成都三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 伍陽(yáng)斌
第一單元“單元教學(xué)方案”
【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】
1、體現(xiàn)課程改革精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，可以執(zhí)行操作。
2、體現(xiàn)整合思想，閱讀鑒賞、表達(dá)交流、診斷評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生作為。
3、抓住本單元“詩(shī)歌”這個(gè)文體特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)想，處處不離“詩(shī)”，單純而精練。
4、打破“單篇組接”式教學(xué)，而以本單元的學(xué)習(xí)核心--“情感與意象”作為教學(xué)主線貫通四首詩(shī)的閱讀鑒賞活動(dòng)。力爭(zhēng)讓學(xué)生在詩(shī)歌的“情感與意象”這一方面學(xué)實(shí)、學(xué)透。
5、單元學(xué)習(xí)診斷，也緊扣“詩(shī)歌”的讀賞和切近的知識(shí)做文章，突出了本單元的核心與重點(diǎn)，絕不旁逸斜出，體現(xiàn)了單元教學(xué)的“聚焦”意識(shí)和積累意識(shí)。
明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)
1、品味、鑒賞《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河--我的保姆》四首詩(shī)歌。
《沁園春 長(zhǎng)沙》為“略讀”，《雨巷》《再別康橋》《大堰河--我的保姆》為“精讀”。
2、背誦《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩(shī)。
明確單元學(xué)習(xí)核心
聚焦于“情感與意象”
體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想情感，分析詩(shī)中運(yùn)用的意象。
明確單元學(xué)法
①解 意--初讀知意--初讀初感，疏通句意，概述內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難
②悟 情--知人通情--了解作者經(jīng)歷，結(jié)合經(jīng)歷找到情感生發(fā)點(diǎn)，并辨析情感類(lèi)型
③識(shí) 象--認(rèn)識(shí)意象--勾畫(huà)意象，把握意象特點(diǎn)，能說(shuō)出意象構(gòu)成的氛圍
④品 語(yǔ)--品味語(yǔ)言--勾畫(huà)喜歡的詩(shī)句，結(jié)合語(yǔ)言，展開(kāi)想象，說(shuō)出美點(diǎn)（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）
⑤踐 讀--誦讀通悟--整體誦讀感悟，開(kāi)展朗讀比賽（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【朗誦】進(jìn)行）
⑥活 寫(xiě)--聯(lián)系實(shí)際、思考人生、詩(shī)寫(xiě)真情--寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【心音共鳴】進(jìn)行），并在班上交流。
⑦積 得--梳理小結(jié)、測(cè)試鞏固--單元反饋
單元教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
中國(guó)文學(xué)中的奇葩--詩(shī)
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)（投影片）
三、與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法
提問(wèn)：根據(jù)過(guò)去學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)绾螌W(xué)詩(shī)？抓住哪些關(guān)鍵？
（學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)，投影片歸納）
四、依據(jù)學(xué)法，具體實(shí)施
學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)踝x初感四首詩(shī)，完成解意。
1、初讀初感，疏通句意，概述大意。
教師根據(jù)需求點(diǎn)撥，形成基本認(rèn)識(shí)。
詩(shī)歌大意：（投影片）
《沁園春 長(zhǎng)沙》：寫(xiě)了詩(shī)人獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)的壯麗秋景以及所引發(fā)的聯(lián)想，表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志。
《雨巷》：寫(xiě)了在細(xì)雨蒙蒙中，“我”撐著油紙傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中踽踽獨(dú)行以及心中的惆悵和微茫的希望。
《再別康橋》：寫(xiě)了詩(shī)人只身悄悄來(lái)到康橋的所見(jiàn)所想和離開(kāi)康橋的情景。
《大堰河--我的保姆》：寫(xiě)了“我”與大堰河之間的親情關(guān)系，用大量的生活場(chǎng)景刻畫(huà)了大堰河的形象，表達(dá)對(duì)大堰河的懷念。
2、質(zhì)疑問(wèn)難。
先問(wèn)自己，形成問(wèn)題。再同學(xué)間相互詢問(wèn)，交換問(wèn)題與看法。不能解答或不信服的問(wèn)題，提交老師，或者延于后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：情--詩(shī)之魂。情動(dòng)于衷，有感而發(fā)。
