我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是全面推進素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。在新課程改革過程中，廣大中小學教師是新課程實施的主力軍。課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。英國著名課程研究專家斯騰豪斯（Stenhouse）認為，"課程改革是人的改革"，"課程發(fā)展是人的發(fā)展"，"沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展"這就是說，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及對將課程政策轉(zhuǎn)化為課程實踐的方式，都有強有力的影響。因此，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展，是當前教師管理中的當務(wù)之急。
一、調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是課程改革對教師素質(zhì)提出的要求。
教師的素質(zhì)直接影響著課程改革能否順利地開展。課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這就要求教師能調(diào)整自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
1、樹立新的教育觀念。
教育觀念的更新是開展課程改革實驗的先導(dǎo)。新課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在新的教育觀念指導(dǎo)下，開展教育教學工作，新的教育觀念具體包括以下幾個方面。
教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個兒童發(fā)展的需要，要努力創(chuàng)造適合兒童的教育。教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的需要。
課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是在動態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應(yīng)該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。
教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，也是師生相互對話、共同參與、共同建構(gòu)的過程，也是教師專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
評價觀：新課程關(guān)注每個學生的發(fā)展，而要讓每個學生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評價觀，取之以關(guān)注過程的、以質(zhì)性評定為主，側(cè)重發(fā)展的評價觀。
2、形成新的工作方式。
觀念的轉(zhuǎn)變必須落實到行為的轉(zhuǎn)變，才會產(chǎn)生真正的教育改革效應(yīng)。課程改革對教師的工作方式提出新的要求。
�。�1）加強與同伴的合作 。
新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在綜合實踐活動中，學生根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、數(shù)學、科學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。在這種教育活動中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。
（2）改善自己的知識結(jié)構(gòu)
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。 此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科 課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。例如，小學1-2年級設(shè)品德與生活課、3-6年級設(shè)品德與社會課、科學課、1-6年級設(shè)藝術(shù)課、還開設(shè)了綜合實踐活動。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野。教師除了要有專業(yè)知識外，還應(yīng)當涉獵科學、藝術(shù)等領(lǐng)域。
�。�3）開發(fā)利用課程資源
課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了，教師將成為課程資源開發(fā)的主要力量。教師必須學會主動地有創(chuàng)造性地利用如實驗室、圖書館及各類教學設(shè)施和實踐基地等校內(nèi)的課程資源，利用博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等校外的課程資源，利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)等信息化資源的校內(nèi)外一切可用的課程資源，為教育教學服務(wù)。同時，教師必須成為學生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。
3、掌握新的教育技能。
（1）課程開發(fā)的能力
為適應(yīng)新課程的需要，教師新的技能將應(yīng)運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學生開展研究性學習的能力等等。學校課程的開發(fā)要求教師不僅"教"書，還要會"編"書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。
（2）對課程的整合能力
過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。比如，音樂《劃船》課，過去只要教會學生唱這首歌，就算完成了教學任務(wù)，如今，還要求教師要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學生體會在風平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風暴雨中拼搏、龍舟競賽時奮進的不同感受。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。
�。�3）信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力
信息技術(shù)與學科課程整合無疑是課程實驗的一個新視點。積極探索信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學科課程有機結(jié)合起來，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合與融合，從而構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學模式。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
二、發(fā)揮學校管理職能，全面提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)的提高，一方面離不開自身的努力，另一方面也離不開學校管理職能的發(fā)揮。學校必須為教師素質(zhì)的提高提供全方位的服務(wù)。
�。�、促教師成為研究者。
近幾年來，我校以教育科學研究為龍頭，不斷推動素質(zhì)教育向深層次發(fā)展，同時，我們也深深地感到，教科研在全面提高教師素質(zhì)中起著不可估量的作用。因此，我們在迎接新一輪課程改革的同時，將進一步促教師由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?研究者"，使教師能與新課程同行。
�。ǎ保┲笇�(dǎo)。①聘請專業(yè)人員以教育研討、科研講座、專題報告等形式向教師傳遞教育發(fā)展走向和教育科研趨向等動態(tài)信息，進行教育科研理論和教育科研方法的指導(dǎo)。②發(fā)揮學校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室的作用。每學年，都能根據(jù)學校教學的實際，特別是新課程實施過程中所遇到的理論和實踐上的困惑與問題，提出一些課題，讓教師自行選擇進行研究，并對教師的研究方向、過程作及時的指導(dǎo)。
