《羚羊木雕》說(shuō)課稿
山陽(yáng)城區(qū)一中 鞏璽璽
眾所周知,新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,語(yǔ)文課應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo),語(yǔ)文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式,所以制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計(jì)展開。
一、 說(shuō)教材
本課是第五單元第二課,本單元的主題是親情。濃濃親情,動(dòng)人心弦,親情是人世間真摯而美好的情感,描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中,作者以自己的切身體驗(yàn),寫出了親情的豐富和多樣,引起我們的共鳴。今天我所選的《羚羊木雕》一文就是一篇選取了家庭生活中的一件小事來(lái)反映家庭成員之間的思想矛盾的文章,描寫細(xì)致,中心突出,故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活,兩種內(nèi)心世界。一面,我們看到一個(gè)少年世界,少年朋友的交往,少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情,如此珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他們也疼愛(ài)自己的子女,但有時(shí)卻忽視了子女的友誼,忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學(xué)習(xí)這篇文章,有助于學(xué)生進(jìn)一步理解親情,同時(shí)更加珍愛(ài)友情。
“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發(fā)生矛盾也屢見不鮮。因此,本文所寫的內(nèi)容,學(xué)生理解起來(lái)并不困難。在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里,如何看待親情與友情,如何正確認(rèn)識(shí)和處理如教材中的“我”與萬(wàn)芳的友誼、“我”與父母的沖突,確實(shí)是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則,而這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為重要的。
二、說(shuō)學(xué)生
首先,學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期,她們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯,因此,在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。 其次,學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀,缺乏閱讀的技巧,對(duì)閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中,應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):(1)能讀會(huì)寫“抹、犄角、怦怦、逮、樹杈、攥著、寒顫”等字詞;(2)把握課文的情節(jié)和思想感情。
2、能力目標(biāo):通過(guò)文中的人物描寫分析歸納人物形象。
3、情感目標(biāo):(1)在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)濃濃親情,珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情;(2)透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理,尊重他人的情感和人格,能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn):理解文中的矛盾沖突
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系,明辨是非;學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
(一)教法: 本節(jié)課主要采取“自主合作探究”的教學(xué)方法。我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)以“各抒己見”的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合歸納能力。
(二)學(xué)法: 本節(jié)課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法,學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下,通過(guò)自主探究,合作交流有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、上課之前,播放無(wú)印良品的《朋友》,上課鈴響,切換出“課題幻燈片”
2、導(dǎo)入新課,談話導(dǎo)入(我可以問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?…… 送的是什么能告訴我嗎? ……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈(zèng)送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個(gè)好朋友帶來(lái)了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.)。 板書<羚羊木雕>張之路
[設(shè)計(jì)意圖]:新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生感受真實(shí)的生活,獲得真實(shí)的體驗(yàn),形成真實(shí)的情感,讓課堂與生活不再分離,讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。
(二)整體感知,把握內(nèi)容
在學(xué)習(xí)之前,先來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。出示幻燈片(一)檢查預(yù)習(xí)(個(gè)別提問(wèn)后齊讀)抹 攥 逮 怦怦 樹杈 寒顫;(二)
要求學(xué)生采用默讀法讀課文,整體感知課文內(nèi)容并及時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)問(wèn)題,要學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方法完成。通過(guò)問(wèn)題一:本文寫了一只什么樣的木雕? 在文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)羚羊木雕價(jià)值的二字詞,并做上記號(hào)。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就能回答出來(lái),之后我又繼續(xù)再三追問(wèn):你為什么找這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明羚羊木雕的價(jià)值?文中哪些語(yǔ)句可以說(shuō)明它的貴重呢?父母的哪些行為說(shuō)明此物貴重?如此貴重的羚羊木雕,爸爸把它送給了我,這說(shuō)明了什么?這樣學(xué)生在交流體會(huì)中自然地就感悟到了這時(shí)來(lái)自父母的親情啊。而第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì):本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握了文章的主要事件 ,同時(shí)又讓學(xué)生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì):主要涉及哪些人物? 又讓學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容有了深層次的把握與理解,也為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。
