江蘇省新沂市第一中學(xué) 王愛(ài)剛 郵編：221400
古人云：讀能通神。意思是說(shuō)，朗讀可以使人領(lǐng)會(huì)文章的精髓。朗讀的重要性可見(jiàn)一斑。可是在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多的注重了“文”，忽略了“語(yǔ)”，其實(shí)“語(yǔ)”的教學(xué)也很重要，這其中就包含朗讀教學(xué)。在許多教師的語(yǔ)文課堂上，聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，更多的是問(wèn)題探究、討論交流，更有甚者，有人認(rèn)為課堂上讀書(shū)耽誤時(shí)間，其實(shí)這是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。
朗讀是學(xué)生與作者或者文本進(jìn)行情感交流的介質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力與提高學(xué)生審美能力的有效途徑，朱自清在《朗讀與詩(shī)》中說(shuō)：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為讀而存在的。”；朗讀有助于對(duì)文本的理解和鑒賞，因?yàn)樯⑽�、�?shī)詞富有音樂(lè)節(jié)奏美和韻律美，而有些文學(xué)作品中的美只可意會(huì)，不可言傳，讀的過(guò)程就是意會(huì)的過(guò)程，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；朗讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)槔首x就是“把書(shū)面上寫(xiě)的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲的語(yǔ)言(文字、文章、文學(xué)作品)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言--更能表情達(dá)意的口頭語(yǔ)言�！�；朗讀得多了，形成一定的語(yǔ)言積累，就能更好地運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
既然朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？
首先，朗讀教學(xué)中，要做到求真，也就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)。
準(zhǔn)確朗讀是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，讀音再美，如果讀錯(cuò)了，顯然失去了朗讀教學(xué)的意義。在這個(gè)階段，應(yīng)該要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，發(fā)音清楚，不要讀錯(cuò)字、含混不清。要流暢通順，做好停頓，避免讀破字、讀破句讀。這兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生朗讀識(shí)記較高的要求。
停頓包括語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓，合理安排停頓的位置和停頓的時(shí)間，可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地還原出原作的語(yǔ)氣，生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原文詞、短語(yǔ)、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達(dá)原作思想內(nèi)容，而且還能給聽(tīng)者留出思索和消化的時(shí)間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)容。
古詩(shī)節(jié)奏停頓規(guī)律為：四字句，一般兩拍，二二式；五字句，一般三拍，二二一式；七字句，大的停頓為兩拍，四三式，細(xì)分為四拍，二二二一式。如杜甫的七律《登高》：
風(fēng)急/天高//猿/嘯哀，渚清/沙白//鳥(niǎo)/飛回。
無(wú)邊/落木//蕭蕭/下，不盡/長(zhǎng)江//滾滾/來(lái)。
萬(wàn)里/悲秋//常/作客，百年/多病//獨(dú)/登臺(tái)。
艱難/苦恨//繁/霜鬢，潦倒/新停//濁/酒杯。
現(xiàn)代詩(shī)歌的停頓，一般也是兩個(gè)音節(jié)或三個(gè)音節(jié)為一拍。徐志摩的《再別康橋》中如下詩(shī)句：
（輕輕）的//我（走）了，正如//我（輕輕）的來(lái)；
我（輕輕）的//招手，作別（西天）的//（云彩）。
（ 但）我//（不能）/放歌， （悄悄）//是/（離別）的/笙簫；
夏蟲(chóng)//也為我/（沉默）， （沉默）//是/（今晚）的/（康橋）！
在做好停頓和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生注意音變。音變指的是輕聲、兒化、變調(diào)。輕聲，要求讀得輕而短。一般情況下，疊詞后面一個(gè)字讀輕聲，語(yǔ)氣助詞、時(shí)態(tài)助詞、結(jié)構(gòu)助詞讀輕聲，動(dòng)詞后面的趨向動(dòng)詞讀輕聲。如“快上來(lái)”“走出去”中的“來(lái)”和“去”，部分雙音節(jié)詞的第二個(gè)字讀輕聲。如“打算”“買(mǎi)賣(mài)”。
其次，朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生善讀，也就是要求學(xué)生讀好。
在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生把握好朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)。哪一類(lèi)詩(shī)文該用高亢的語(yǔ)調(diào)快速讀，哪一類(lèi)詩(shī)文該用深沉的語(yǔ)調(diào)緩慢讀，哪一類(lèi)詩(shī)文該用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)勻速讀，哪些地方該讀高音，哪些地方該讀低音，哪些地方該讀顫音，所謂輕重緩急、各有所宜。這一階段是朗讀教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵階段，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合具體篇目反復(fù)訓(xùn)練，具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)中讀。
要做到善讀，必須正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念。
《大堰河--我的保姆》中的一節(jié)：(加黑字需要重讀)
大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你：
你的/被雪壓著的/草蓋的墳?zāi)梗?/p>
你的/關(guān)閉了的/故居檐頭的/枯死的瓦菲，
你的/被典押了的/一丈平方的園地，
你的/門(mén)前的/長(zhǎng)了青苔的石椅，
大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你。
