中國教育報     2001-08-10     徐克年 

　　在參加各級中學語文教師教學評比工作中，多次和青年教師接觸并聽了他們的課，我感到當前中學語文教師素質的欠缺主要表現(xiàn)在教師基本技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能四個方面。不少教師尤其是青年教師缺少扎實的語文功底，不能及時淘汰、更新陳舊的知識，迅速、準確地獲取新的知識信息，這制約著語文教學能力的提高；教學設計平淡，缺乏個性，激發(fā)不了學生學習的激情和主動性，常把教學主體(學生)往僵硬的教學設計里套的現(xiàn)象屢見不鮮；距離多媒體輔助教學開發(fā)、編制高質量的軟件、多媒體的運用自然巧妙地融入教學之中，使二者渾然一體的境界差之甚遠；編制不好一張高質量的綜合試卷的情況也時而出現(xiàn)。這一切說明，如何提高教師素質，是實施教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀園丁工程”的關鍵。鼓勵教師在教學實踐中逐步提高能力是解決問題的一個重要方面，而以不同方式對現(xiàn)有中學教師、尤其是青年教師進行全員培訓和繼續(xù)教育，也是整體提高教師素質的重要途徑。為此，我們編寫了《中學語文課堂教學技能訓練》和《中學語文典型教材及課型分析》(安徽教育出版社出版)兩本書，它們是安徽省中小學教師繼續(xù)教育叢書中的兩本。 

　　《中學語文課堂教學技能訓練》就語文教師專業(yè)素質中的包括“教師基本技能”、“教學設計技能”、“課堂教學技能”、“教學評價技能”諸多內涵作了詳盡的分析和介紹�！吨袑W語文典型教材及課型分析》則就六種基本課型進行了闡述和總結。兩本書的分析和介紹盡量從教學的每個具體環(huán)節(jié)、教材的課文類型出發(fā)，汲取許多優(yōu)秀語文教師總結出的行之有效的經驗，力求幫助廣大語文教師解決教學實際中存在的帶有普遍性的問題，具有很強的典型性、實用性。另外，兩本書都力求做到把思維品質的訓練和人文素養(yǎng)的提高落實到典型教材和基本課型的教學設計之中，像閱讀課教學，在整體認知、領會的原則基礎上，盡力拓展教師的視野，拓展教材涉及的深度，把思維訓練滲透到語言積累、語意感知、情感熏陶中去。作文課教學，從學生觀察生活素質的培養(yǎng)和指導開始，把課外寫作活動課納入其中。 

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