情文并茂的文言文，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“天書(shū)”，深?yuàn)W難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。但文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且中考時(shí)不僅要考課內(nèi)文言，還要考課外文言，學(xué)生不能掌握好課內(nèi)知識(shí)，從而舉一反三去讀懂課外文言是不行的�，F(xiàn)行的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)文言文的要求較低，只要求學(xué)生讀懂，但對(duì)初中生，讀懂也不是一件易事，何況考試還要加深。這就要求教師能為學(xué)生找“捷徑”，使其能順利過(guò)文言文這一關(guān)。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做法值得借鑒：
一、“讀”字當(dāng)先，激發(fā)興趣。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，必須把“讀”字放在首位。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足，但我認(rèn)為在教學(xué)中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀和齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語(yǔ)常見(jiàn)的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學(xué)生的記憶。如《童趣》的“項(xiàng)為之強(qiáng)”一句中的“強(qiáng)”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，而應(yīng)讀“jiāng”。再如《桃花源記》“便要還家”一句中的“要”不讀“yào”，而應(yīng)讀”yāo”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文注釋默讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。一面教者驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
二、切合實(shí)際，教會(huì)方法。
語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教�！币虼�，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是弄懂規(guī)范語(yǔ)言。但在翻譯前，一定要求學(xué)生先看懂課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序；最后按照語(yǔ)言規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。至于文言文中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等等，則保留就可以了。
三、綜合比較，觸類(lèi)旁通。
學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。教師在教學(xué)中要注意比較歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三。如《岳陽(yáng)樓記》中有兩個(gè)句子出現(xiàn)到“或”字，即“而或長(zhǎng)煙一空”、“或異二者之為”，這兩個(gè)“或”詞義各不相同，前者是“有時(shí)”的意思，后者是“或許”的意思。再聯(lián)系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”與前兩種意思又不同，是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。我在教學(xué)中，只要碰到此類(lèi)情況，決不放過(guò)。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對(duì)照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強(qiáng)記憶。
文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實(shí)也是多義詞。在教學(xué)中我也把這些詞列成表格加以歸類(lèi)，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對(duì)這些虛詞的理解和記憶。
四、強(qiáng)化練習(xí)，鞏固成果
文言文很多知識(shí)需要積累，說(shuō)白了就是要記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去積累，在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，把有關(guān)的字詞歸類(lèi)，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把感性認(rèn)識(shí)理性化，
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加以鞏固，適當(dāng)進(jìn)行課外文言的閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決疑難問(wèn)題，就能收到溫故而知新的效果。
多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到此種方法較之“滿堂灌法”確有明顯的好處。因?yàn)樗欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，并能錘煉學(xué)生口才。以上介紹的這些方法，好似文言文教學(xué)大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。
蘇小林
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