說話是語言實(shí)踐的重要工具，在人際交往中發(fā)揮著不可忽視的作用，是形成書面語言的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是學(xué)校語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此我們采取以課堂說話為中心，調(diào)動(dòng)多種因素為說話服務(wù)，使學(xué)生克服畏懼心理，逐步從“不想說、不敢說、不能說、不會(huì)說”過渡到“我想說、我敢說、我能說、我會(huì)說”。具體從以下幾個(gè)方面抓起。
一，培養(yǎng)說話興趣，激勵(lì)學(xué)生想說。
興趣是最好的老師。首先要培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，有興趣就有說話的動(dòng)力，有興趣就有說話的潛力。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，每次上課前盡可能把教學(xué)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)說話內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地投入，使學(xué)生說得輕松。學(xué)得愉快，高高興興地去說、去講。如教學(xué)《皮球浮上來了》一課時(shí)，上課前先讓學(xué)生看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)細(xì)長(zhǎng)透明的玻璃容器里放進(jìn)一個(gè)小皮球，問學(xué)生如果把水倒?jié)M容器時(shí)，小皮球會(huì)怎樣?學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來了，邊看實(shí)驗(yàn)邊議論。當(dāng)小皮球浮上來時(shí)。學(xué)生不由地說：“皮球浮上來了!”這樣既使學(xué)生開口說話，又加深了學(xué)生對(duì)課題的理解。其次教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把說話內(nèi)容和他們平時(shí)的生活聯(lián)系起來。讓多彩的生活激發(fā)學(xué)生說話的欲望。例如，讓學(xué)生說說學(xué)校的環(huán)境怎么樣；講講教你的老師有幾個(gè)，你最喜歡哪一個(gè)；家里有誰，誰更愛你；談?wù)勀阕钕胱鍪裁吹鹊�。由于說話內(nèi)容貼近生活，富有情趣，學(xué)生有話想說，有話可說。并在說的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和記憶力。
二，創(chuàng)設(shè)說話語境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說。
在日常教學(xué)過程中，學(xué)生往往不大敢說話，其原因主要是由于中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)的影響，“師道尊嚴(yán)”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的生理變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生自我封閉心理的產(chǎn)生，因而，學(xué)生不敢也不愿多說話。
為鼓勵(lì)學(xué)生敢說，我們必須創(chuàng)造良好的“語境”，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言。首先，教師要實(shí)行教學(xué)民主，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在教學(xué)過程中不能擺架子，要鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生平等地與自己討論。其次，要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，自覺“對(duì)外開放”，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)“語境”的變化，大膽發(fā)言。有些學(xué)生在小“語場(chǎng)”敢說，大“語場(chǎng)”不敢說；熟悉“語場(chǎng)”敢說，生疏的“語場(chǎng)”不敢說……所有這些，都要求教師通過循序漸進(jìn)的方式，使“語場(chǎng)”由課內(nèi)向課外延伸，內(nèi)外結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生有了說話的欲望后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出來，心里怎么想，嘴里就怎么說。不要給學(xué)生加框，也不要多加限制，只要學(xué)生想說站起來就說。即使學(xué)生說得不好，甚至聽不懂他說什么，教師也不應(yīng)輕易否定他們，而應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，或給予一個(gè)親切的微笑。耐心引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服膽怯的心理，使他們?cè)鰪?qiáng)開口說話的信心。例如當(dāng)學(xué)生口渴了想喝水時(shí)，要求學(xué)生必須開口說“我要喝水”才給他水喝；當(dāng)學(xué)生想上廁所時(shí)，要求學(xué)生舉手向老師提出“我要上廁所”的請(qǐng)求才讓他去，漸漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成說話的習(xí)慣了。
三，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能說。
一方面學(xué)生敢說但有時(shí)卻又無話可說，或者想說荷又說不出來。這就要求我們教師要對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)處理，選準(zhǔn)刺激學(xué)生說話的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生感到有話可說甚至非說不可。另一個(gè)方面，語言和思維是密不可分的，一個(gè)思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會(huì)清楚而又有條理。所以，思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練應(yīng)是同步進(jìn)行的。
基于以上兩方面，我們應(yīng)把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，整體培訓(xùn)，才會(huì)真正使學(xué)生“能說”。在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地提出問題，或復(fù)述，或概述，或辯論，或作專題發(fā)言。學(xué)生每節(jié)課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，反復(fù)訓(xùn)練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學(xué)中，則可讓學(xué)生口頭作文、即席演講等，這是發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)想，會(huì)思維，也就能說了。在平時(shí)積累中，首先在課堂上，要求學(xué)生把優(yōu)美句段、詞語抄寫下來，并通過多讀、背誦把它們記下來，加以理解、運(yùn)用；也可以讓學(xué)生把優(yōu)美的詞語、句子抄在黑板上，供大家一起誦讀。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生多看一些有益的課外書，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語言。在課前五分鐘，要求學(xué)生根據(jù)自己收集的材料進(jìn)行說話練習(xí)，看誰說得好，并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這樣做既充實(shí)了學(xué)生的課余生活，又提高了他們說話的表達(dá)能力。
四，教給說話技巧，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說。
“想說”是欲望，“敢說”是基礎(chǔ)。“能說”是要求。“會(huì)說”才是且標(biāo)之所在。口頭表達(dá)能力是一個(gè)人的知識(shí)、能力、智力的綜合體現(xiàn)，它需要高尚的情操、淵博的知識(shí)、牢固的記憶能力、豐富的聯(lián)想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。
首先是語音和語調(diào)。語音語調(diào)的變化會(huì)帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達(dá)的意思便有較大差別。所有這些，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生注意準(zhǔn)確運(yùn)用。其次便是語速的訓(xùn)練。說話的快慢、急緩與表達(dá)的語意關(guān)系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對(duì)象不同、內(nèi)容不同，語速更應(yīng)有異。所有這些，都應(yīng)具體訓(xùn)練。再次，因說話時(shí)目的、對(duì)象、場(chǎng)合的不同而應(yīng)采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時(shí)充分利用“身體語言”、“書面語言”、“口語”、“方言”等，這都要在訓(xùn)練過程中有所側(cè)重。這樣，學(xué)生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會(huì)因時(shí)因地因人而異，變得會(huì)說了。
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