二、齊讀《沁園春 長(zhǎng)沙》，知人悟情，找到“情感生發(fā)點(diǎn)”
（一）抽生介紹自己所了解的作者毛澤東的情況，教師補(bǔ)充背景材料（投影片）。
1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建黨支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲。面對(duì)絢麗秋景，回憶往昔歲月，展望革命前景，表達(dá)雄心壯志。正因?yàn)樗薪?jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，因此，他不像一般文人那樣順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的問(wèn)題：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）
【找到“情感生發(fā)點(diǎn)”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白：詩(shī)歌（文章），是作者情動(dòng)于衷，有感而發(fā)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)作文的真情實(shí)感。】
《沁園春 長(zhǎng)沙》--青年詩(shī)人的革命豪情
三、自由誦讀《雨巷》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”
（一）抽生介紹自己了解的戴望舒的情況，教師補(bǔ)充（投影片）。
在第一次革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮中，戴望舒受到了革命的洗禮，他還加入了共青團(tuán)，在震旦大學(xué)投入了革命的洪流。成為一個(gè)對(duì)政治和愛(ài)情苦苦追求的理想主義者。然而，為他所意想不到的是1927年4月12日，反革命政變發(fā)生了，無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。革命的低潮，使詩(shī)人陷入了深深的失望。《雨巷》約作于政治風(fēng)云激蕩、詩(shī)人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天。
詩(shī)作寫(xiě)成后差不多一年，作者將它投寄到《小說(shuō)月報(bào)》。當(dāng)時(shí)代理《小說(shuō)月報(bào)》編輯的葉圣陶一看到這首詩(shī)就非常喜歡，稱(chēng)它“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”，并送給作者“雨巷詩(shī)人”的稱(chēng)號(hào)。這一年作者才22歲。
（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）
《雨巷》--對(duì)丁香姑娘的朦朧愛(ài)情（情感復(fù)雜、朦朧，可以多元解讀）
--對(duì)理想追求而不得的抑郁之情
【戴望舒的詩(shī)深得中國(guó)古典詩(shī)詞中婉約詞風(fēng)的遺韻，又受到法國(guó)象征詩(shī)派的影響，因而他的早期詩(shī)作總體上表現(xiàn)出孤獨(dú)、抑郁和消沉的特點(diǎn)。】
四、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”
（一）抽生介紹自己了解的徐志摩，教師補(bǔ)充寫(xiě)作背景（投影片）。
康橋，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開(kāi)美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽(tīng)生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)。在一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴。前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人，悵然若失。于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》這首詩(shī)。
志摩曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！�
（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）
《再別康橋》--對(duì)母校的綿綿別情
五、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”
（一）教師介紹艾青、大堰河的有關(guān)情況（投影片）。
1、艾 青：原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華的一個(gè)地主家庭。據(jù)說(shuō)艾青出生以后，一個(gè)算命先生說(shuō)他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家住了五年，吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(zhǎng)的，到了讀書(shū)的年齡才回到父母家里。而親生父母對(duì)他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來(lái)說(shuō)過(guò)他“從小就等于沒(méi)有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女深?lèi)?ài)著他，給了他溫暖的母愛(ài)，在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)父母的愛(ài)！1932年，因?yàn)閰⒓又袊?guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)而被捕入獄。獄中一日他見(jiàn)牢房窗外飄起了大雪，聯(lián)系自己的身世，想起保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫(xiě)下了這首《大堰河--我的保姆》。
