一、教研課題
如何提高學生的口語表達能力
二、課題研究情況（包括課題組、課題主持人、參加人、教研過程、結(jié)果等） 課題組：雙語教研組
課題主持人：茹仙姑麗
參加人：教研組全體教師
教研過程：
民族學生知識含糊不清，語言表達上達不到教學的要求，民族學生的口語表達能力一直是雙語教師深思的問題，嚴重影響著教育教學的質(zhì)量，提高學生的口語表達能力，有助于增強師生之間的友誼，避免教學課堂的僵硬化與矛盾化，通過討論，雙語教研組制定了如何提高學生的口語表達能力”這一課題進行具體研究：
一、如何對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣
只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教育教學有聲有色，教師應(yīng)在課堂上多與學生交流，鼓勵學生從各種媒體和書籍中查閱自己感興趣的知識，以自己喜歡的方式進行閱讀，摘取自己喜歡的內(nèi)容講同學聽，在課堂上可以采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組討論、講故事等多樣化的教學方法與豐富的課外活動相結(jié)合（聽廣播、演講比賽等）不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的方式，從而引起他們對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣。
糾正學生口語表達錯誤時的策略
現(xiàn)在的教學注重訓練和交際能力，學生的聽說活動大大增強，在活動中教師往往聽著學生所說的每一個詞語一旦發(fā)現(xiàn)學生有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的表達方式，不僅都打斷了學生的思路，還影響了學生的完整表達，這樣一來，學生考慮與擔心的事自己的表達有錯誤過多注意語言形式的正確性，還有的學生覺得自己基礎(chǔ)差，語音語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中語言的錯誤，應(yīng)注意策略不使學生產(chǎn)生消極的情緒，在不挫傷學生積極性為原則的同時盡量忽略學生的錯誤，采取 鼓勵、肯定的態(tài)度糾正學生的錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的消極心理，使學生不斷獲得成功的愉悅，增強口語表達的自信心和愿望
強化有意注意，培養(yǎng)獨立完整表達的習慣
教學實踐表明學生發(fā)生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產(chǎn)生消極心理，導致注意力不集中，難以獨立的完成表達，教師要培養(yǎng)學生自我完整表達首先應(yīng)了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救，可以多檢查、提問，隨時引起學生的注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。
因材施教
教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面對大多數(shù)學生的同時還要關(guān)注較差的學生，既要根據(jù)學生的不同性格、特點采取不同的方法做到有順序的教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力，面對大多數(shù)學生，在保護他們積極性的同時，還要嚴格要求。讓他們說的對、說的準、說得好；動作遲緩反映速度慢的學生應(yīng)采取鼓勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。這是解決口語表達中問題的最重要的方法之一
總之，教師最終的任務(wù)是使學生養(yǎng)成漢語語言習慣，引導他們走向令人振奮的自由王國，只要循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體地位，學生口語表達能力的提高指日可待。
三、教研成果 學生對漢語課的認同有所變化，由以前的不愛發(fā)言、不敢發(fā)言到現(xiàn)在上課的積極發(fā)言階段，從而提高學生的口語表達能力。
四、教研論文 1、發(fā)表情況：
2、獲獎情況：
曹文斌
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