《兵車行》教案(蘇教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教材依據(jù)

江蘇教育出版社高二語文選修《唐詩宋詞選讀》p27“沉郁頓挫的杜甫詩”專題。

設(shè)計(jì)思想

以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。學(xué)生對(duì)杜甫雖很熟悉但很零星沒有系統(tǒng)，本專題就是要從理論上系統(tǒng)把握杜甫的詩。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：了解七言古詩的有關(guān)知識(shí)和有感情地朗讀歌。

2、過程與與方法：反復(fù)誦讀吟詠和分析詩歌結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠中體會(huì)詩歌沉郁頓挫的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩歌表達(dá)的旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動(dòng)開邊戰(zhàn)爭，而使人民身受其害的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生同情熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、在誦讀吟詠中體會(huì)詩歌沉郁頓挫的特點(diǎn)。

2、體會(huì)詩歌表達(dá)的旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動(dòng)開邊戰(zhàn)爭，而使人民身受其害思想感情

教學(xué)難點(diǎn)

在誦讀吟詠中體會(huì)詩歌沉郁頓挫的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體

2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文朗讀課文，弄清詩歌大意，詩歌表達(dá)的思想感情簡單復(fù)述文章內(nèi)容（提示：主要寫的一件什么事，表達(dá)詩人什么思想感情。）

3、多媒體制作《兵車行》ppt ，對(duì)課文的有感情朗讀

教學(xué)方法：問題探究法

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、引言導(dǎo)入

“李杜文章在，光焰萬丈長”韓愈如是說。李白把浪漫主義詩歌發(fā)展到了頂峰，而杜甫把現(xiàn)實(shí)主義詩歌發(fā)展到了頂峰。前無古人，后無來者，如果有，只能寄希望于“群公“。前面幾堂課我們研究了豪放飄逸的李白詩，我們再研究杜甫的詩。杜甫一生坎坷，卻憂國憂民。一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩，今天我們來讀他在天寶年間寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。（大屏展示課題）

二、簡介杜甫

杜甫大家都很熟悉，老師在這就不重復(fù)了，只是問一下有兩個(gè)稱號(hào)，還有誰記得？（詩圣 “詩史”）為什么？（許多作品顯示唐由盛而衰的歷史過程），主要風(fēng)格？（沉郁、頓挫）沉郁，主要指內(nèi)容上，感情深厚、濃郁、憂憤、蘊(yùn)藉；頓挫，主要指形式上，詩歌的起承轉(zhuǎn)合處跌宕有致、徐急相間。

三、背景（大屏展示）

《兵車行》是歷史生活的真實(shí)記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對(duì)少數(shù)民族頻繁發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，僅在哥舒翰奉命進(jìn)攻吐蕃和鮮于仲通進(jìn)攻南詔就喪師十萬，朝廷乃大舉兵，于是出現(xiàn)官吏到處捕人，連枷送旨軍所，父母妻子送之，所在哭聲振野的摧肝裂肺的圖景。這首詩可能就是詩人見到這樣的圖景寫下的。

四、釋題（大屏展示）

“行”，屬“歌行”體，古代詩歌的一種體裁，多表感嘆，音節(jié)、體律比較自由，富于變化�！靶小笔菢非囊馑肌�

五、教師范讀，學(xué)生思考（大屏先展示思考題，后展示全詩，教者聲情并茂朗讀）

1、這首詩主要寫的一件什么事,主要寫了哪兩個(gè)人物形象, 有什么作用?（親人送別出征士兵）

2、這首詩表達(dá)詩人什么思想感情?（本詩旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動(dòng)開邊戰(zhàn)爭，而使人民身受其害）

3、這首詩的感情基調(diào)是什么?（怨憤，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲崱１仨毎盐者@個(gè)基調(diào)，才能讀好本詩）

六、學(xué)生自由朗讀課文（大屏展示）學(xué)生有感情地自由朗讀課文，弄清詩歌大意，簡單復(fù)述文章內(nèi)容。體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情和沉郁頓挫的特點(diǎn)。

