我的戰友邱少云說(shuō)課稿
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的我的戰友邱少云說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材的分析和處理
本課記敘了抗美援朝戰爭時(shí)期，我軍在奪取“391”高地的戰斗中，敵人的燃燒彈燒到了邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動(dòng)壯烈犧牲的英雄事跡，贊揚了邱少云嚴守革命紀律顧全大局，不怕?tīng)奚木瘛?/p>
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標。知識目標：學(xué)習本文寫(xiě)法，通過(guò)“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過(guò)邱少云的外表描寫(xiě)，理解他的內心世界。能力目標：能有感情地朗讀課文7——10自然段。情感目標：學(xué)習邱少云同志為了戰斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。
二、教法學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的`"情境教學(xué)法。"
三、教學(xué)過(guò)程的設計及理論依據
一、復習引入
1、講一講這篇課文的主要內容
2、師引疑：一個(gè)年僅22歲的“年輕戰士”為什么會(huì )成為“偉大的戰士”？具體表現在哪兒？(1、以疑導讀。教學(xué)一開(kāi)始，我以學(xué)生上一節課留下的疑問(wèn)為教學(xué)的切入口，單刀直入，直奔“偉大的戰士”，這樣既遵循了學(xué)生的認知思路，又抓住了課文蘊涵的意義的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。再憑借有關(guān)課文內容，抓住重點(diǎn)——第7、9兩小結，一節抓“內心”，一節抓“外表”，并注意上下文的照應，做到“拎起一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一個(gè)面”。)
二、學(xué)習課文第3大段
1、自讀這一段課文，找出最讓自己感動(dòng)的地方，劃下來(lái)，再好好讀一讀。
2、反饋，根據學(xué)生回答，選擇相關(guān)段落進(jìn)行研究。
3、學(xué)習第7自然段
（1）師：眼看著(zhù)戰友被烈火灼燒，作者的心情怎樣？（出示第1、2句）
“這怎么忍受得了呢”中的“這”指的是什么？聯(lián)系第5小結說(shuō)說(shuō)這是一團什么樣的火。
說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中你讀懂了什么？（不僅指邱少云烈火燒身的巨大痛苦難以忍受，還指作者目睹戰友在烈火中燃燒的心情也是難以忍受的。）
指導朗讀：懷著(zhù)極度緊張的心情來(lái)讀一讀
(2、以情動(dòng)人。新課標特別強調要加強朗讀訓練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內容。以動(dòng)人的朗讀，感人的語(yǔ)言，創(chuàng )設情感氛圍，以情動(dòng)情，以聲傳情。使整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生始終沉浸在對英雄無(wú)比熱愛(ài)、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。)
（2）作者的心情不但緊張，他還非常擔心。（出示第3句）
讀一讀，體會(huì )：“我”擔心什么？為什么會(huì )有這個(gè)擔心？
指導朗讀
（3）作者的心情除了緊張、擔心，還有嗎？（出示4、5兩句）（極度矛盾的心情）
“我”為什么不敢看？
為什么又忍不住不看？
(這是個(gè)雙重否定句式，是理解的重點(diǎn)，一方面眼巴巴地看著(zhù)戰友被燒而心入刀絞，另一方面又擔心這個(gè)重大的潛伏任務(wù)作戰計劃不能完成，讓學(xué)生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著(zhù)一般人難以忍受的痛苦，從而讓學(xué)生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動(dòng)的精神力量，在學(xué)生的心目中建起一座“偉大戰士”的不朽豐碑。)
這里的奇跡指什么？我為什么只寄希望于奇跡的出現，難道沒(méi)有辦法救出戰友了嗎？為什么不這樣做？
指導朗讀：懷著(zhù)焦灼不安、極度矛盾的心情來(lái)朗讀。
（4）這奇跡會(huì )出現嗎？所以最后一句寫(xiě)出了“我”的什么心情？
（5）小結
這一小節寫(xiě)了“我”目睹“戰友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，課文明明是寫(xiě)邱少云，為什么把“我”的心情寫(xiě)得這么具體呢？（貫穿目標，理解本文的寫(xiě)法，通過(guò)“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；）
從作者的心理變化中，你們體會(huì )到了什么？
是啊，邱少云的處境越來(lái)越危險了，他能經(jīng)得起這生死考驗嗎？
4、學(xué)習課文第8自然段
（1）自讀，劃出描寫(xiě)邱少云行為表現的句子，并好好讀一讀。
（2）反饋
出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。
為什么把邱少云比作“千斤巨石”？它們有什么相似的地方？（重點(diǎn)理解“千斤”“巨”）
他為什么能這樣？他想的是什么？
指導朗讀
（3）觀(guān)看錄象，用語(yǔ)言描繪邱少云在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內心活動(dòng)。
學(xué)生當場(chǎng)寫(xiě)話(huà)，反饋
(3、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習。
新課標要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。
教學(xué)重點(diǎn)部分4—8自然段時(shí)，如果讓學(xué)生根據課文的內容，在腦中展開(kāi)想象，難以直觀(guān)地感受課文所寫(xiě)的情景，體會(huì )人物的內心活動(dòng)也有一定的難度。
我借助了電影片段，創(chuàng )設情景，渲染氣氛，讓學(xué)生更好地投入情感進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地感受課文描述的環(huán)境和人物的神態(tài)、動(dòng)作和內心的活動(dòng)。讓學(xué)生觀(guān)看電影片斷，特別是人物的神態(tài)、動(dòng)作、內心活動(dòng)和環(huán)境。這樣使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的感受，對課文描寫(xiě)人物內心活動(dòng)這一內容有了更好更易的理解，也使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充滿(mǎn)了激情，對英雄產(chǎn)生了敬佩之情。
看完片段后，我再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，用語(yǔ)言描繪邱少云在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內心活動(dòng)。使這一環(huán)節的教學(xué)得到了充分的拓展。)
三、學(xué)習課文第4大段
（1）一個(gè)邱少云犧牲了，千萬(wàn)個(gè)邱少云式的戰士站了起來(lái)，齊讀第9自然段。
（2）比較句子
1、烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。
2、看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。
這兩個(gè)“才”字在兩個(gè)句子中的意思有什么不同？突出了他怎樣的精神？
（3）我為什么忘不了那一天？
我僅僅忘不了這一天嗎？
感情朗讀第10小節。
四、總結全文
在戰斗勝利后不久，在那“391”高地的石壁上，出現了一行大字：為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！這是戰友們懷著(zhù)最崇敬的感情，用邱少云生前達坑道使用的鐵釬、大錘精心刻寫(xiě)的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀著(zhù)無(wú)產(chǎn)階級國際主義的光輝！請同學(xué)們懷著(zhù)對烈士無(wú)比崇敬的心情齊讀碑文。
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