（２）帶領(lǐng)。①領(lǐng)導(dǎo)帶頭。在開展研究的過程中，我們將要求每一位中層以上的領(lǐng)導(dǎo)都加入課題組，參與課題研究的全過程。一方面為教師作出表率，給教師以推動和鼓舞；另一方面對教師的課題研究起到指導(dǎo)和幫助作用。⑵骨干帶徒。我校35周歲以下的青年教師占絕大多數(shù)，擁有區(qū)級以上學科帶頭人、骨干教師18人。充分發(fā)揮這些帶頭人、骨干教師的作用，培養(yǎng)青年教師的教科研能力是我校工作的一個重點。雖然以前我們也開展師徒結(jié)對青藍工程活動，但師傅對徒弟的幫助主要在教育教學常規(guī)方面。如今，我們提出師徒結(jié)對幫教活動要以教科研工作為主：或師徒共同承擔一項課題，在合作中提高徒弟的教科研能力；或指導(dǎo)徒弟獨立承擔一項課題。
�。ǎ常⿴椭�。①通過多種途徑，采取多種形式，幫助解決研究過程中的問題。我們將采用請進來、走出去的辦法幫助教師解決理論上的缺陷，操作中的困惑。特別是強調(diào)教科室在加強課題管理的過程中，要加強對課題全過程的指導(dǎo)與幫助。②為教師開展課題研究提供必需的條件：一、在研究所需經(jīng)費上給予切實的保證；二、為教師訂閱相關(guān)的教育雜志及教科研刊物； 三、為教師信息交流提供暢通的渠道：辦好校內(nèi)刊物《信息窗》，加大校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度， 并通過各類培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
�。ǎ矗┘�。①目標激勵。我校教師群體可粗分為三個層次：新教師、骨干教師、學科帶頭人。不同層次的教師有不同的研究需求，對他們實施不同層次的目標激勵，布置不同層次的研究任務(wù)，有利于他們的發(fā)展。對新教師，要求研究的重點為怎樣把所學的知識與教學實踐結(jié)合起來，以及如何盡快掌握教科研的基本知識與方法。對骨干教師而言，他們的目標是努力形成自己獨特的教學風格，積極改進課堂教學，要求他們積極參與制定課題研究計劃，組織專題調(diào)查，撰寫教育教學論文或研究報告，檢查相關(guān)的研究成果等。對學科帶頭人，他們的目標是不斷總結(jié)自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)自己的教學思想，能帶頭開展教改實驗，重點探索學科教學發(fā)展的新方向以及改革的新思路，通過開展研究活動，達到培養(yǎng)一批人、鍛煉一批人。②機制激勵。不斷強化管理機制，建立把教師參與教科研的意識態(tài)度、研究能力，以及研究結(jié)果都納入到對其考核評估范圍，從而真正起到從管理機制上激勵教師參與教育科研。
�。ǎ担┒酱�。①輿論督促。利用校園櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)、教師會議等多種途徑，宣傳教科研工作的重要性及教師開展課題研究的進展情況；及時宣傳教科研工作成績優(yōu)秀者的事跡，從而營造尊重教科研工作的輿論氛圍。②管理督促。依照每位教師所承擔的研究課題，進行常規(guī)管理，從教育教學課程的備課檢查、隨堂聽課、深入學科教研活動，看其是否將課題研究融入教育教學的各個環(huán)節(jié)之中。③評價督促。建立一套教師教科研工作評價體系，從"能否參與、參與情況、研究成果"三大方面作出客觀的評價，并將評價成果與各類評優(yōu)、職務(wù)晉升、各項獎勵掛起鉤來。
�。�、構(gòu)建新的教師評價體系。
正由于課程改革對教師提出了新要求，這就要求學校對教師的評價作出新的調(diào)整，使之以促進教師素質(zhì)的全面提高。
20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達國家推選這種評價，受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱贊這種教師評價既是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，而且是糾正缺點、發(fā)揚優(yōu)勢的有效途徑，更是一項至關(guān)重要的教育改革。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它的主要 特征是：學校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；強調(diào)教師評價的真實性和準確性；注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；實施同事之間的教師評價；由評價者和教師配對，促進教師的未來發(fā)展；發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識和積極性；擴大交流渠道；制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責；注重長期的目標。
根據(jù)發(fā)展性教師評價的思想，我們可以從素質(zhì)評價指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）、職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）三個維度來構(gòu)建新的教師評價體系。具體體現(xiàn)為：
�。�1）、教師素質(zhì)指標。①思想道德素質(zhì)：對教育事業(yè)的責任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗；熱愛學生；為人師表。②文化理論素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀念（學生主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)學生實踐能力的觀念）；文化科學素質(zhì)（相關(guān)學科知識、學科專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗知識、教育心理學知識）；教學能力素質(zhì)（規(guī)劃設(shè)計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力）；專業(yè)發(fā)展（技能與知識、潛能、培訓的要求、期望）。③身體心理素質(zhì)：廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調(diào)探能力；堅強意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。
�。�2）、教師職責指標。①育人管理職責：圍繞辦學目的和辦學思想開展的工作；學生的思想道德關(guān)懷；滿足學生獲得尊重、信任、公正待遇的要求；滿足學生獲得幫助的需求。②教學科研職責：學習環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教學資料的利用）；教學工作（教學準備與教學規(guī)劃、教學方式與教學任務(wù)的適應(yīng)性、教學方式與學生需求的適應(yīng)性、教學任務(wù)與學生需求的適應(yīng)性、循序性與連續(xù)性、學業(yè)評定與進步的監(jiān)控、紀律）；教科研工作（研究與教學的適應(yīng)性、研究與學校發(fā)展的適應(yīng)性、研究與自身發(fā)展的知識性）。③協(xié)同工作職責：關(guān)系（教師與學生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與其他部門的關(guān)系、教師與校外機構(gòu)的關(guān)系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學校工作、參與其他工作）。
（3）、教師績效指標。①育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發(fā)展的需要。②教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發(fā)和利用；教學準備充分；教學任務(wù)適當；教學方式方法恰當；學業(yè)成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。③協(xié)同工作成效：教學關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調(diào)；參與教研組、年級組、學校等組織的相關(guān)工作。
根據(jù)以上指標，我們將在原有教職工學年度考核的基礎(chǔ)上，修改、制定適合于我校實際情況的教職工考核及相關(guān)內(nèi)容的評優(yōu)辦法，以確保我校能順利地進入新一輪課程改革。
新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平提出了更高的要求，教師只有具備寬厚的專業(yè)知識、先進的教育技術(shù)和高尚的職業(yè)道德，才能迎接新的挑戰(zhàn)，才能在課程改革中實現(xiàn)自身的發(fā)展。
[課程改革與教師素質(zhì)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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