七、分析鑒賞思考以下問題（大屏展示思考題，學(xué)生自學(xué)后老師提問，學(xué)生回答，最后教者總結(jié)）

1、第一行幾句詩描繪了一幅什么畫面?（征人出征圖）

2、第二行幾句詩描繪了一幅什么畫面?（親人送別圖）

3、在送別圖中詩人主要運(yùn)用了什么描寫方法?（動(dòng)作描寫）

4、“爺娘妻子走相送”的“走”字寫出怎樣的情形?（寫出了親人被突然抓兵，又被急促押送出征，眷屬們追奔呼號(hào)，去作那一剎那的生離死別的情形。是何等倉促，何等悲憤。）

5、牽衣頓足攔道哭”又寫出怎樣的情形?（四個(gè)動(dòng)作，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)得細(xì)膩入微。）

6、這二幅圖有什么作用?（淋漓盡致地表現(xiàn)了千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。）

7、造成這樣悲劇的根源是什么?體現(xiàn)在哪句詩?（造成這樣悲劇的根源是統(tǒng)治者窮兵黷武、大肆征兵）（“但云點(diǎn)行頻”， “點(diǎn)行頻”是全詩的詩眼）為什么是全詩的詩眼？（一針見血地點(diǎn)出造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源是皇帝老兒）

8、為了揭示戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難,詩歌主要塑造哪兩個(gè)人物形象，詩人采用什么形式,從哪三個(gè)方面內(nèi)容去寫的?（形象：征人和“道旁過者”即過路人，也就是作者自己。形式：問答形式。作用：增強(qiáng)詩歌的真實(shí)感。征人訴苦從三方面：（1）抓兵。從“或從十五到意未已”，十五歲，還不怎么會(huì)束發(fā)的孩子就被征入武，遠(yuǎn)離父母去防河，是何等可伶，連里正也動(dòng)了側(cè)隱之心，替他束發(fā)。四十歲，頭發(fā)渾白，又剛從前線回來，理當(dāng)休息，不料又被派到前線去。反映統(tǒng)治者的殘酷。（2）秦兵家庭的困難。從“君不聞到無東西”，華山以東的原田沃野千村萬落，變得人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘。（3）逼租。從“長者雖到從何出” 進(jìn)一步揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武加給人民的災(zāi)難。）

9、“信知生男惡,反是生女好”為什么會(huì)出現(xiàn)這種反�，F(xiàn)象?（“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草�！边@種現(xiàn)象是由繁重的兵役負(fù)擔(dān)和士兵大量死亡的事實(shí)造成的，反映了人們心靈受傷害之深。）

10、課文最后兩行詩描繪了一種什么景象?（描述了長期以來存在的悲慘現(xiàn)實(shí)：青海邊的古戰(zhàn)場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。作用：淋漓盡致揭露了唐王朝窮兵黷武的罪惡。）

八、名句賞析（大屏展示名句，學(xué)生回答后教者總結(jié)）（“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草�！边@兩句寫社會(huì)心理的變化。在封建社會(huì)里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負(fù)擔(dān)和士兵大量死亡的事實(shí)造成的，反映了人們心靈受傷害之深。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。）

九、能力遷移提升（大屏展示：如果老師用超時(shí)空運(yùn)載車請來了杜甫,唐玄宗,楊貴妃，征夫以及他們的親人。你讀了這首詩后，有什么感想，最想對(duì)誰說。準(zhǔn)備一下說出你的心里話。）（五分鐘準(zhǔn)備，學(xué)生回答后教者總結(jié)，提示：運(yùn)用聯(lián)想和相象，主要從人民的苦難，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來談，現(xiàn)實(shí)中還有戰(zhàn)爭等。）

十、藝術(shù)特色(大屏展示，結(jié)合例句說明)

（一）沉郁

1、生動(dòng)的場景描寫

2、寓情于敘事之中（現(xiàn)實(shí)主義手法）。

（二）頓挫

3、在敘述次序上參差錯(cuò)落前后呼應(yīng)，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。

4、在敘述中運(yùn)用過渡句和習(xí)用詞語

5、采用了民歌的接字法（頂針），

6、采用了通俗口語

十一、總結(jié)并布置作業(yè)

1、有感情地朗讀并能背誦默寫《兵車行》這首詩。

2、把你最想說的話寫在小作上，不少于300字。