要做到善讀，必須注意語(yǔ)速適宜。 朗讀分為快速、中速、慢速三種，它們的運(yùn)用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個(gè)性特點(diǎn)。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)，形式豐富，表情達(dá)意準(zhǔn)確。
以李白的《將進(jìn)酒》為例，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回�！币x的低沉而急切，“ 君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪�！币x的低沉而悲切�！叭松靡忭毐M歡，莫使金樽空對(duì)月�！� 節(jié)奏要稍快，重音當(dāng)落在“須盡歡”和“空對(duì)月”上�！疤焐也谋赜杏茫Ы鹕⒈M還復(fù)來(lái)。” 表現(xiàn)了“須盡歡”的原因，顯示了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的自信，應(yīng)當(dāng)讀得富有豪邁之氣�！皶�(huì)當(dāng)一飲三百杯”這句，要用高音讀�！搬蜃�，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停 。與君歌一曲，請(qǐng)君為我側(cè)耳聽(tīng)。”應(yīng)當(dāng)讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重音依次落在“將”“莫�！薄案琛薄皟A耳聽(tīng)”等字上，突出敬請(qǐng)之意。
要做到善讀，必須在注意高低音、語(yǔ)速基礎(chǔ)上，還注意語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)有四種形式：表示反問(wèn)、疑問(wèn)、驚異、號(hào)召等語(yǔ)氣，調(diào)子由平升高，用的是升調(diào)↗ ；表示陳述、感嘆、請(qǐng)求等語(yǔ)氣，調(diào)子先平后降，用的是降調(diào)↘；表示嚴(yán)肅、冷淡、敘述等語(yǔ)氣，調(diào)子始終保持同樣的高低，用的是平調(diào)→；表示含蓄、諷刺、意在言外等語(yǔ)氣，調(diào)子升高再降，或降低再升，用的是曲調(diào)↗↘。恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)朗讀，可以表達(dá)不同語(yǔ)氣，形成豐富多彩的語(yǔ)調(diào)變化，從而生動(dòng)地表現(xiàn)人物個(gè)性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實(shí)質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。如余光中《鄉(xiāng)愁》：
后來(lái)啊 （“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?nbsp;（重讀矮矮）
我/在外頭 ↗ （語(yǔ)調(diào)稍微提高）
母親/在里頭 （語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的海峽
我/在這頭
大陸/在---那---頭
詩(shī)人的情感，由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思，猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮！要讀得蕩氣回腸。特別是最后一句要一字一頓， “在--那--頭”要?dú)饬鞑粩唷?/p>
再者，朗讀教學(xué)中讓學(xué)生美讀，也就是讀出詩(shī)文的味道來(lái)，讀出“神”來(lái)。
美讀，就是要指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)文傳達(dá)的神采，讀出詩(shī)文當(dāng)中的味道，這是朗讀教學(xué)較高的境界。讓學(xué)生在朗讀中沉浸到詩(shī)文的意境中去、情感中去，讀完后回味無(wú)窮、仔細(xì)咀嚼。正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！�
例如郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，文中第三段：在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽�；�，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。
本文表現(xiàn)故都的秋“清、靜 悲涼”的特點(diǎn)，飽含秋味，感情濃厚。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的眷戀、向往之情，對(duì)于作者直接抒情語(yǔ)句要讀得意味深長(zhǎng)，傳達(dá)出作者的心境、情懷。第三段文字“晨院品秋圖”意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，宜輕不宜重，因?yàn)樽髡呙鑼?xiě)的秋色是冷色調(diào)，帶有淡淡的凄清、悲涼的味道。
又如文章結(jié)尾部分，將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的對(duì)比：“ 南國(guó)之秋，當(dāng)然也是有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝�！� 作者用“白干、饃饃、大蟹、駱駝”代表北國(guó)之秋的特點(diǎn)--味烈、味深、味濃、味久，朗讀時(shí)要讀得重、讀得緩慢而且渾厚；“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”代表南國(guó)之秋的特點(diǎn)--味潤(rùn)、味殘、味淡、味短，朗讀時(shí)要讀得輕、讀得稍快而且清爽。
朗讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生自己融入到文章中，做到有感情地朗讀，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)速、語(yǔ)感，都讀出來(lái)。讀出重點(diǎn)，讀出問(wèn)題，讀出體會(huì)，將朗讀貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。王世堪先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式。在初讀課文時(shí)，以朗讀來(lái)熟悉課文的語(yǔ)言和內(nèi)容；在理解課文的過(guò)程中，以朗讀意會(huì)之；在吃透課文后，以美讀讀出自己的理解和感悟。
總之，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，由求真到求善再到求美，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生定會(huì)品味出語(yǔ)文教學(xué)的“味”，通過(guò)這樣的朗讀，對(duì)詩(shī)文的理解準(zhǔn)而又深，一定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
參考文獻(xiàn)： 1 張頌《朗讀學(xué)》 2. 朱自清《朗讀與詩(shī)》
3 過(guò)傳中《朗讀和語(yǔ)文教學(xué)》
王愛(ài)剛
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