2、大堰河：原出生于離艾青老家五里遠(yuǎn)的大葉荷村，很小就被賣(mài)到艾青的家鄉(xiāng)蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒(méi)有名字，人們只好用她的出生地稱(chēng)呼她，“卑微到連自己的名字也沒(méi)有！”她一生命運(yùn)非常悲慘：與前夫生了三個(gè)孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤(pán)剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開(kāi)了人世。
（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）
作者回憶說(shuō)：“《大堰河－－我的保姆》這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的�！�
《大堰河--我的保姆》--對(duì)“母親”大堰河的赤子之情
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情，不同的感情也可以借助詩(shī)歌來(lái)表達(dá)。
提問(wèn)：在表達(dá)方式上，都有一個(gè)怎樣的共同之處？（引出“意象”）
二、認(rèn)識(shí)意象
1、結(jié)合學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勈裁词且庀�。老師補(bǔ)充（投影片）。
意象是詩(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念。“意”即欣賞者（作者）的心意、情志，“象”即形象、物象，“意象”即審美主體（作者）眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無(wú)形的統(tǒng)一。欣賞一首詩(shī)歌，外行眼中只是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩(shī)人思想感情的任務(wù)。
2、認(rèn)識(shí)《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》中的意象及其特點(diǎn)。
勾畫(huà)意象，把握意象特點(diǎn)，能說(shuō)出意象構(gòu)成的氛圍。
同學(xué)們交流后，歸納總結(jié)：
《沁園春 長(zhǎng)沙》
（1）上片通過(guò)寒江、霜天、萬(wàn)山、湘江、飛鷹、游魚(yú)等意象，形象地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然和社會(huì)的樂(lè)觀態(tài)度和壯志豪情。（投影片）
遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)兒戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。詩(shī)人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，一個(gè)“競(jìng)”字寫(xiě)出了秋天里自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨(dú)立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫(xiě)景，但景中有情。
（2）下片意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒、激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山、擊水中流、浪遏飛舟的同學(xué)少年，表現(xiàn)了“同學(xué)少年”以天下為己任、改造舊世界、創(chuàng)造新天地的戰(zhàn)斗精神。（投影片）
《雨巷》
（1）知道丁香嗎？
丁香開(kāi)花，在仲春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們往往對(duì)著丁香傷春，說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香卻不輕佻。丁香是美麗的、高潔的、愁怨三位一體的象征。丁香嬌好，但易凋謝。
借助“丁香”這個(gè)意象來(lái)刻畫(huà)這個(gè)姑娘。
（2）姑娘是怎么樣的一個(gè)形象？學(xué)生在閱讀中歸納。
愁怨、哀婉、美麗、高潔、迷�！�
通過(guò)悠長(zhǎng)寂寥的雨巷、頹圮的籬墻、冷冷的哀怨和綿綿細(xì)雨等環(huán)境來(lái)渲染“丁香”的特點(diǎn)。
（投影片）
雨巷----幽深、寂靜
意象： 丁香----美麗、高潔、愁怨
油紙傘----迷蒙
籬墻----凄涼、衰敗
第四課時(shí)
一、導(dǎo)入：繼續(xù)認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的意象。
二、認(rèn)識(shí)《再別康橋》《大堰河--我的保姆》中的意象及其特點(diǎn)。
《再別康橋》
同學(xué)們先交流，后教師點(diǎn)撥。
(1)這首詩(shī)歌有哪些意象？（投影片）
有“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“青草”“星輝”“夏蟲(chóng)”等意象。
(2)這些意象有什么特點(diǎn)？（投影片）
這些意象都是遠(yuǎn)高了高樓大廈、車(chē)水馬龍的自然景物，避開(kāi)了人間煙火，給人一種清新感。
(3)這些意象寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情？（投影片）
聯(lián)系詩(shī)歌標(biāo)題分析，理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)“別”字。因此，作者運(yùn)用這些意象，創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛；同時(shí)，再聯(lián)系正文中“作別”“不帶走”這樣的詞語(yǔ)分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對(duì)康橋深深的依戀和惜別之情。
