

　　(2)過(guò)程和方法目標：通過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，初步學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程；識規律的教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。

　　(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：探究性學(xué)習，增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習興趣，并樹(shù)立珍惜資源、合理利用資源的觀(guān)念；通過(guò)宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學(xué)習，增強學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。樹(shù)立為民族振興，為社會(huì )進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(1)重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)

　　(2)難點(diǎn)：鋼鐵制品銹蝕條件的探究；學(xué)生對“鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的理解。

　　二、學(xué)情分析及教材處理

　　1.學(xué)情分析

　　2.教材處理及意圖

　　三、教學(xué)方法和手段

　　1.教學(xué)方法：“引導——探究”教學(xué)模式。

　　2.學(xué)法指導：指導學(xué)生學(xué)會(huì )認識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法；通過(guò)探究實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。

　　3.評價(jià)方式：側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價(jià)。

　　4.教學(xué)手段：實(shí)物呈現，實(shí)驗探究，多媒體輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖導語(yǔ)小組代表簡(jiǎn)述收集的資料使學(xué)生體驗信息怎樣收集和處理，增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感評價(jià)總結傾聽(tīng)發(fā)揮評價(jià)激勵功能投影展示鋼鐵廠(chǎng)生產(chǎn)場(chǎng)景觀(guān)看激發(fā)學(xué)習興趣提出有關(guān)鐵的物理性質(zhì)的討論題思考、討論培養分析、歸納、總結能力引導回憶相關(guān)知識制氫氣的實(shí)驗為探究鐵的化學(xué)性質(zhì)做準備指導學(xué)生探究鐵的化學(xué)積極思考回憶有關(guān)鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗及實(shí)驗室性質(zhì)通過(guò)思考、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、比較得出結論培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法組織學(xué)生匯報有關(guān)“鋼鐵制品銹蝕條件”“防止銹蝕”的學(xué)習成果，并簡(jiǎn)要評價(jià)匯報、討論、評價(jià)使學(xué)生了解鋼鐵銹蝕原理和一般防銹方法，初步學(xué)會(huì )研究性學(xué)習，培養科學(xué)使用資源的觀(guān)念課堂小結傾聽(tīng)、思考并回憶鞏固知識達標練習教師精心挑選，回扣本節重難點(diǎn)(習題另附)思考回答鞏固知識，提高能力，強化愛(ài)國情感，增強為民族振興、為社會(huì )進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向

　　五、板書(shū)設計

　　采用提綱式板書(shū)，概括本節課主要內容，體現教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。簡(jiǎn)單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

鐵的說(shuō)課稿8

　　各位評委大家好，我的說(shuō)課題目是：蘇教版高中化學(xué)必修1，專(zhuān)題3第二單元《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開(kāi)課件〕

　　一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕

　　“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專(zhuān)題的重點(diǎn)之一,通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學(xué)習中的“結構—性質(zhì)—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用事例著(zhù)手，引發(fā)學(xué)生對“他們在自然界如何存在？人類(lèi)如何獲取這些物質(zhì)”的思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學(xué)生在更廣闊的視野下，認識在生產(chǎn)生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關(guān)知識，了解化學(xué)在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養學(xué)生運用化學(xué)知識解釋與解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感。并且通過(guò) “鐵三角”的學(xué)習還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應的知識。

　　二、教學(xué)目標的確定〔說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)打開(kāi)相應按鈕〕

　　【知識目標】

　　1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途

　　2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應用

　　3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法

　　【能力目標】

　　1、通過(guò)鐵、銅制品及課堂表述，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并能準確表述有關(guān)信息，培養學(xué)生分析問(wèn)題的方法，提高綜合運用知識的能力；

　　2、在“實(shí)驗—反思—再實(shí)驗—再反思”的過(guò)程中體驗實(shí)驗探究的方法技能。

　　3、通過(guò)實(shí)驗設計和實(shí)驗操作，使實(shí)驗能力、水平得到提高。

　　【情感目標】

　　1、通過(guò)問(wèn)題討論的過(guò)程，培養學(xué)生善于合作的精神。

　　2、通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和總結，培養學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話(huà)時(shí)打開(kāi)課件對應的按鈕〕

　　重點(diǎn): 鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉化.

　　難點(diǎn): Fe2+與Fe3+的相互轉化.

　　四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話(huà)時(shí)按課件對應的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著(zhù)再按一次）〕

　　教法：關(guān)于本部分內容的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗探究法，從實(shí)驗現象中分析得出結論。先引導學(xué)生從生活常識發(fā)現兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過(guò)結論總結鐵、銅應具有的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。

　　學(xué)法：學(xué)生在本節課中主要用實(shí)驗,觀(guān)察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現過(guò)程，通過(guò)推測、設計探究實(shí)驗以及學(xué)生自主實(shí)驗探究認識Fe2+、Fe3+的區別和轉化。最后由學(xué)生總結歸納三方面的結論要點(diǎn)，嘗試用簡(jiǎn)潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。

