中國(guó)青年報(bào) 2001-12-31 陳杰人
《北京晨報(bào)》12月28日?qǐng)?bào)道，因?yàn)榘嘀魅卫蠋煼慈沼浐蜁?shū)包，北京市女中學(xué)生王雪不堪精神重壓而離校出走。事后，王雪以名譽(yù)權(quán)受損為由將老師和學(xué)校告上法庭。北京市朝陽(yáng)區(qū)法院一審判決老師和學(xué)校向王雪口頭賠禮道歉并支付精神撫慰金。
這則消息，在使許多與王雪有類(lèi)似經(jīng)歷的學(xué)生及其家長(zhǎng)感到欣慰的同時(shí)，也使筆者感到振奮。從某種意義上說(shuō)，這個(gè)判決既是對(duì)在學(xué)校里處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的正當(dāng)民事權(quán)利的確認(rèn)，同時(shí)也提醒了廣大教育機(jī)構(gòu)和教育工作者：教育者不是管理者。
平心而論，教師翻看學(xué)生的日記、書(shū)包等個(gè)人物品，并對(duì)由這些物品反映出的諸如早戀等各種不符合中、小學(xué)生心理特征的行為傾向作出警戒性提示，這種行為在絕大多數(shù)情況下反映出教師對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)注和負(fù)責(zé)。從教育的角度看，它有其存在的合理性。也正是因?yàn)檫@種合理性，在過(guò)去的很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，一些教師對(duì)中、小學(xué)生的各種行為，比如查看隱私物品的行為，都在某種程度上得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的默許甚至是鼓勵(lì)。
但是，隨著我國(guó)法治進(jìn)程的推進(jìn)，公民的個(gè)人權(quán)利被提到越來(lái)越重要的地位。作為一個(gè)中學(xué)生或小學(xué)生，他和社會(huì)的其他公民一樣，享有法定的民事權(quán)利，其中，個(gè)人的隱私和名譽(yù)不受非法侵害，就是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。無(wú)論教師出于何種目的，只要其行為不符合法律的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的正當(dāng)民事權(quán)利構(gòu)成了侵害，就有可能承擔(dān)不利的后果。
分析某些教師翻看學(xué)生日記等行為的心理動(dòng)機(jī)，筆者認(rèn)為，除了直接的“關(guān)懷”外，從根本上講，還是教師和教育機(jī)構(gòu)對(duì)自己的角色定位不夠準(zhǔn)確所致。
幾千年來(lái)，“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)教育的管理思想在我國(guó)社會(huì)特別是教育者心中仍然有根深蒂固的影響。除了無(wú)原則地維護(hù)教師的各項(xiàng)尊嚴(yán)之外，類(lèi)似“一日為師，終身為父”這種相對(duì)于學(xué)生而言高人一等的教育者角色定位依然左右著很多教育工作者的認(rèn)識(shí)。直到現(xiàn)在，仍然有很多教師以及學(xué)�？偘炎约阂曌鲗W(xué)生的統(tǒng)治者---既然是統(tǒng)治，就有權(quán)干預(yù)被統(tǒng)治者的一切---除了學(xué)習(xí)要好好地管，學(xué)生的其他各方面都可以干預(yù)。
上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)，既存在于很多教育者心中，也存在于社會(huì)之中。很多時(shí)候，只要沒(méi)有出什么大事，家長(zhǎng)一般能夠容忍教育者對(duì)自己子女民事權(quán)利的侵害，至于學(xué)生，多數(shù)只能忍氣吞聲。這種消極容忍，也使一些教育者在尊重學(xué)生民事權(quán)利意識(shí)方面被淡化。
為什么在整個(gè)社會(huì)一直呼吁尊重學(xué)生的各項(xiàng)法定權(quán)利的時(shí)候，侵害學(xué)生正當(dāng)權(quán)利的事例卻仍時(shí)有發(fā)生？筆者認(rèn)為，主要的原因之一是，教育服務(wù)意識(shí)仍然沒(méi)有被社會(huì)特別是教育者所接受。如果教育者真正認(rèn)識(shí)到自己的教育活動(dòng)是一種服務(wù)行為而非統(tǒng)治行為，他們就會(huì)意識(shí)到---在民事權(quán)利義務(wù)方面，教育者和被教育者處于平等的地位。
怎樣才能讓教育服務(wù)的觀念深入人心？除了職業(yè)道德教育外，出幾個(gè)“王雪”案件，也許不失為一件好事。
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