高考散文閱讀教學(xué)反思

　　作為一個(gè)教師，必須經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，在不斷的思考和改進(jìn)之后，自己的教學(xué)成績(jì)才可以提高。下面是小編整理的相關(guān)內容，希望對你有幫助。

　　高考散文閱讀教學(xué)反思：

　　所得：

　　一、學(xué)生觀(guān)：教學(xué)過(guò)程充分體現了高中新課改的學(xué)生觀(guān)——尊重學(xué)生主體地位。

　　1、教學(xué)環(huán)節及時(shí)間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個(gè)體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點(diǎn)及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。

　　2、學(xué)生參與面：朗讀環(huán)節，全班學(xué)生參與；閱讀環(huán)節，學(xué)生人人參與；交流環(huán)節，4人展示；分組命題環(huán)節，學(xué)生人人參與；討論環(huán)節，學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動(dòng)。

　　3、主動(dòng)性：學(xué)生發(fā)言均為主動(dòng)舉手，積極爭著(zhù)上講臺展示成果，學(xué)習積極性高，主動(dòng)性強。

　　4、師生關(guān)系：學(xué)生主體性突出，教師起到主導作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。

　　二、教學(xué)觀(guān)：

　　1、教學(xué)目標：復習的出發(fā)點(diǎn)不是老師，而是學(xué)生，復習的最終目的不僅是知識，更是能力。

　　2、教學(xué)模式：打破了專(zhuān)題復習的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點(diǎn)—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，先強化學(xué)生的閱讀習慣和方法，然后讓學(xué)生自行命題，學(xué)會(huì )主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì )自行解疑，再回歸高考考點(diǎn)、考題，從而培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。

　　3、教學(xué)環(huán)節：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點(diǎn)閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設計的層次分明，逐層遞進(jìn)，學(xué)生知識的獲得“先行后知”。

　　4、教學(xué)手段及形式：用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實(shí)、直觀(guān)；分組命題，形成探究學(xué)習的方式，利于培養學(xué)生的合作學(xué)習的態(tài)度。總的感覺(jué)是，學(xué)生突出，課堂有亮點(diǎn)。

　　所失：

　　1、教學(xué)目標有偏離，應試性太強。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語(yǔ)文教學(xué)誤入“功利”歧途，失去語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”。重技能培養，不重內涵熏陶的教學(xué)方向是危險的。

　　2、對文本的品讀，引導不夠。對語(yǔ)言文字進(jìn)行咀嚼，才品得出語(yǔ)文的.“味道”；對思想內涵反復揣摩，才悟得到語(yǔ)文的“精髓”。這點(diǎn)做得不夠，很遺憾。

　　3、教學(xué)內容上，關(guān)于整體閱讀“寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)？”，沒(méi)能引導學(xué)生去追究。對于這三個(gè)能迅速理解文本的基本問(wèn)題，沒(méi)有明確提出（準確說(shuō)是沒(méi)有歸納），很遺憾。

　　4、時(shí)間的安排前松后緊，以致于后面的教學(xué)環(huán)節過(guò)于匆促。“解題”環(huán)節，未能逐題展開(kāi)討論，“解題思路”點(diǎn)撥環(huán)節，沒(méi)有講8個(gè)考點(diǎn)逐一完成。容量貪大求全，一課時(shí)未能完成，很遺憾。

　　5、板書(shū)寫(xiě)得過(guò)于隨便，未能體現語(yǔ)文教師的書(shū)寫(xiě)基本功。

　　6、朗讀占用了眼保健操的時(shí)間，違反學(xué)校管理規定。

　　總的來(lái)說(shuō)，目標有偏差，深度不夠，容量過(guò)大。

　　感悟：一次公開(kāi)課=課前思考 課堂完成 課后反思 未來(lái)改進(jìn)。

　　拓展閱讀：怎么寫(xiě)教學(xué)反思？

　　一、課堂教學(xué)目標的落實(shí)。一堂課有知識目標、能力目標和情感目標，三維目標的落實(shí)是檢驗一節課是否成功的重要標準。

　　二、學(xué)生課堂的表現。要總結自己一堂課的成敗，學(xué)生是檢驗官。在課堂上學(xué)生的反應，說(shuō)明了你課堂知識結構安排是否合理，組織課堂活動(dòng)能力是否有效。

　　三、課后學(xué)生作業(yè)情況。教師一般會(huì )選擇與本節課內容重點(diǎn)緊密聯(lián)系的習題讓學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)的正確率直接反映了本節課的知識是否落實(shí)。

　　四、教師自己的情緒。如果一節課下來(lái)，教師自己很快樂(lè )，達到了教學(xué)相長(cháng)的效果，那一定是一節很不錯的課。如果下課鈴聲響后，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，教師還有點(diǎn)生氣，那就得調整課堂的教學(xué)活動(dòng)了。

　　五、同事的評價(jià)。教學(xué)反思的書(shū)寫(xiě)，離不開(kāi)教師群體的智慧，你可以通過(guò)別人的鑒賞，了解到自己這節課的得與失。

　　六、學(xué)生學(xué)情反饋調查問(wèn)卷。教學(xué)反思的目的是為了促進(jìn)自己的教學(xué)，那么做一份學(xué)情調查問(wèn)卷是不錯的選擇。讓學(xué)生對自己教學(xué)作一個(gè)真實(shí)的評價(jià)，從中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

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