南京市高淳區(qū)湖濱高級中學(xué) 孔維斌
在我們的學(xué)校里，在每一個班級里，總會有這樣一個學(xué)生群體：他們表現(xiàn)一般，成績中等，且大多默默無聞，毫不起眼，就連與他們長期相處的班主任，也講不出他們的特點特色來。這就是我們通常所說的中間層次的學(xué)生。他們既不會因為成績突出而被老師看重，也不會由于成績太差而被老師、家長批評；既不會因為能力強、長處多而受到師生的贊賞，也不會由于常常違反紀(jì)律而讓老師、家長操心。因此，他們往往成了學(xué)生思想教育工作的“盲點”，成了班級工作中“被遺忘的角落”。而這種遺忘和冷落，對他們的成長卻是非常有害的。
多年前，剛剛邁入班主任行列里的我，便遇到過這個問題。新的班級建立之初，首要工作便是“認(rèn)”學(xué)生：一方面通過授課、開班會等集體性活動全面觀察學(xué)生，另一方面通過談個別話等方式對他們增進(jìn)了解。在開學(xué)初期對全體學(xué)生有了一定的了解之后，隨著日常教育教學(xué)工作的開展和階段性考試的進(jìn)行，我的視線開始更多地集中到班里的一部分學(xué)生身上，準(zhǔn)確地說，是一部分優(yōu)秀生和少數(shù)的后進(jìn)生身上。關(guān)注優(yōu)秀生，是想把他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的佼佼者和班級管理的能手；注意后進(jìn)生則是怕他們在班里拖后腿，更想促進(jìn)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。因此，大多數(shù)表現(xiàn)不好不壞，處于中間狀態(tài)的學(xué)生漸漸地被我忽略了，掛在嘴上的“抓兩頭、促中間”實際上已變成了“抓兩頭、忘中間”。開始時，我并沒有意識到這樣做的危害性。隨著時間的推移，班上的情況出現(xiàn)了一些微妙的變化：一度很活躍的班級氣氛開始變得沉寂了，除少數(shù)優(yōu)秀生表現(xiàn)不錯之外，許多進(jìn)來時成績一般但表現(xiàn)積極的同學(xué)精神面貌大不如前了。在他們身上開始出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的不再熱心于班級事務(wù)；有的學(xué)習(xí)成績明顯滑坡；有的甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的焦慮情緒和自卑心理……這一切，讓初為人師的我看在眼里急在心里。他們的這些表現(xiàn)算不算正常呢？他們?yōu)槭裁催@么不爭氣呢？他們就不能像我想像的那樣去發(fā)展嗎？我在困惑之余，大有“恨鐵不成鋼”的感覺。
直到一個學(xué)期過去一大半時，有一件事情徹底警醒了我。那一次在批閱學(xué)生的周記時，我突然看到這樣一段話：“老師今天又對魏XX和王XX表現(xiàn)出特別的關(guān)切,他這種一百八十年一見的關(guān)切什么時候才能轉(zhuǎn)到我的身上呢？或許金字塔的塔尖太高了，已經(jīng)顧及不到塔底了吧�！笨吹竭@里，我的心頭一震，臉上火辣辣的。一方面，我為自己在學(xué)生面前表現(xiàn)出的“偏心”感到慚愧；另一方面，我也為這名并非后進(jìn)生的同學(xué)表現(xiàn)出的敏感和自卑心理感到震驚。由此我又聯(lián)想到近一個學(xué)期來時時困擾著我的問題：優(yōu)秀生不見增多，許多中間狀態(tài)的學(xué)生卻大有向進(jìn)后轉(zhuǎn)化之勢。這其中不能說都是我的原因，但至少有一點我不能否認(rèn)：我對他們的關(guān)注實在太少了！在今天看來，我對少部分學(xué)生的關(guān)注主要體現(xiàn)在“成績”和“問題”兩方面，而沒有注意到對學(xué)生的“成長”方面的需求。
盡管當(dāng)時還沒有完全弄清問題的癥結(jié)所在，但我已經(jīng)意識到了關(guān)注面過窄對學(xué)生帶來的傷害，于是，我開始尋求改進(jìn)自己的工作。首先，我端正了自己對學(xué)生的看法，告誡自己要多留意班里那些默默無聞的學(xué)生，不要因為他們“安分守己”而忘記他們，因為他們也需要老師的關(guān)懷，他們的成長同樣離不了老師關(guān)注的目光，甚至，他們可能也是有待“開發(fā)”的優(yōu)質(zhì)資源。其次，我開始嘗試著走進(jìn)學(xué)生的心里。針對那些曾被我忽視的中間層次的學(xué)生，我首先利用批閱周記和各種談話的機會向他們敞開自己的心靈之門，讓學(xué)生了解自己，信任自己；然后再逐個叩響他們的心靈之門，了解他們的歡樂與煩惱、困難與需求，再給他們以真誠的建議和幫助。現(xiàn)在用心理學(xué)上的觀點來說，就是接納學(xué)生和被學(xué)生接納。改變產(chǎn)生的結(jié)果是讓人驚喜的：很多學(xué)生開始主動接近老師，和老師交流思想，精神面貌也煥然一新。
再次，我開始有意識地去發(fā)掘這些學(xué)生的專長，幫助他們重樹自信�，F(xiàn)在看來這一步也非常重要，它能喚醒學(xué)生對自我的肯定，對自己的悅納。很多中間層次的學(xué)生在原來的初中學(xué)校也是佼佼者，很多學(xué)生都有一技之長。于是，我就在校運動會、合唱節(jié)、義務(wù)勞動和辦班報等活動中，鼓勵學(xué)生大膽自薦，充分發(fā)揮自己的才能。結(jié)果那些原本默默無聞或自卑的學(xué)生，有的在校運會上奮勇拼搏，有的在合唱節(jié)上大放光彩，有的成為班報繪畫能手，有的成為演講明星。在自身能力得到肯定后，他們漸漸地又變得自信、開朗，并且，學(xué)習(xí)熱情也隨之大增，成績進(jìn)步明顯。
最后，我又改變班級管理機制，給更多學(xué)生提供鍛煉的機會。建班之初，班委會主要由一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者組成，結(jié)果部分優(yōu)秀生卻暴露出與同學(xué)相處不融洽、對班級事務(wù)漠不關(guān)心等問題，同學(xué)們對此很有意見。而這一次改制的是：有能力者上，無能力者下；有責(zé)任心者上，無責(zé)任心者下；成績不作選拔標(biāo)準(zhǔn)，有上進(jìn)心和責(zé)任心就行。這樣一來，許多原來不被老師重視的學(xué)生也通過自薦或他薦加入到了班級管理者的行列，并且工作做得有聲有色，讓老師們都贊嘆不已，而這又反過來讓那些原先優(yōu)越感強的學(xué)生變得更加踏實與勤奮。功夫不負(fù)有心人，通過這一系列的努力，我班那個原本漸趨灰暗的“被遺忘的角落”，終于呈現(xiàn)出了喜人的亮色。
蘇霍姆林斯基曾說過：教師應(yīng)把自己的心分給每一個學(xué)生，在教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。當(dāng)我再次拾起教育家的光輝理論，審視自我時，才意識到自己以往所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
（完）
孔大大
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