　　五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕，以下按順序點(diǎn)擊〕

　　第一部分：情景引入

　　1、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。

　　鐵、銅是我們日常生活中經(jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長(cháng)江大橋、火鍋、門(mén)鎖、電線(xiàn)等）你能根據圖片說(shuō)出它們的物理性質(zhì)嗎？學(xué)生回答，教師幻燈片投影總結

　　2、交流與討論對于鐵、銅參加的一些反應，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫(xiě)出下列（課本72頁(yè)）反應的化學(xué)方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學(xué)生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。

　　第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)

　　1、活動(dòng)與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉化

　　先告訴學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案并完成探究實(shí)驗，最后由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關(guān)系。

　　告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：

　　⑴ 觀(guān)察法：含Fe2+ 的溶液顏色為淺綠色；含Fe3+的溶液顏色為黃色色

　　⑵ 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色

　　【分組實(shí)驗】現有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實(shí)驗來(lái)證實(shí)Fe2+和Fe3+之間的轉化？

　　【歸納】能否用簡(jiǎn)潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關(guān)系？

　　2、活動(dòng)與探究 ---- Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉化

　　這個(gè)實(shí)驗由老師做，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并分析原因

　　第三部分：創(chuàng )新應用

　　創(chuàng )新應用一：

　　實(shí)驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？

　　創(chuàng )新應用二：

　　如何設計實(shí)驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。

　　第四部分：布置作業(yè)

　　課本第78頁(yè) 5、6、7

鐵的說(shuō)課稿9

　　一．教材簡(jiǎn)介：

　　本節教材包括鐵和鐵的一些重要化合物的性質(zhì)，Fe2+和Fe 3+間相互轉變及Fe 3+檢驗等內容，本課時(shí)的內容是鐵的性質(zhì)學(xué)生在學(xué)習這一節教材前已陸續學(xué)了一些鐵及其化合物的知識，現以學(xué)生在曰常生活中接觸較多在國民經(jīng)濟中占有重要地位的鐵作為過(guò)渡元素的代表，進(jìn)一步較系統地學(xué)習一些鐵的基礎知識，使學(xué)生對過(guò)渡元素的認識具體化；使元素周期律和金屬活動(dòng)性順序的知識得以應用；并為煉鐵煉鋼的學(xué)習打下基礎。本節教材在內容上是以鐵的化學(xué)性質(zhì)作為重點(diǎn)展開(kāi)的，從鐵的性質(zhì)引出鐵的化合物和Fe3+的檢驗等知識，因此本節的重點(diǎn)之一即是鐵的化學(xué)性質(zhì)。

　　二．教學(xué)目標：

　　根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖及本節的特點(diǎn)，本課時(shí)抓住了以下教學(xué)目標：

　　（1）知識目標：使學(xué)生掌握鐵的性質(zhì)，且體現鐵是比較活潑的金屬的性質(zhì)，尤其是Fe顯價(jià)規律

　　（2）能力目標：培養學(xué)生的自學(xué)能力；觀(guān)察能力；動(dòng)手能力；思維能力；團結合作的精神

　　（3）哲學(xué)目標：通過(guò)人類(lèi)對鐵的認識和使用鐵的歷史的敘述，使學(xué)生們認識到鐵的冶煉對人類(lèi)生活文明及生產(chǎn)力發(fā)展所起的巨大作用。而我國鋼鐵史的發(fā)展則進(jìn)行愛(ài)國主義的教育。

　　三．說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)習這一節前，布置學(xué)生對金屬鍵，實(shí)驗操作，氧化還原反應進(jìn)行復習，且寫(xiě)出有鐵參加的化學(xué)方程式，形成一個(gè)較好的知識〝鋪墊〞。

　　1、通過(guò)提出疑問(wèn)展開(kāi)對鐵的物理性質(zhì)的討論，引導學(xué)生用金屬鍵解釋其物理性質(zhì)，且能推出性質(zhì)是由結構決定的這一知識點(diǎn)，從而引導學(xué)生查看鐵在元素周期表中的位置及寫(xiě)出鐵的原子結構示意圖。

　　2、演示實(shí)驗由學(xué)生集體完成，目的是強化學(xué)生實(shí)驗的基本操作；鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和團結合作的精神；提高學(xué)生的觀(guān)察能力；增加實(shí)驗現象的能見(jiàn)度；激發(fā)學(xué)生的參與實(shí)驗的興趣，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

　　3、確實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如做完上述實(shí)驗后再問(wèn)：鐵還能和哪些化合物反應？于是學(xué)生積極思考答，Fe在潮濕的空氣中生銹，Fe和濃H2SO4濃HNO3的反應，Fe和水蒸氣的反應。這樣有利于發(fā)散思維的培養。

　　（1）幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)習鐵的性質(zhì)要抓住結構決定性質(zhì)，性是中心這一條主線(xiàn)。歸納出下列關(guān)系：

