論文摘要：為了改變語文課堂教學(xué)的沉悶低效率現(xiàn)象，各語文教師應(yīng)運用各種方法使學(xué)生們熱愛語文，樂意自主地去學(xué)習(xí)語文，從而實現(xiàn)語文課堂的有效性。
在語文教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上多次強調(diào)的東西，學(xué)生反應(yīng)似乎也都知道了，可一考試卻得不到分；一道題目，學(xué)生答了很多卻不得要領(lǐng)，而看了答案又覺得自己好像也會。學(xué)生們還常常反映，語文課很簡單，都能看得懂，聽得懂，可考試就是得不到高分。這就涉及到語文課堂教學(xué)的有效性問題，這樣的問題一直困擾著老師和學(xué)生，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
當(dāng)下普遍存在語文課堂教學(xué)有效的缺失現(xiàn)象，為了提高教學(xué)效率，真正實現(xiàn)“高效課堂”，筆者對此進行了一些實驗和思考。
一、 善于抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵
1、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
愛因斯坦說，興趣是最好的網(wǎng)老師。可當(dāng)前的語文教學(xué)，“無趣”成為一種通病。高中語文可能是最令學(xué)生反感的一個學(xué)科，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍存在。特別是在高考的擠壓下，填鴨式教學(xué)方式一直被教師們沿用著，學(xué)生們從教師那里獲得的只有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的課堂在不斷的消磨著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文課變得刻板、教條、貧乏和單一。這樣語文教學(xué)根本達不到有效，更談不上高效，這不得不引起教改著和語文教師們深思。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就成了語文教師的當(dāng)務(wù)之急。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣首先應(yīng)讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文的意義并發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而吸引學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生從認(rèn)真、樂意上語文課開始。
2、 打開學(xué)生被禁錮了的思想。
新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，肯定了學(xué)生的個性化特征，允許學(xué)生有不同的見解，特別是對語文學(xué)科。但是在日常語文教學(xué)活動中，學(xué)生的思想?yún)s被禁錮了。而要打開學(xué)生被禁錮了的思想，語文教師首先要解放自己的思想。語文教師要更新教學(xué)理念，打破不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，教師要能容納學(xué)生不同的見解和看法。教師要根據(jù)課堂實際情況和學(xué)生的變化來把握課堂教學(xué)，不能只會按照備課思路生硬地去完成教學(xué)。不然不僅禁錮了自己的思路，也會硬性地限制學(xué)生的發(fā)揮，禁錮學(xué)生的思想。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境，授課時要一步步地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，要時時肯定學(xué)生的每一點成績。教師不要總是抱怨學(xué)生跟不上自己的思路。正如特級教師孫雙金所說：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點燃學(xué)生思想的火花�！�
3、 培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。
本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻處于被動接受的地位，許多教師在課堂教學(xué)中好像是按照新課改的要求啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，而實際上仍然用灌輸硬塞的方法教導(dǎo)學(xué)生。就是在課堂上，教師提問之后往往直接把自己對文章的理解或者教參對于文章的解說“告訴”學(xué)生，不給學(xué)生思考和表達的機會，學(xué)生也就無從自主體驗和感悟，更談不上主動積極地去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。所以，在課堂上教師應(yīng)是起到釋疑和引導(dǎo)作用，不是灌輸，更不是把只是強加給學(xué)生，而是給予學(xué)生足夠思考的空間，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生自由、積極、主動發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自己的意見，得出自己的結(jié)論。比如，在教學(xué)文言文時，我們大多都是照本宣科，教師先逐字逐句解釋，將其翻譯成現(xiàn)代文，再分析每一段意思，最后梳理一下寫作方法，這樣一篇文章就基本講解完畢�？墒�，文章講解完了而學(xué)生卻并沒有獲得多少東西。因此，應(yīng)讓學(xué)生自主的結(jié)合已學(xué)過的文言文只是，自由發(fā)揮，去探尋、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)知識，并在合作探究的過程中不斷深化。這樣的課堂才是有效的語文課堂，才有可能成為高效的課堂。
二、 注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力
“授之以魚，不如授之以漁�！�
教師教給學(xué)生知識很重要，而教給學(xué)生自己如何學(xué)習(xí)的方法尤其重要�，F(xiàn)代教育界有三種讓學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法：“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為作為一名現(xiàn)代語文教師應(yīng)把這三種方法教給學(xué)生，并讓學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中運用這些方法。
1、“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為教學(xué)行為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我導(dǎo)向、自我判斷、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。學(xué)生應(yīng)該掌握這一基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而張揚學(xué)習(xí)主體的主體精神、生命精神。所以教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一直是素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既有利于當(dāng)下的課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，去主動分析、思考、解決問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
