中國教育報 2001-10-12 陳世琴
曾有這樣一個比喻，說“老師就像用以識別地圖的圖例。”老師必須解釋教學(xué)過程中不同階段出現(xiàn)的標(biāo)志，使學(xué)生不斷地追求、探索和獲得。從表面上看，這是對老師職業(yè)特點(diǎn)的一種表白，細(xì)究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：老師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)教學(xué)中時刻變化的新情況，才能照亮學(xué)生成長之路中的每一個標(biāo)志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。
如今，教師的成長與發(fā)展已經(jīng)成為教育研究界關(guān)注的一個話題。如何讓教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，發(fā)展自我，提高自我，是關(guān)乎教師能否在教學(xué)中完成教書育人任務(wù)的一個關(guān)鍵因素，也是關(guān)涉我國教育能否實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實(shí)問題。針對此，國家教育部師范教育司組織評審了一批關(guān)于“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育”的教材，并結(jié)冊出版。由教育科學(xué)出版社新近出版的《教師的成長與發(fā)展》一書，就是一本教師在繼續(xù)教育中發(fā)展自我的教材。
一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。教師必須認(rèn)清這一觀點(diǎn)，具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識，而不是在社會要求下的被動發(fā)展。按照該書中的觀點(diǎn)，就是教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思的老師，就可以成為反思型的教師，從而形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思型教師要對教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｏ窠虒W(xué)活動要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣，教師也要能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”。
其中，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。該書還就教師反思活動，舉出了具體的敘事研究個案，加強(qiáng)了該書的可操作性，讓教師有可資借鑒的范例。這也是該書的一個明顯特點(diǎn)。教學(xué)反思的方法和過程其實(shí)也很簡單：教師在每日教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學(xué)情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究，反過來再改善教師的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。
教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識，在不斷的充電過程中，完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生成才的過程中做一幅標(biāo)準(zhǔn)的“地圖圖例”。
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