　　四．說(shuō)教法：

　　我采用“實(shí)驗，討論，歸納與閱讀，講解相結合的教學(xué)方法，首先從學(xué)生已有的元素周期律，金屬的物理性質(zhì)，金屬活動(dòng)順序等知識下手。例如通過(guò)提出問(wèn)題，引出鐵的物理性質(zhì)的討論。這樣用解決問(wèn)題的方法導出知識，學(xué)生記憶深刻。幫助學(xué)生復習了金屬鍵的知識，同時(shí)也證實(shí)了過(guò)渡元素的金屬性。在講化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶以前的知識，隨后學(xué)生們歸納出鐵與單質(zhì)和化合物反應的五個(gè)實(shí)驗，這五個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生上臺做，即Fe和S，Fe和O2，Fe和Cl2的反應，其次是Fe和化合物稀HCl以及CuSO4的反應，每六個(gè)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗，發(fā)揚集體合作精神，通過(guò)學(xué)生積極配合，有的講實(shí)驗，有的做實(shí)驗，有的板書(shū)，營(yíng)造一種學(xué)習氛圍。在學(xué)生們看到自已成果而高興時(shí)，再引導學(xué)生從Fe的化合價(jià)入手，應用氧化還原反應去分析Fe是比較活潑的金屬，且遇到強氧化劑顯+3價(jià)，遇到弱氧化劑顯+2價(jià)。使知識自然由感性認識上升到理性認識

　　五．課堂教學(xué)程序：

　　1．創(chuàng )設學(xué)習情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習情趣。我在講新課前，首先放一段錄相帶，主要內容是：鐵是日常生活中最常見(jiàn)的金屬，人類(lèi)對鐵的認識起源于遠古時(shí)代的鐵隕石，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，鐵的冶煉對人類(lèi)生活文明及生產(chǎn)力的發(fā)展起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。我國是最早發(fā)明鑄鐵冶煉的國家，比歐洲早一千五百年，利用焦炭冶煉也是我國的一項發(fā)明比歐洲早五百年。1996年我國鋼鐵產(chǎn)量突破億噸，成為世界上第一產(chǎn)鋼大國。短短幾十秒鐘，讓學(xué)生明白了學(xué)生鐵的這一節的重要性，且帶有很大興趣和責任感進(jìn)入下一步的學(xué)習。

　　2．通過(guò)反饋提問(wèn)，引出鐵的物理性質(zhì)，并且動(dòng)畫(huà)顯示原子結構

　　a．在冶金工業(yè)上，將鐵劃分為哪類(lèi)金屬？

　　b．將鐵制成鐵鍋，應用了鐵的哪些物理性質(zhì)？

　　c．如何用物理方法分離鐵粉與砂子的混合物？通過(guò)學(xué)生討論即可得出結論，隨后再追問(wèn)性質(zhì)是由什么決定的呢？即引出鐵的原子結構特點(diǎn)。用液晶投影儀投影元素周期表，介紹過(guò)渡元素和鐵在周期表中的位置，以及鐵的原子結構示意圖，動(dòng)畫(huà)變成Fe2+和Fe3+離子結構示意圖。

　　3．學(xué)生上臺演示實(shí)驗，師生共同寫(xiě)出鐵的顯價(jià)規律。

　　A、Fe可與哪些物質(zhì)反應？。學(xué)生們紛紛打開(kāi)記憶的大門(mén)，你一言我一語(yǔ)的討論開(kāi)了。小結出Fe與SO2Cl2的反應以即Fe與稀HCl CuSO4溶液的反應，然后由學(xué)生（每六個(gè)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗）上臺實(shí)驗，同學(xué)們都力爭想把自己的實(shí)驗做到完美而積極地準備著(zhù)。實(shí)驗開(kāi)紿了，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們仔細地觀(guān)察著(zhù)每個(gè)現象，聆聽(tīng)著(zhù)解說(shuō)員的講解，同時(shí)一個(gè)學(xué)生在黑板上板書(shū)方程式，標明Fe的變化價(jià)態(tài)。在實(shí)驗完畢同時(shí)液晶投影儀顯示正確答案，

　　B、根據方程式中Fe的變化價(jià)態(tài)，同學(xué)們自然得出這節課的重點(diǎn)內容。即Fe遇強氧化劑時(shí)顯+3價(jià)，遇弱氧化劑時(shí)顯+2價(jià)。隨后緊接著(zhù)問(wèn)：Fe遇冷的濃硝酸一定會(huì )顯+3價(jià)嗎？一個(gè)同學(xué)立即回答說(shuō)：不行，因為發(fā)生了鈍化，但在加熱條件下能反應。我于是再追問(wèn)：Fe和硝酸反應后顯+3價(jià)，和HCl反應卻顯+2價(jià)，這是為什么？又有一位同學(xué)立即回答：因為HCl是非氧化性的酸。

　　C、鐵和水蒸氣的反應我們見(jiàn)過(guò)嗎？答：見(jiàn)過(guò)，當紅熱的鐵煉出時(shí)，要用水冷卻，同時(shí)還有一個(gè)用途是在鐵的表面形成一層質(zhì)密的氧化膜Fe3O4防止生銹。D授課完畢，配上課后習題，以鞏固所學(xué)知識。

　　這樣教學(xué)，將難點(diǎn)建立在實(shí)驗基礎上，使學(xué)生成為課堂的主體，動(dòng)手實(shí)驗，動(dòng)口議論，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)筆記錄，學(xué)習顯得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果事半功倍。

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