K12新聞評論 2002-10-08
幽蘭飄香：的確，要教好學(xué)生，教師首先要加強內(nèi)功。過去常說，教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�，F(xiàn)在的要求則更高了，教師必須要有一池水，而且必須是一池活水。面對時代的挑戰(zhàn)，作為教師，不加強學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功是不行的。教師想學(xué)，可很多時候受到了時間、條件的限制，希望你能呼吁有關(guān)部門給一線教師多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)、充電的機會，使廣大一線教師除了堅持平時的自學(xué)外，也能有一些進修學(xué)習(xí)的機會，這樣才能把提高教師的整體素質(zhì)落到實處，否則只是一句空話而已。
xuyanda：師范畢業(yè)生工作幾年之后教不過綜合大學(xué)畢業(yè)生這已是不爭的事實。不僅如此，前幾年重點高中畢業(yè)生和中師生也呈現(xiàn)出這樣的情況。我以為這某種程度上反映了我國師范教育的弊端。一是不注重專業(yè)底子的夯實，一是畢業(yè)生沒有畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。其實，無論是教小學(xué)還是教大學(xué)，深厚的專業(yè)底子都是不可少的。我始終認(rèn)為深入才能淺出。只有你是海洋，你的學(xué)生才會有海洋一樣寬廣的學(xué)科視野，你的教學(xué)才能真正對學(xué)生的一生負(fù)起責(zé)任。終生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存最重要的準(zhǔn)則之一，師范生更應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的強烈愿望。
一教師：相對來說，老師生活的圈子比較小，生活相對單純。要想做一個學(xué)者型的教師，實在不易。也受到很多限制，如時間、環(huán)境、金費、各種條件等。所謂的繼續(xù)教育只是一些形式化的，沒有實效。教師太需要提高整體素質(zhì)了！可是該怎么辦呢？有關(guān)部門不該把教師的繼續(xù)教育只當(dāng)作寫總結(jié)的材料來完成，而是該注重實效��！
許人：其次，也有一個機會問題，我來之前，首先在一所農(nóng)村重點中學(xué)任教，領(lǐng)導(dǎo)信任、同事融洽、學(xué)生歡迎，教學(xué)成果顯著。但夫妻分居的問題一直無法解決，眼看小孩一天比一天大，再這樣下去不是事，領(lǐng)導(dǎo)同情我，便同意我走了。到了城里的重點中學(xué)，也受到重視，教了一屆實驗班，清華和北大從我們班招走了6名學(xué)生，但又遇到了房子問題，一家五口（父母跟我們住在一起），擠在27平方米的空間里，苦不堪言；更令人傷心的是，在鄉(xiāng)下，我是年年被評為優(yōu)秀，到了新學(xué)校，卻不評給我，而那時評職稱必須連續(xù)兩個“優(yōu)”，職稱受阻，對于一個有點上進心的人來說是很難受的，更何況，領(lǐng)導(dǎo)對于不評優(yōu)秀給我的解釋是：“你什么都好，就是來的時間太短。”我無言。
海藍(lán)：作為一名剛畢業(yè)的師范生，對這個話題的感受尤其深刻：走上講臺才發(fā)覺：書到用時方恨少。真的又想起這樣一句話：語文教學(xué)必須要在中國文化這個大背景之下。由此看來，教師任重道遠(yuǎn)。同時，又有一個問題：雖說語文教學(xué)要培養(yǎng)能力，但能力最終真能體現(xiàn)在高考中么？未必，起碼我們找不到比考試更好的測試方法，那么，語文教學(xué)哪有那么多時間去講文化？
許多：以上觀點我都同意.是啊,想做一個好老師是不容易的,難道所有問題都讓老師來扛嗎?一邊想上課要上好,一邊又想拓寬知識面.不知我們的這些問題都是寫給誰看的?我們當(dāng)然想有扎實的基本功,看來只有朱自清先生這樣的大家才不會犯愁了.
阿飛：老師其實也和其它的行業(yè)一樣,時時都在發(fā)生著變化,你們的孩子們在進步,而我們卻不能停止不前,這樣我們將我們的學(xué)生們洮汰,時代在不斷的發(fā)展,知識也應(yīng)不斷的更新才行.教師們,不要讓自己的方法.知識.觀念玉陳舊而被孩子們拒之門外.學(xué)習(xí)吧.
wg123456：我看作者的觀點也未必正確，至于什么師范生教不過綜合大學(xué)的學(xué)生，那國家也不必在開設(shè)什么師范專業(yè)，而且教師真的是要掌握這么多的專業(yè)知識嗎，我看也不一而定的，如果是這樣，那么陳景潤的專業(yè)知識夠了吧，怎么他教不來書？教育絕不是一灌知識的容囂，他是一個人文的教育，也許有些真正在一線的老師不是那么學(xué)者，但他所作的成線那也是蜚然的！
極品蘭：其實，您所說的教師充電問題，早已深入人心。我們教師也在積極的投入�？墒�，現(xiàn)如今，可供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)校又有多少是真正想切實的提高教師的能力、素質(zhì)的？我們花著大把的學(xué)費，犧牲有限的休息時間，去學(xué)校進修。可我們又學(xué)到了什么？那些所謂的教授、副教授，給我們講的都是幾年前，甚至十幾年，幾十年前的沉談老調(diào)，要么就是與實際的教育教學(xué)相去甚遠(yuǎn)的大道理。我們想聽的是真正有助于提高我們教師的能力和水平的、有建設(shè)性的思路和事例。而不是人人都唱的大道理！
志明：優(yōu)秀的教師在解惑之前，先要自身無惑，要成為雜家，教學(xué)中才能游刃有余、開合自如。尤其是在校本課程開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)的背景下，語文教師需要跨學(xué)科知識的融合，需要掌握政治、經(jīng)濟、天文、地理、藝術(shù)等知識。蔡元培先生早在20年代就曾提出：“習(xí)文科各門者，不可不兼習(xí)理科中的某種�！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師首先具有終生學(xué)習(xí)的觀念，才能培養(yǎng)出具有終生學(xué)習(xí)能力的人。作為現(xiàn)代的語文教師，必須終生不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力及寫作能力，方能適應(yīng)語文教改的需要。語文學(xué)科綜合性特點決定語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩文是教師豐富專業(yè)知識的必要條件
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