內(nèi)容摘要：具有良好的口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的需要�？谡Z訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過口語訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。口語訓(xùn)練必須要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有措施�？谡Z訓(xùn)練要有一定的目標(biāo)和要求�？谡Z訓(xùn)練的方法要靈活多樣，要面向全體。口語訓(xùn)練要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，開創(chuàng)性地進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：口語 訓(xùn)練 激發(fā) 熱情
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人交流和溝通的基本手段�！倍袚�(dān)著培養(yǎng)口語交際能力主要任務(wù)的語文教學(xué)，因?yàn)槠扔诟呖嫉膲毫�，基本上只盯著一張考卷在打轉(zhuǎn)，口語訓(xùn)練不僅被讀與寫擠掉了，而且越來越被語文教師淡忘了。結(jié)果使我們的語文課堂越來越沉悶，語文教學(xué)越來越艱難。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還指出：“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識�！笨磥恚Z文教學(xué)必須把口語訓(xùn)練納入教學(xué)內(nèi)容，納入課堂。我認(rèn)為，要進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
（一）專項(xiàng)口語訓(xùn)練必須要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有措施；不能隨興而來、一曝十寒。對于中學(xué)語文教學(xué)，專項(xiàng)的口語訓(xùn)練每學(xué)期不能少于5課時(shí)，其中可用1課時(shí)側(cè)重于聽話的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要以課本中的口語訓(xùn)練內(nèi)容為基點(diǎn)大膽地向社會(huì)生活領(lǐng)域拓展。每次專項(xiàng)訓(xùn)練要有專題、有教案；要給學(xué)生較充分的準(zhǔn)備時(shí)間。這樣，口語訓(xùn)練才能形成一個(gè)系列，才能長期堅(jiān)持下去。
（二）口語訓(xùn)練要有一定的目標(biāo)和要求；不能鬧轟轟開場，亂糟糟收場�？谡Z訓(xùn)練的基本目標(biāo)和要求是：第一，要言之有禮、言之有物；第二，要言之有序、言之有理；第三，要言之有度、言之有智。在實(shí)際訓(xùn)練中，要根據(jù)年段特點(diǎn)逐級、區(qū)別來確定專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)。這些目標(biāo)和要求，對說者是努力的方向，對聽者是評判的標(biāo)準(zhǔn)。只有確定了目標(biāo)和要求的口語專項(xiàng)訓(xùn)練，才能避免盲目性和無政府狀態(tài)，才能更有效地提高學(xué)生的口語交際能力。
（三）口語訓(xùn)練的方法要靈活多樣，要面向全體；不能一成不變，或一味地個(gè)別表演。即席發(fā)言、交談、討論等方式組織起來并不費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)可以讓更多的同學(xué)參與。演講、辯論、表演（對白）等形式更能制造熱烈的氣氛，激發(fā)全體的熱情，增強(qiáng)同學(xué)們的參與意識。方法靈活了，氣氛活躍了，聽者也會(huì)投入地聽出些門道來，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，積極地參與進(jìn)來。教師要充分地調(diào)動(dòng)全體的熱情，特別是要以賞識的眼光鼓動(dòng)后進(jìn)生，鼓勵(lì)易自卑者，別讓他們總是呆在“陰暗”的角落里。
（四）口語訓(xùn)練要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，開創(chuàng)性地進(jìn)行。長期以來，口語訓(xùn)練不僅不被教師重視，而且對于相當(dāng)一部分已經(jīng)習(xí)慣于鉆書本的學(xué)生來說，一開始也可能不感興趣。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，鼓動(dòng)他們積極地參與并主動(dòng)開拓新的天地。
我在語文教學(xué)中，開設(shè)了“課中課”，即利用課前三至五分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練。在這個(gè)“小欄目”中，讓學(xué)生或講一條新聞，或說一個(gè)笑話，或繞一段口令，或?qū)σ桓睂β?lián)，或講解一首詩，等等。內(nèi)容上不需貪多，不求過深，只要能給同學(xué)們表現(xiàn)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就可以了。在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，我便轉(zhuǎn)換角色，成了參與者，而把組織和主持的權(quán)利讓給了學(xué)生。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們開創(chuàng)了諸如說快板、編廣告詞、表演情景劇、評論時(shí)事、拉家常、家鄉(xiāng)美（方言）等新穎的形式。再到后來，甚至歌曲、口技、啞劇等藝術(shù)形式也配合上了，大大拓寬了口語訓(xùn)練的平臺(tái)。正是在實(shí)踐中，由原來接受的口語訓(xùn)練的理論和模式帶來的神秘感被消除了，師生共同悟出了一個(gè)道理：只有創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新形式，才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，口語訓(xùn)練也才是更直捷、更實(shí)際、更有效的。當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識到連自己的某一特長或某一形體語言也能與口語交際掛上鉤時(shí)，信心倍增，個(gè)個(gè)躍躍欲試；就連那些平時(shí)經(jīng)常被遺忘的學(xué)困生，也在這個(gè)“小板塊”中找到了展示自我的機(jī)會(huì)，獲得了被大家認(rèn)同的優(yōu)越感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文和學(xué)好語文的信心�！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道。”教師除了引導(dǎo)學(xué)生怎樣“說”之外，還必須引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)“聽”，學(xué)會(huì)評價(jià)。主角在臺(tái)上，其他同學(xué)和老師自然是“聽”者。聽眾情緒的起伏變化就是對演說者最直接的評價(jià)；而組織聽者對說者進(jìn)行點(diǎn)評是對口語技巧的矯正、模仿、學(xué)習(xí)和掌握的必要環(huán)節(jié)，也是把說與聽有機(jī)結(jié)合的過程。在長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練中，同學(xué)們的口語交際能力便在互動(dòng)中得以培養(yǎng)，在促進(jìn)中得以提高，并自然地從課堂推向了課外，取得了事半功倍的效果。在較大規(guī)模的朗誦、演講等比賽中頻頻獲獎(jiǎng)；在日常交往中，他們文明、禮貌、得體的言語行為也得到了師生、家長、社會(huì)廣泛的好評。同時(shí)，這個(gè)“課中課”，也便成了我的每節(jié)語文課的“新視窗”，不僅便于活躍課堂氣氛，便于向新課過渡，而且使同學(xué)們真正認(rèn)識到語文天地的寬廣與深厚，認(rèn)識到語文與生活的密切關(guān)系，激發(fā)了他們通過不同渠道學(xué)習(xí)語文、廣泛獲取語文信息的自覺心。
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