《大堰河--我的保姆》
同學(xué)們先交流，后教師點(diǎn)撥。
（1）師導(dǎo)：詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象有比喻意象和描述意象。（投影片）
本詩(shī)幾乎通用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。
（2）用筆畫(huà)下自己感受最深的詩(shī)節(jié)，并寫(xiě)下你的理解：（投影片）
這是一位 的大堰河。
如，第①節(jié)：這是一位身世悲苦的大堰河
第④節(jié)：這是一位辛苦勞累，深?lèi)?ài)乳兒的大堰河。
第⑦節(jié)：這是一位生活負(fù)擔(dān)沉重，不向艱難生活低頭的大堰河。
第⑧節(jié)：這是一位深?lèi)?ài)著乳兒，淳樸善良的大堰河。
第⑩、⑾節(jié)：這是一位命運(yùn)悲慘的大堰河。
第⑿節(jié)：這是一位千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的代表，值得深情贊美的大堰河。
三、熟讀并爭(zhēng)取背誦前三首詩(shī)歌。
第五課時(shí)
一、導(dǎo)入品味語(yǔ)言活動(dòng)。
二、學(xué)生勾畫(huà)喜歡的詩(shī)句，結(jié)合語(yǔ)言，展開(kāi)想象，說(shuō)出美點(diǎn)（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）
學(xué)生交流后，教師再做一些關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥。
《沁園春 長(zhǎng)沙》
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。那么我們來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題：（投影片）
1、“獨(dú)立”能否改成“站立”、“直立”？
（軍閥通緝，身處險(xiǎn)境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）
2、“染”字為什么用得好？
（擬人手法�！皶詠�(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚�！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁�，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）
3、“擊”改成“飛”好嗎？
（“擊”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)。）
4、“翔”改成“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
（魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺�！扒锼查L(zhǎng)天一色”。）
5、“中流擊水”這幅畫(huà)面的含義是什么？
這里以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵(lì)，體現(xiàn)詞人乘風(fēng)破浪、振興中華的豪情。
《雨巷》
（1）探討象征
姑娘為什么很快消失？
（邂逅、虛幻、朦朧又美好的理想的象征。）
A、詩(shī)人在那個(gè)特定年代感到迷茫，找不到出路的一種情緒的反應(yīng)。
B、 愛(ài)情詩(shī)，即一位情竇初開(kāi)的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪。類(lèi)似《蝶戀花 花褪殘紅》蘇詞中所表達(dá)的情結(jié)，“多情卻被無(wú)情惱”。
C、 詩(shī)人對(duì)理想和美好事物的追求。
教師解讀：
“姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是為了尋找姑娘--理想。但出現(xiàn)后又象夢(mèng)中的飄過(guò)一樣消了，連用她的顏色，芬芳，嘆息，惆悵，空留下抒情主人共在雨巷中獨(dú)自彷徨，孤苦的心情。
（2）結(jié)合課后“研討與練習(xí)一”，探討詩(shī)的音樂(lè)性和韻律感。讀出感覺(jué)。
像/夢(mèng)中/飄過(guò)
一枝/丁香的，
我身旁/飄過(guò)/這女郎；
她/靜靜地/遠(yuǎn)了，/遠(yuǎn)了，
到了/頹圮的/籬墻，
走盡/這雨巷。
詩(shī)歌多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩。
《再別康橋》
（1）詩(shī)的意境
詩(shī)人將自己多年對(duì)母校感情，濃縮在凝練鏈的詩(shī)句中，融化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中。由于詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象融合為一體，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱(chēng)柔和的境界。
（2）詩(shī)的畫(huà)面美（“新月派”主張的詩(shī)歌三美：音樂(lè)美、畫(huà)面美、建筑美）
全詩(shī)共八節(jié)，幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受，這就是詩(shī)的“畫(huà)面美”。
畫(huà)面美表現(xiàn)之一，是詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)著浮藻的清潭等。
