三亞第五中學
在語文教學讀、寫、聽、說四大板塊中，寫作是最有難度的語文能力。很多語文教師都感到作文難教。上作文課，教師在黑板上出題目，讀兩篇范文，主要的時間用于學生的寫作練習。隨意性大，沒有明確的教學目標，把寫作看做是一種可有可無的、課內(nèi)、課外的語文作業(yè)。這樣做的結(jié)果是學生寫作水平日益下降了。筆者根據(jù)新課程寫作理論、課標的指導，更新理念，把自主、合作、探究模式即互動模式用于寫作教學中，收到良好的效果。下面主要從兩方面去實踐：
一、作文指導方法突出“互動”模式
教師作文指導應該是對學生寫作的全過程進行指導。在作文題目的設(shè)計上主要通過“情景化”的作文題目讓學生模擬創(chuàng)設(shè)一個生活情境、情景，把學生推入具體的情景中去，這個生活情景能挑起學生生活的情感火花，再加上文章體裁不限，文章主旨，標題不限，從而觸發(fā)學生濃厚的興趣，產(chǎn)生寫作動力。其次，組織學生分組對題目的中心，材料、順序表達方式等具體化進行討論，并收集材料，共同設(shè)計多種可能的文章結(jié)構(gòu)，列出寫作提綱，之后，小組共同討論具體的問題和難題，最后個人起草。修改。整個指導流程強調(diào)“團隊”精神，使作文的壓力分解到小組成員，有利于消除學生畏懼感，使學生之間相互啟發(fā)，激發(fā)，相互學習，獲得寫作這篇作文的整體全面的知識、材料、技能，從而學會寫作。同時，也能讓學生一步一步體驗成功的感覺。
二、作文修改突出“互動”
作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)把握的好， 對學生作文素質(zhì)的提高大有裨益，正如古人云“文章不厭百回改”。這表明，文章修改對文章質(zhì)量的提高和寫作能力的提高的重要作用是毋庸置疑的，但在以教師為主體，以灌輸為主要教學方式的教育理念的影響下，語文作文教學中對學生作文的批改是以教師為主體的，或精批細改、大包大攬，學生的作文被老師的紅筆所淹沒，或不批不改或只在文末寫個“閱”字，或隨意打個分數(shù)。學生始終是被動的。學生對老師辛辛苦苦改出來的作文，主要關(guān)心的是分數(shù)，然后才是評語，對于是否對某些缺點和不足進行修改，已經(jīng)不是主要問題了。所以，評改基本上是流于形式，沒有起什么作用。有鑒于此，各地在作文評改方面進行了有益的探索，其中，“互評自改”模式對鍛煉學生的修改能力，提高作文能力產(chǎn)生了非常好的效果。這種模式在作文批改中，形成了師生，生生之間的多向促動�！盎ピu自改”的具體做法有五點：
（1）制定作文比較詳細的評改細則和驗收細則；
（2）分組，將學生分為若干小組，一般以4人為宜，即便于操作，有便于讓每個學生暢所欲言，得到鍛煉；
（3）互相討論評價學生的作文；
（4）自己按照互評情況和自己的想法進行修改；
（5）小組匯報交流，即各小組組長將本組的評改情況向全班同學進行匯報，以讓同學、老師了解各組的互評自改的情況；
互評自改的最大特點是讓學生作為修改的主體，無意中當了一回老師，激發(fā)了作文的興趣，也產(chǎn)生了一種自信心和成就意識。在互評自改和自己修改中激活學生的寫作思維；第二，由于是互評自改，減輕了學生對作文評價，修改的壓力不畏懼評改；第三，最重要的即評即改，達到了“改中學寫”的作文教學目的，使作文評改起到了真正的作用；第四，減輕了教師的負擔，使教師有時間去設(shè)計作文教學；第五，由于都是課內(nèi)、學校完成，減輕了學生的課外負擔。經(jīng)過學習張成鈺老師互評自改法的理論并運用于作文評改中，作文課堂有了大大的改觀，學生的寫作充滿樂趣，充滿動力，能真正做到“我手寫我心”。
教學實踐告訴我，要提高學生的寫作能力不是一件輕而易舉的事，語文教師必須要轉(zhuǎn)變作文教學觀念，采用切實可行的方法，才能真正擺脫作文教學中的不良現(xiàn)象。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，我們的學生一定能成為作文的主人，快樂的寫作著，快樂的生活著。
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