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最后一課(語(yǔ)文版八年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-8-4 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 最后一課

崇東中學(xué)  王建國(guó)

(一)教學(xué)目的 

  1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

(二)教學(xué)設(shè)想

  1.安排三課時(shí)。

  2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

(三)教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn) 

  歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程

  1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

  略

  2.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

3.布置作業(yè)

 。1)抄寫生字、生詞。 

 。2)閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn) 

  小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

教學(xué)過程

  1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  提問:“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗朗士想逃學(xué)。

  提問:小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)像,小弗朗士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

  提問:小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?  交流,回答。

  教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗朗士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗朗士心里想,“又出什么事了?”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗朗士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  (1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:跑到學(xué)校后,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  討論,回答

  教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)候,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

  (2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗朗士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛,對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

  提問:小弗朗士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過”、激憤的心情讀出來。

  請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結(jié):

  當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗朗士聽了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗朗士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜-→后悔-→熱愛-→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過,無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過去“曠了課去鳥窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛,“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛國(guó)主義激情而起的變化。

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛國(guó)主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對(duì)老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

 、僬(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

  教師講解:當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來聲音寵亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

  討論、交流。

  教師小結(jié):第一處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過失的時(shí)候,他就更感到痛苦,一時(shí)說不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

  提問:小弗朗士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗朗士背不出書來時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

  首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗朗士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

  還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命。

  ③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說出的話,包含著熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)的深沉感情。

  提問:怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?

  1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

  2.閱讀、體會(huì)課文后文。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn) 

  最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過程

  1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。

  2.引入新課。

  提示思考:課文的第二部分寫出了最后一堂法語(yǔ)課的全過程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?

  討論,交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來沒有這樣耐心地講解過”,“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來,是老師熱愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

  小弗朗士:“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”;金甲蟲飛進(jìn)來,連最小的孩子也不分心。

  3.進(jìn)行新課。

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

  教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

  提問:“忽然”一詞在課文中是什么意思?

  討論、交流。

  教師小結(jié):說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快,不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  提問,聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  討論、交流。

  教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  提問:“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。

  討論、交流。

  教師小結(jié):通過上最后一課,小弗朗士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得“他從來沒有這么高大”過。

  提問:在上學(xué)路上,小弗朗士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫,語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

 

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