畫(huà)面美表現(xiàn)之二，是詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。詩(shī)人是大自然的崇拜者，他主張人類(lèi)接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的自然保護(hù)區(qū)。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波里，做“一條水草”的體驗(yàn)等。
（3）回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)
本詩(shī)第一節(jié)和最后一節(jié)，語(yǔ)音相似節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，難人以言已盡而意無(wú)窮的感受。但相似并非相同，“我輕輕地招手，作別西天的云彩”，變成了“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩�！拔逸p輕地招手”，是向彩云告別；“揮一揮衣袖”似乎是“彩云”依依不舍，拽住了“我”的衣袖，“我”不得不揮之而去。首節(jié)寫(xiě)“彩云”告別，尾節(jié)斬釘截鐵地宣告“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了詩(shī)人個(gè)人的自由天性，詩(shī)意又深了一層。
《大堰河--我的保姆》
（1）結(jié)合課后“研討與練習(xí)二”，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（投影片）
詩(shī)的感染力來(lái)自真切而具體的生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如第4節(jié)一口氣用8個(gè)排比句，這就是8個(gè)生活細(xì)節(jié)，充分表現(xiàn)了大堰河的善良、勤勞，對(duì)乳兒無(wú)私的愛(ài)。再如第8節(jié)，通過(guò)富有典型意義的細(xì)節(jié)，真切地表現(xiàn)了她對(duì)乳兒的感情和美麗豐富的內(nèi)心世界。
（2）結(jié)合課后“研討與練習(xí)三”，品味反復(fù)和排比。（投影片）
找出詩(shī)中運(yùn)用反復(fù)和排比的句子，分析其作用。
排比的作用: 內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢
反復(fù)的作用: 加強(qiáng)感情和音節(jié)的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)詩(shī)歌的抒情效果。
第六課時(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生自讀教材P69頁(yè)“表達(dá)交流”中的《朗誦》，指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)技巧。
二、誦讀通悟四首詩(shī)。
自己整體誦讀，感悟情意，提升對(duì)詩(shī)歌的“融合性理解”。
注意讀出詩(shī)歌的情味。
提問(wèn)：四首詩(shī)歌我們應(yīng)該分別讀出怎樣的情味呢？
師生先討論，達(dá)成共識(shí)（投影片）：
《沁園春 長(zhǎng)沙》：讀出博大的氣勢(shì)、豪邁的氣概。
《雨巷》：讀出落寞、惆悵、朦朧恍惚的情味。
《再別康橋》：讀出一種淡淡的離情別緒。
《大堰河--我的保姆》：讀出敬愛(ài)、感恩、懷念之情。
同時(shí)，要注意區(qū)別《沁園春 長(zhǎng)沙》這首詞與《雨巷》《再別康橋》《大堰河--我的保姆》這三首現(xiàn)代詩(shī)歌在形式和誦讀上的不同。
三、開(kāi)展朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好。
1、組織：先小組內(nèi)進(jìn)行，然后推選代表進(jìn)行，最后分成四個(gè)大組比拼。
2、內(nèi)容：可以讀教材中的四首詩(shī)，也可以讀“研討與練習(xí)”中提供的詩(shī)，還可以讀課外自選詩(shī)。
3、核心要求：讀出詩(shī)歌本有的“詩(shī)味”。
4、功效：學(xué)生既做朗誦者，又做聽(tīng)眾，還做評(píng)判者。從不同的角度來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的朗誦，提高朗誦技藝。
第七、八課時(shí)
內(nèi)容：思考人生，書(shū)寫(xiě)真情，交流成果。
一、引導(dǎo)學(xué)生自讀教材P57頁(yè)“表達(dá)交流”中的《心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》，指導(dǎo)學(xué)生作文。
二、活寫(xiě)--聯(lián)系實(shí)際、思考人生、書(shū)寫(xiě)真情，并在班上交流。
可以完成“寫(xiě)作練習(xí)”中提供的題目，也可以寫(xiě)成詩(shī)歌。并在班上評(píng)閱、交流。
第九課時(shí)
內(nèi)容：梳理小結(jié)，測(cè)試鞏固，實(shí)現(xiàn)單元反饋。
一、由同學(xué)們快速獨(dú)自或小組進(jìn)行本單元梳理小結(jié)。反思自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。未完成好的，找到補(bǔ)救辦法。
核心：
能夠理解詩(shī)歌的“情感與意象”；
能夠品味典型的語(yǔ)言；
能夠賞析詩(shī)歌“美點(diǎn)”；
能夠背誦《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩(shī)。
二、參與單元測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，反饋補(bǔ)救。
曾燕麗
[第一單元單元教學(xué)方案：《沁園春長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河--我的保姆》(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：
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