說話是語言實(shí)踐的重要工具,在人際交往中發(fā)揮著不可忽視的作用,是形成書面語言的基礎(chǔ),是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是學(xué)校語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此我們采取以課堂說話為中心,調(diào)動(dòng)多種因素為說話服務(wù),使學(xué)生克服畏懼心理,逐步從“不想說、不敢說、不能說、不會(huì)說”過渡到“我想說、我敢說、我能說、我會(huì)說”。具體從以下幾個(gè)方面抓起。
一,培養(yǎng)說話興趣,激勵(lì)學(xué)生想說。
興趣是最好的老師。首先要培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣,有興趣就有說話的動(dòng)力,有興趣就有說話的潛力。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),每次上課前盡可能把教學(xué)活動(dòng)組織得豐富多彩,富有吸引力,讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,對(duì)說話內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,并主動(dòng)地投入,使學(xué)生說得輕松。學(xué)得愉快,高高興興地去說、去講。如教學(xué)《皮球浮上來了》一課時(shí),上課前先讓學(xué)生看一個(gè)實(shí)驗(yàn),在一個(gè)細(xì)長(zhǎng)透明的玻璃容器里放進(jìn)一個(gè)小皮球,問學(xué)生如果把水倒?jié)M容器時(shí),小皮球會(huì)怎樣?學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來了,邊看實(shí)驗(yàn)邊議論。當(dāng)小皮球浮上來時(shí)。學(xué)生不由地說:“皮球浮上來了!”這樣既使學(xué)生開口說話,又加深了學(xué)生對(duì)課題的理解。其次教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),把說話內(nèi)容和他們平時(shí)的生活聯(lián)系起來。讓多彩的生活激發(fā)學(xué)生說話的欲望。例如,讓學(xué)生說說學(xué)校的環(huán)境怎么樣;講講教你的老師有幾個(gè),你最喜歡哪一個(gè);家里有誰,誰更愛你;談?wù)勀阕钕胱鍪裁吹鹊。由于說話內(nèi)容貼近生活,富有情趣,學(xué)生有話想說,有話可說。并在說的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和記憶力。
二,創(chuàng)設(shè)說話語境,鼓勵(lì)學(xué)生敢說。
在日常教學(xué)過程中,學(xué)生往往不大敢說話,其原因主要是由于中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)的影響,“師道尊嚴(yán)”、“大人說話小孩聽”,反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外,隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的生理變化,尤其是第二性征的出現(xiàn),導(dǎo)致了學(xué)生自我封閉心理的產(chǎn)生,因而,學(xué)生不敢也不愿多說話。
為鼓勵(lì)學(xué)生敢說,我們必須創(chuàng)造良好的“語境”,使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言。首先,教師要實(shí)行教學(xué)民主,注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在教學(xué)過程中不能擺架子,要鼓勵(lì)學(xué)生,允許學(xué)生平等地與自己討論。其次,要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài),自覺“對(duì)外開放”,訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)“語境”的變化,大膽發(fā)言。有些學(xué)生在小“語場(chǎng)”敢說,大“語場(chǎng)”不敢說;熟悉“語場(chǎng)”敢說,生疏的“語場(chǎng)”不敢說……所有這些,都要求教師通過循序漸進(jìn)的方式,使“語場(chǎng)”由課內(nèi)向課外延伸,內(nèi)外結(jié)合,反復(fù)訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生有了說話的欲望后,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出來,心里怎么想,嘴里就怎么說。不要給學(xué)生加框,也不要多加限制,只要學(xué)生想說站起來就說。即使學(xué)生說得不好,甚至聽不懂他說什么,教師也不應(yīng)輕易否定他們,而應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),或給予一個(gè)親切的微笑。耐心引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服膽怯的心理,使他們?cè)鰪?qiáng)開口說話的信心。例如當(dāng)學(xué)生口渴了想喝水時(shí),要求學(xué)生必須開口說“我要喝水”才給他水喝;當(dāng)學(xué)生想上廁所時(shí),要求學(xué)生舉手向老師提出“我要上廁所”的請(qǐng)求才讓他去,漸漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成說話的習(xí)慣了。
三,進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生能說。
一方面學(xué)生敢說但有時(shí)卻又無話可說,或者想說荷又說不出來。這就要求我們教師要對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)處理,選準(zhǔn)刺激學(xué)生說話的興奮點(diǎn),讓學(xué)生感到有話可說甚至非說不可。另一個(gè)方面,語言和思維是密不可分的,一個(gè)思維紊亂的人,一定說不好話。只有思維清晰而又有層次,語言才會(huì)清楚而又有條理。所以,思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練應(yīng)是同步進(jìn)行的。
基于以上兩方面,我們應(yīng)把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合,整體培訓(xùn),才會(huì)真正使學(xué)生“能說”。在閱讀教學(xué)中,可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有目的地提出問題,或復(fù)述,或概述,或辯論,或作專題發(fā)言。學(xué)生每節(jié)課都要想問題、提問題、討論問題,聚斂思維,再用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,反復(fù)訓(xùn)練,思維和說話的能力都得到提高。在作文教學(xué)中,則可讓學(xué)生口頭作文、即席演講等,這是發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)想,會(huì)思維,也就能說了。在平時(shí)積累中,首先在課堂上,要求學(xué)生把優(yōu)美句段、詞語抄寫下來,并通過多讀、背誦把它們記下來,加以理解、運(yùn)用;也可以讓學(xué)生把優(yōu)美的詞語、句子抄在黑板上,供大家一起誦讀。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生多看一些有益的課外書,以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的語言。在課前五分鐘,要求學(xué)生根據(jù)自己收集的材料進(jìn)行說話練習(xí),看誰說得好,并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這樣做既充實(shí)了學(xué)生的課余生活,又提高了他們說話的表達(dá)能力。
四,教給說話技巧,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說。
“想說”是欲望,“敢說”是基礎(chǔ)。“能說”是要求。“會(huì)說”才是且標(biāo)之所在。口頭表達(dá)能力是一個(gè)人的知識(shí)、能力、智力的綜合體現(xiàn),它需要高尚的情操、淵博的知識(shí)、牢固的記憶能力、豐富的聯(lián)想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。
首先是語音和語調(diào)。語音語調(diào)的變化會(huì)帶來語義的變化。語調(diào)的不同,語音輕重位置的不同,表達(dá)的意思便有較大差別。所有這些,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生注意準(zhǔn)確運(yùn)用。其次便是語速的訓(xùn)練。說話的快慢、急緩與表達(dá)的語意關(guān)系密切,喜、怒、哀、樂,各有所異,說話對(duì)象不同、內(nèi)容不同,語速更應(yīng)有異。所有這些,都應(yīng)具體訓(xùn)練。再次,因說話時(shí)目的、對(duì)象、場(chǎng)合的不同而應(yīng)采取什么樣的措辭變化,如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境,如何在說話時(shí)充分利用“身體語言”、“書面語言”、“口語”、“方言”等,這都要在訓(xùn)練過程中有所側(cè)重。這樣,學(xué)生掌握了這些說話的基本技巧,他們便會(huì)因時(shí)因地因人而異,變得會(huì)說了。
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