四川省鹽亭中學(xué) 向玉洪
眾所周知，文言文閱讀在高考語(yǔ)文試題中難度是較大的。而其中的文章分析題(往往以“文意”理解的形式出現(xiàn))又屬難中之難。作為考生，究竟如何應(yīng)對(duì)?下面，僅以近五年的高考題為例作些分析。
先來(lái)看一下題干：
1996年 19題“下列敘述符合原文意思的一項(xiàng)是”
1997年 19題“下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是”
1998年 22題“下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是”
1999年 16題“下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是”
2000年 16題“下列對(duì)原文的敘述與分析，不正確的一項(xiàng)是”
不難看出，它們均以文意理解為基礎(chǔ)，或一要求選出符合文意的一項(xiàng)，或要求選出不符合文意的一項(xiàng)。要準(zhǔn)確得選，必須弄清三個(gè)或一個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)誤之所在�？蛇@些錯(cuò)誤的選肢又具有較大的隱蔽性，不是人人都能一下子識(shí)別出來(lái)的。此時(shí)，考生“不識(shí)最廬山真面目，只緣身在此山”“外”。因此，考生要善于撥開(kāi)云霧，重見(jiàn)天日，然后趨身而入，方可識(shí)得真面目。
但是，如果你面對(duì)迷霧而茫然不覺(jué)，你也仍然只能望“山”興嘆，不辯真?zhèn)�，最后只得悵恨而歸。不要著急，兵法有云：知彼知已，百戰(zhàn)不殆。當(dāng)你諳熟對(duì)方（出題人)制造“迷宮”的“伎倆”，煉就一雙“火眼金睛”后，縱然它瞬息萬(wàn)變，你也能正確識(shí)別。
文言文閱讀的材料，高考以人物傳記為主，時(shí)、地、人、事是它不可或缺的要素。因此命題者往往在時(shí)空、人物、事件上設(shè)置“迷陣”，混淆是非。分析前面例題，可歸納出如下“伎倆”。
一、混淆時(shí)空。如98年高考，22題A項(xiàng)不符合文意。A項(xiàng)內(nèi)容是：“李若水認(rèn)為高俅敗壞軍政，以致金人入侵，應(yīng)降低他生前官爵俸祿的等級(jí)，而不應(yīng)循常習(xí)故，用隆重的禮書為他治喪�；噬袭�(dāng)即接受他的意見(jiàn)，不再為高俅掛服舉哀。”該敘述基本符合原文情節(jié)。只“當(dāng)即”一詞有問(wèn)題，讀原文可知，在“若水言”（高俅敗壞軍政，以致金人入侵)后，“章再上，乃止(掛服舉哀）”。可見(jiàn)，并非“當(dāng)即”。此類假像極能掩人耳目，其原因就在于所敘述的前后情節(jié)均與原文符合，僅僅是縮短了對(duì)空而已。
又如99年高考16題D項(xiàng)�！疤K瓊關(guān)心人民的疾苦，敢于為民請(qǐng)命。在治內(nèi)遭受災(zāi)害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險(xiǎn)，革除準(zhǔn)禁舊弊，造福兩岸人民”錯(cuò)。單純看，什么“關(guān)心”、“請(qǐng)命”、“謝絕”、“革除”、“造�！本堤K瓊所作。問(wèn)題在哪里?讀原文體會(huì)發(fā)現(xiàn)，“關(guān)心”、“請(qǐng)命”、“謝絕”乃蘇瓊“除南清河太守”后于“天寶中”所為，而“革除”、“造�！蹦颂K瓊“遷左丞，行徐州事”對(duì)所作，命題者有意將發(fā)主在兩個(gè)時(shí)空的事情混為一談，所以錯(cuò)誤。
二、亂造因果。如97年高考19題C項(xiàng)。“狄仁杰在諫勸時(shí)，十分講究語(yǔ)言藝術(shù)，他稱贊高宗有如堯舜，而堯舜又是以寬厚仁愛(ài)為本的君主，這就使得高宗感到十分為難，為此不得不接受仁杰的諫勸”錯(cuò)。分析文段會(huì)發(fā)現(xiàn)，“為此”前后的內(nèi)容均符合文意，毛病出在“為此”上，這里把狄的稱贊和高宗的納諫確定為直接的因果關(guān)系，其實(shí)原文并非如此。高宗在狄的“固諫”（稱贊）之后說(shuō)了句“須法外殺之”，可知他并未完全接受狄之諫勸，待狄又說(shuō)“豈有罪非極刑，特令踢死”并反對(duì)法令無(wú)常后，“高宗意乃解”，直到這時(shí)才完全接受狄的諫勸�？梢�(jiàn)促使高宗納諫的原因有二：一是狄的“固諫”，二是狄有關(guān)法令的主張，而直接原因卻是后者。如果不縱觀整個(gè)勸諫過(guò)程，這種移花接木式的亂造因果很容易麻痹人。
