去年的樹教學(xué)反思1

　　本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動(dòng)，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎？還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，大膽地說出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。

　　《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對(duì)話。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲�！薄袄蠋熉牫隽四銈冃闹械哪欠萁辜�。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”�！巴瑢W(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀”……等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是“好的，不錯(cuò)，是的”這些蒼白無力的話語，一時(shí)間不能脫口而出，“得心應(yīng)口”，所以我覺得，要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好你的評(píng)價(jià)語，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谙胧裁�。長此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

　　這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼�，只有先感�?dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了�；蛟S正因?yàn)檫@樣，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　　課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

去年的樹教學(xué)反思2

　　《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長，沒有和文章緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時(shí)，提問學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書寫生字時(shí)，沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)。5、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評(píng)價(jià)語缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法，1、要有單元備課意識(shí)，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo)，這樣講課時(shí)才能有的放矢。2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時(shí)。3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

去年的樹教學(xué)反思3

　　《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

　　文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

　　我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！

　　為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂�！薄�…同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

　　課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的、有對(duì)伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。

　　針對(duì)交流的情況，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人�！甭牭綄W(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)�，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

　　當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)�寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

　　上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多�！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。