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學案式探究性語文學習 (七年級選修)

發(fā)布時間:2016-3-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

         學生以課文為學習探究的基本內(nèi)容,拓展學習的時間和空間,多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息,經(jīng)過篩選,分析、整理,編制成學案,展示自己創(chuàng)造性學習成果的一種學習方式。

    學案式探究性語文學習的操作過程

    在第一次獨立學習階段中,完成課文注悟與相關(guān)信息的收集,在此基礎(chǔ)上進入互動學習階段。師生互動,生生互動,學習處理信息,交流領(lǐng)悟,力求對課文有深入的理解,進而產(chǎn)生新的問題,新的領(lǐng)悟。把上述學習的過程,獨立整理成書面材料,制成一份學案。

    學案是學生獨立自主學習的平臺,它擴充了教材的信息容量,它記載了學生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡,保留了一個建構(gòu)知識的過程和過程中的學習經(jīng)驗。而這些動態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

    學生在本次探究學習過程中的幾個步驟:

    1、課前獨立學習:

    (1)多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料

    (2)通過注悟方式研究課文

    (3)完成三張自學卡片(信息匯編、質(zhì)疑記錄,課文批注)

    2、課堂上互動學習:

    (1)交流信息,通過概括歸納的,提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。(第一次在教師的指導下處理信息)

    (2)交流自學成果,從課前的注悟中感受華威先生的忙,從而熟悉文本。

    (3)結(jié)合時代背景與課文的語言文字,深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙?”(第二次在教師的指導下處理信息)

    (4)生成新的領(lǐng)悟,整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙?”

    (3、課后獨立學習

    (1)獨立完成新的任務(wù)  卡片⑤“作者怎樣寫華威先生的忙?”

    (2)整理歸納學習成果,網(wǎng)上發(fā)布學案。

    教師的角色定位:

    1、教師是與學生共同參與探究活動的學習者,合作者,課前教師閱讀學生收集的資料。向?qū)W生學案前期準備的內(nèi)容學習,同時在批注學習的資料時,與他們共同商討,合作,深入領(lǐng)悟文本。

    2、教師是指導者,在學生三階段的學習中,教師介入二次,

    ①課前對學生收集的信息與課文的注悟加以批閱整理,明確學生的學習需求,制定教學方案與策略。

    ②引導學生處理信息:概括歸納,擇其要點,并與課文的理解相結(jié)合,加深領(lǐng)悟,使信息為學生所用。

    3、教師與學生是平等的評價者,對網(wǎng)上發(fā)表的學案做評價。

    學生第一次獨立自學,收集資料,質(zhì)疑注悟

    教師介入對學生自學成果加以批閱整理,明確學習需求,制定教學方案

    學習處理信息

    生成新的問題,

    新的領(lǐng)悟

    深入注悟,探究交流

    學生第二次獨立學習,解決疑問,整理成果,

    制成學案

    教師批閱學案,網(wǎng)上發(fā)布

5)生成新問題,布置新的任務(wù)。 

 

楊昊

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