三、曲解主體。省略是文言文中很普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，閱讀時(shí)如果不善補(bǔ)充，就分不清對(duì)象，以致迷惑。如1996年高考，19題錯(cuò)誤之一A項(xiàng)，“郭永屢次援引法令節(jié)制丹州長(zhǎng)官，因而受到威脅，但郭永胸懷寬廣，顧全大局，反而為他說(shuō)好話，向朝廷作了推薦”�！暗弊趾笥袉�(wèn)題，原文是“守大怒，盛威臨永，永不為動(dòng)，則繆為好言薦之朝”，關(guān)鍵是第四分句，誰(shuí)“繆為好言”?“薦”誰(shuí)?聯(lián)系前三分句，此分句主體應(yīng)為“守”。再說(shuō)，這里并未寫到“守”之優(yōu)點(diǎn)，郭永“薦之朝”是不合事理的，據(jù)理解文，A項(xiàng)所述也講不通。
又如，2000每高考16題C項(xiàng)。“胡質(zhì)帳下善于逢迎，為博得胡質(zhì)的好感，他在胡威歸家途中曲意巴結(jié)，并輾轉(zhuǎn)地讓胡質(zhì)知道此事，豈料弄巧成拙，胡質(zhì)了解真相后，對(duì)他嚴(yán)加處罰，并免去他的官職”錯(cuò)。錯(cuò)在“輾轉(zhuǎn)地讓胡質(zhì)知道此事”。原文有“后因他信，具以白質(zhì)”一句，“他信”是指誰(shuí)的信使?此處可據(jù)事解文，根據(jù)前文所敘，都督“請(qǐng)假還家”，暗中準(zhǔn)備了盤纏，“每事佐助經(jīng)營(yíng)之……行數(shù)百里”，可見(jiàn)都督的巴結(jié)之意，而這一切，地并未向胡威說(shuō)明，“威疑之，密誘問(wèn)”，方知。按都督的表現(xiàn)，他會(huì)主動(dòng)通過(guò)信使告訴胡質(zhì)途中之事?按照胡威“清慎”性格，他能不告訴父親途中之事嗎?
綜上，閱讀文言文時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境、據(jù)理（事)解文，辯明主體，是十分重要的。
四、無(wú)中生有。如1996年高考，19題B、D項(xiàng)均錯(cuò)。B項(xiàng)“郭永厭惡巫師借‘歲旱’以嘩眾取寵，他杖責(zé)巫師后求得大雨，以致縣中百姓刻石記載了他的奇功異績(jī)”，錯(cuò)在“求得”二字，原文是“永杖巫，暴日中，雨立至”，“雨立至”純屬巧合，哪里是郭永主觀而為呢?D項(xiàng)“郭永不愿與世浮沉，他堅(jiān)持自己的志向而受到百姓的愛(ài)戴，數(shù)年后回大谷復(fù)職時(shí)，老人孩子非常熱情地對(duì)待他”，原文是“既去數(shù)年，復(fù)過(guò)之，則老稚遮留如永始去”，只有“復(fù)過(guò)”，哪有”復(fù)職”之事?
比起現(xiàn)代文來(lái)，古文往往“一言九鼎”，一個(gè)字一個(gè)詞往往有豐富的含意，但閱讀時(shí)并不能隨便想象，理解必須忠實(shí)原文，否則就會(huì)出現(xiàn)“求得”、“復(fù)職”這類子虛烏有之事。
據(jù)高考命題人之一的余聞先生講：“構(gòu)擬這類試題（指“文意”理解題--筆者注)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，常常是在大體準(zhǔn)確的文意概括與分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確辨別�！�(見(jiàn)《2000年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題分析》：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第8期第23頁(yè))因此，只有考生識(shí)清其干擾的“伎倆”，辨別“錯(cuò)誤點(diǎn)”，才能選出符合題干要求的選項(xiàng)。
“伎倆”還多，如顛倒主次、混亂順序等，不可盡舉。然而，只要考生訓(xùn)練有素，又善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)、運(yùn)用策略，“文意”理解題是能迎刃而解的。
2001年6月
[撥云見(jiàn)日識(shí)清伎倆--簡(jiǎn)談文言文閱讀文意理解題應(yīng)對(duì)策略a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專稿)/a]相關(guān)文章：
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