2、“合作學(xué)習(xí)”是以小組為單位，學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識行為。在語文日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)，要做到生生互動、師生互動、小組之間互動，，合作探究，開放學(xué)習(xí)，各學(xué)生積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)中的個人責(zé)任和義務(wù)，實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識及技能。而為了是學(xué)生能高效的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生們留下探索思考與合作交流的空間，使學(xué)生的主動性、合作性創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。這樣既有利于培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的競爭精神、團隊精神和互助精神，又能提高語文課堂教學(xué)的實效性。
3、“探究學(xué)習(xí)”即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生，自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。所以教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主探究的熱情，培養(yǎng)自主探究意識和自主探究精神。而在日常教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的好奇、好勝的特點，抓住所學(xué)內(nèi)容中富有情趣、奇妙的地方，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望和熱情，讓他們自主地去探究學(xué)習(xí)。而中學(xué)生有了探究精神，有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力，學(xué)習(xí)才有興趣，才有動力。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，才能實現(xiàn)“高效課堂”。
在日常語文教學(xué)活動中，這三種方式互相融合互相補充共同促進學(xué)生的發(fā)展，而且有利于實現(xiàn)課堂的有效性。
三、 巧妙設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
在日常教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，往往能打破課堂沉悶局面，引發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，促使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。而語文教學(xué)多數(shù)為文本閱讀教學(xué)。那么在文本閱讀教學(xué)時，應(yīng)如何設(shè)置問題呢？筆者通過教學(xué)實踐歸納，通常可在細(xì)節(jié)處、重點處、疑難處、關(guān)鍵字句處等設(shè)問。
1、 在細(xì)節(jié)處設(shè)問
許多經(jīng)典文本中都有精妙絕倫的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫往往都
是作者精心設(shè)置的，抓住了這些細(xì)節(jié)描寫有利于對文章的理解。而且細(xì)節(jié)的描寫非常的傳神，很有吸引力。所以，在研讀文本時，教師應(yīng)抓住那些細(xì)節(jié)設(shè)問，吸引學(xué)生去體會作者的用心，理解其蘊涵的深刻含義。如在教學(xué)《祝�！窌r，筆者抓住小說中祥林嫂三次眼神的變化細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味其變化原因，就很容易理解作者蘊涵其中的封建禮教吃人的本質(zhì)。
2、 在重點處設(shè)問
重點處往往是牽扯到文章主旨或重要觀點的地方，抓住了重點處就能找到理解文章的門徑。而這些重點處描寫都是文章的關(guān)鍵處，也是學(xué)生都關(guān)注的地方。所以，在重點處設(shè)置問題，能幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，理解作者的思想感情。如在教學(xué)《裝在套子里的人》時，在別里科夫生活和思想上的套子這一重點處設(shè)置問題，既能把握人物性格，又能深刻感受到沙皇專制制度對人民的壓迫和殘害。
3、 在疑難處設(shè)問
學(xué)生在閱讀過程中常常會遇到一些疑難問題，教師應(yīng)在這些地方設(shè)置問題。而這些問題是學(xué)生們自己非常關(guān)注的問題，所以引導(dǎo)學(xué)生去探究這些問題并解決它們，能迅速地激起他們窮根探源的興趣，進而加深對文章的理解。如在教學(xué)《故都的秋》一文時，學(xué)生對作者郁達夫熱愛故都的秋，但是所選的意象卻是悲涼的有疑問。對此我就問：“怎樣才是美的呢？”引導(dǎo)學(xué)生懂得美是有個性的，我們的審美眼光不能太狹隘。那么，如果北國秋的特征就是悲涼的，那就悲涼好了，悲涼也是一種美。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時中國的時代背景去理解作者蘊含其中的愛國情感。
4、 在關(guān)鍵字句處設(shè)問
一篇文章中往往有一些富有哲理或含義深刻的字句，而這些字句一般都蘊涵著作者神從此的情感。如能抓住這些字句設(shè)置問題，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解作者的情感態(tài)度，領(lǐng)悟文章的主旨。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時，針對“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”這一句設(shè)置問題：如何理解這句話的含義？很顯然，“緣由”是理解此句的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生理解了“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文人的一手，進行反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人很陰險地說“她們是受人利用的”，反革命的兩手表現(xiàn)得無以復(fù)加，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解作者悲憤的情感：憤怒的控訴、悲痛的悼念、真摯的頌揚和激勵。
孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”只有讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)語文，他們才能積極的主動的去學(xué)習(xí)，也才能學(xué)好語文。而教無成法，教無定法，日常語文教學(xué)中我們應(yīng)打破常規(guī)，利用各種資源和手段改變平庸沉悶的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，最終實現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)。
參考書目：
《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》 龐維國 華東師范大學(xué)學(xué)報
《中學(xué)語文教學(xué)參考》 2012年第11期
《高中語文教學(xué)參考資料》 （必修一）
《讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，讓課堂煥發(fā)生命力》 余文森等 《教育研究》1999第三期
袁安邦
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