[設(shè)計(jì)意圖]:新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此,在教學(xué)中,我重視讓學(xué)生自主探究,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中交流、在交流中獲得知識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見,暢所欲言,并適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生較好地理解了文章內(nèi)容,又為下面即將進(jìn)行的人物形象分析開啟了方便之門。
(三)精讀課文,探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié),我把重點(diǎn)放在把握人物形象上,我要求學(xué)生再讀課文,用波浪線劃出人物的語(yǔ)言、運(yùn)作、神態(tài)描寫句,思考:從這些語(yǔ)句中,你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)?并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是______ 的人”的句式說(shuō)話。并說(shuō)說(shuō)你是從哪些語(yǔ)句和情節(jié)判斷出來(lái)的。然后鼓勵(lì)學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度進(jìn)行表達(dá)。
[設(shè)計(jì)意圖]在把握文中的主要人物及主要事件的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和人物形象分析的能力,并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
(四)深入探究,各抒己見。開展:人物評(píng)論會(huì),請(qǐng)你就這一場(chǎng)家庭矛盾,議議誰(shuí)是誰(shuí)非(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見)。通過(guò)學(xué)生的交流,我的小結(jié)讓學(xué)生明白:在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母理解自己,自己也要努力去理解父母、他人,學(xué)會(huì)和父母、他人共處,學(xué)會(huì)生活的道理。
[設(shè)計(jì)意圖]:新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:要敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,而教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言他自己的感受、體驗(yàn)和理解是最重要的。同時(shí),我也清楚地意識(shí)到:一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音,尤其是不一樣的聲音。因此,我設(shè)計(jì)了“評(píng)論會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)。我的目的是完全解放學(xué)生。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓他們自己去思考 ;給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己去交流;給學(xué)生一個(gè)權(quán)力,讓他們自己去選擇。這一環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓我的語(yǔ)文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。
(五)回歸文本,評(píng)讀思考。 作者的思想傾向是什么? 作者主要是歌頌友情。但只是責(zé)備父母嗎?結(jié)尾句析讀。 教師小結(jié):生活如大海,一個(gè)小小的矛盾也會(huì)激起層層風(fēng)波,使家的港灣不再寧?kù)o。所以,在現(xiàn)實(shí)生活中,當(dāng)我們呼吁父母理解的同時(shí)也應(yīng)努力地去理解父母,唯有這樣,在風(fēng)浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達(dá)溫馨的港灣。 總結(jié)后把話題回到學(xué)生課前提出的矛盾上,發(fā)表你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖]:讓學(xué)生在此回歸文本,進(jìn)一步使學(xué)生明白了生活的真諦,從而使文章主題得到升華。
(六)課外延伸。作業(yè): 1、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景,模仿課文續(xù)寫。2、搜集關(guān)于友誼的名言。
[設(shè)計(jì)意圖]:第1題將評(píng)論會(huì)進(jìn)一步引向深入,多角度地開拓學(xué)生的思維。第2題引導(dǎo)學(xué)生積累課外知識(shí)。
(七) 板書設(shè)計(jì) (略) [設(shè)計(jì)意圖]:將板書設(shè)計(jì)成新穎、獨(dú)特,首先刺激了學(xué)生的感觀,其次讓學(xué)生清楚地對(duì)本文作了一個(gè)回顧,進(jìn)一步理解文章主題。
六、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我力爭(zhēng)體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)與文本的交流,與老師的交流,以及他們之間的交流,體現(xiàn)他們的積極思維,通過(guò)合作探究,學(xué)生體會(huì)到了人物的內(nèi)心感受,能夠站在他人的角度思考問(wèn)題,能夠積極地思考問(wèn)題,主動(dòng)發(fā)表意見。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了合作精神,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了必要的語(yǔ)文知識(shí),又提高了能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文又運(yùn)用了語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力的基本目標(biāo)。
鞏璽璽
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