任雪明
加強學(xué)生的素質(zhì)教育，注重能力的培養(yǎng)，已成教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。但在學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)方面仍有誤區(qū)，這就是：
１、題海戰(zhàn)術(shù)目前，有不少學(xué)校和教師把題海戰(zhàn)術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效武器。殊不知，這樣做表面上似乎提高了學(xué)生的解題能力，但它犧牲的卻是學(xué)生的寶貴時間。
在浩瀚的題海中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力消耗殆盡，學(xué)生的思維特性被無情扼殺，學(xué)生的身心健康遭到嚴(yán)重的催殘。
２、“偏、怪、難”
“偏、怪、難”在學(xué)科教學(xué)中主要體現(xiàn)在講課、作業(yè)、考試三個方面。有些人誤認為讓學(xué)生多接觸這類題型，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，“使他們時時感受到知識學(xué)習(xí)中的新、奇、樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！笔聦嵣希寣W(xué)生過多、過早地接觸這類題型，非但達不到培養(yǎng)能力的目的，反而會使學(xué)生感到知識的茫無頭緒，缺乏規(guī)律性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。同時還會錯誤地引導(dǎo)學(xué)生舍棄知識的重點和核心部分而拼命去鉆牛角尖。
３、一步到位
不少教師認為把需要學(xué)生掌握的知識點一次性地交給學(xué)生，便于集中記憶，還可減少教學(xué)環(huán)節(jié)。于是課堂上便出現(xiàn)了要點甲乙丙丁，說明一二三四，注意事項A BC D等內(nèi)容。事實上，這樣做只能使學(xué)生接受生硬的套套，不可能真正領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。
４、灌輸解題技巧
解題技巧是學(xué)科教學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容。但有些教師，常常使用“灌輸法”教給學(xué)生解題技巧。這樣做表面上似乎使學(xué)生掌握了多種解題方法，提高了學(xué)生解題能力。但究其本質(zhì)是“填鴨式”教育的變種，如果學(xué)生碰到題型稍有變化，便會無所適從。
以上幾個教學(xué)誤區(qū)，最大的錯誤在于沒有把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，而只停留在“教”和“授”一廂情愿的層次上。因此，在設(shè)計知識和能力的教學(xué)時，應(yīng)運用合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過自己的探索找到解決問題的方法，需做到以下幾點：
１、給學(xué)生以自信在思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行大膽的設(shè)想，及時肯定合理、正確的一面，并有針對性的引導(dǎo)；對錯誤的思維途徑，則應(yīng)認真地幫助分析原因，在批判錯誤中提高學(xué)生的鑒別能力。學(xué)生便會在不斷收獲中嘗到樂趣，從而產(chǎn)生一種自信心理。
２、給學(xué)生以時間
學(xué)生是知識的受體、載體。從教師教，到學(xué)生學(xué)，最終成為學(xué)生的知識能力，要經(jīng)歷一個過程。學(xué)生必須有足夠的時間去咀嚼、去消化，否則便會是囫圇吞棗。
因此，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，還給學(xué)生時間，同時指導(dǎo)學(xué)生如何安排、利用好時間，主動去思考分析，才能收到事半功倍之效。
３、給學(xué)生以階梯
學(xué)生對事物的認識，必然經(jīng)歷由表及里、由淺入深的過程。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)嚴(yán)格遵循循序漸進的原則，設(shè)計合乎學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的認知途徑，逐漸增強學(xué)生對知識的可接受性，這樣才有利于知識能力的發(fā)展。
４、給學(xué)生以鑰匙
教師應(yīng)對一些典型的題型作全面的分析，讓學(xué)生明確教師思維的全過程。如果學(xué)生對老師的思維真正搞清了，那么學(xué)生也就真正掌握了學(xué)會知識提高能力的金鑰匙。
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