我上初中的時(shí)候，寫(xiě)過(guò)一篇歌頌家鄉(xiāng)新貌的作文，其中有幾句贊美新建橋梁的四盞圓圓的橋燈：“那四盞明亮的橋燈，猶如四輪皎潔的明月，每到夜幕低垂時(shí)便悄悄升起，不管是桃花盛開(kāi)的春天，炎熱的夏季，楓葉紅了的時(shí)候，還是雪花飛舞的寒冬……”
如今看來(lái)，這些句子都是地道的堆砌詞藻，華而不實(shí)。難怪許多人要“悔其少作”！然而，我那位總是慈祥地微笑著的語(yǔ)文老師，卻為它畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)“雙圈”，并在評(píng)講時(shí)大大表?yè)P(yáng)了一番，弄得我一“作”成名，連高年級(jí)的同學(xué)都知道有個(gè)“何永康”。
多少年后，我遇到這位恩師，言談中提及這段往事。我說(shuō)：“先生，您當(dāng)年真是過(guò)獎(jiǎng)了，我那些飄浮的、華麗的詞句，如今想來(lái)委實(shí)臉紅！”恩師道：“不然。初中生年紀(jì)尚小，詞匯量不豐，當(dāng)教師的必須鼓勵(lì)他們放膽地汲取詞匯、使用詞匯，決不能用‘華而不實(shí)’來(lái)教訓(xùn)他們，制約他們。等他們長(zhǎng)大了，自然會(huì)返璞歸真的……”
多么精彩的教學(xué)辯證法！
桃李芳菲，灼灼其華，然后才有沉甸甸的果實(shí)。初中生剛由小學(xué)步入中學(xué)，心理上以為自己“長(zhǎng)大”了，造句行文也想模仿前賢筆下生花，故對(duì)詞匯有特別熱烈的渴望和祈求。這時(shí)候，他們好奇，追星，喜歡色彩，熱衷“拿來(lái)”，因此常常大詞小用、詞不達(dá)意、滿紙斑斕，于是，有人指責(zé)他們“華而不實(shí)”，善意地要求他們“質(zhì)樸無(wú)華”，歸真返璞。細(xì)細(xì)想來(lái)，這些批評(píng)和指正均有些操之過(guò)急了。一張沒(méi)有多少詞匯的“白紙”，有什么“歸”、“返”可言？只有詞匯量大大豐富了，下筆行文狠狠地“華彩”過(guò)了，才談得上回到“真”，回到“質(zhì)”。
所以，我呼吁：初中的語(yǔ)文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生放膽地?fù)肀жS富多彩的詞藻，懂了的可以運(yùn)用，不太理解的也可以運(yùn)用，不要擔(dān)心別人說(shuō)“華而不實(shí)”！
如何讓學(xué)生“擁抱”？前文提及的我那位恩師，當(dāng)年是這么啟發(fā)我們的：
要背誦《古文觀止》和《唐詩(shī)三百首》；
要熟讀《語(yǔ)文》課本上的中外經(jīng)典名篇；
要捕捉師長(zhǎng)們言談中形形色色的詞匯；
只要自己覺(jué)得可心，漂亮，就“拿來(lái)”使用；
不懂的，不太理解的詞匯，可以勤查詞典，勤問(wèn)老師……
蘇東坡詞云：“香褪紅殘青杏小�！边@是一個(gè)生命過(guò)程。只有在春花爛漫、萬(wàn)紫千紅之后，才會(huì)有青青的、充實(shí)的、不事張揚(yáng)的果實(shí)。
當(dāng)然，華彩中也有“真”。因?yàn)�，每一片美麗的花瓣，都在為“秋�?shí)”積累著生命的精華……
南山
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