語文課堂教學(xué)的“少”與“多”
河北省武強(qiáng)縣街關(guān)中學(xué)馬勇欽053311
一、教師的講解要“少” 學(xué)生的參與要“多”
語文課堂，教師站在講臺上滔滔不絕、振振有詞地講，學(xué)生只能是當(dāng)聽眾，這是錯誤的作法。學(xué)生是有思想的、有思維的、有情感的、能動發(fā)展的人。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)同時進(jìn)行的雙邊活動，也就是說教學(xué)過程師生的互動，多向交流的開放教育形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生自學(xué)主動的參與教學(xué)活動，參與到知識形成的過程中去，并在動手，動口、動腦的實踐中去感知、去探索、去掌握、去創(chuàng)造。教師的講解應(yīng)是言簡意賅、提綱挈領(lǐng)，說到關(guān)鍵點、扣到緊要處，瞄準(zhǔn)重點和難點，這樣才能提高學(xué)生分析問題的能力，達(dá)到掌握語言、熟練運(yùn)用語言的目的。
二、教師奉獻(xiàn)真理要“少” 指導(dǎo)學(xué)生探索要“多”
有位名人說過：“一個劣質(zhì)的教師只會奉獻(xiàn)給學(xué)生真理，一個優(yōu)質(zhì)的教師是指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)真理�！痹谥v解問題時，應(yīng)把重點放在如何得到答案的過程上。尤其是學(xué)習(xí)語文，知識范圍十分寬廣，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的�！爆F(xiàn)實社會生活中有太多太多的真理，語文學(xué)習(xí)上有無數(shù)個答案，奉獻(xiàn)的清嗎？學(xué)生記得住嗎？
三、 直線講解要“少” 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維要“多”
語文的學(xué)習(xí)形象思維較多，邏輯思維較少。形象思維具備多元化，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變�！睂ν粋�問題往往有不同的看法和見解，仁者見仁，智者見智，或深或淺，或?qū)蝈e，不管深淺如何，對錯與否，它都是學(xué)生經(jīng)過自己思考的產(chǎn)物，都應(yīng)予以肯定，然后逐步糾正錯誤答案，教師絕不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去規(guī)范學(xué)生的思路。學(xué)生不同的思路不論對錯都能開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生思維的靈活發(fā)散。
四、 教師對學(xué)生回答問題提示要“少”耐心等待要“多”教師提出某個問題，要等待學(xué)生思考分析然后回答，不要急于求成，剛出示問題，學(xué)生的思維剛剛啟動，就迫不及待的給予點撥，使學(xué)生很快把答案說出來，不用花時間思考，這樣達(dá)不到提問的目的。尤其是點名要學(xué)生回答問題時更應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光對待學(xué)生，耐心等待學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答作肯定的鼓勵，即使學(xué)生一時答不出或錯答，也不應(yīng)馬上轉(zhuǎn)問其他同學(xué)，而應(yīng)循循善誘引導(dǎo)其作答或逐步糾正錯答，這樣既解決了所要解決的問題，又增進(jìn)了師生的理解、信任、尊重，自然而然學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也就會提高，久而久之，學(xué)生的語文能力自然也會提高。
五、 教師程式化的教學(xué)要“少”新穎的教學(xué)設(shè)計要“多”語文教學(xué)的每篇課文、每一節(jié)課都要給學(xué)生以新的知識，不炒冷飯，不枯燥的做作業(yè)，不搞程式化教學(xué)，不板起面孔干巴巴的說教。不同的課文采用不同的教法。比如：在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時，可采取“破題教學(xué)法”，板書課題時故意將原題寫成“記雷峰塔的倒掉”，學(xué)生會立即發(fā)現(xiàn)并提出，然后強(qiáng)調(diào)為“峰”，因“雷峰塔”建在名叫“雷峰”的小山上，“峰”為山峰，所以應(yīng)是“山”字旁。再解釋“論”和“記”，雖然這兩個字都用于文章的標(biāo)題，但各自適用的文體不同--“論”多用于議論文，是闡明觀點的；“記”多用于記敘文，是記敘事情的，不能混用。教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可采用逐步提煉、長課文短教法，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出故事梗概，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)一步提煉，把文章的四部分高度濃縮為四個字“問”“救”“打”“走”；魯提轄的性格也可精煉為“義”“粗”“細(xì)”三個字，這樣十幾頁長的課文歸納成了七個字。再如教學(xué)《食物從何處來》，可以抓住標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)展分析：什么是食物？本文所說的食物和我們?nèi)粘Ｋf的食物有什么不同？為什么課文一開始便給食物下定義？食物到底從何處來？什么是自養(yǎng)？什么是異養(yǎng)？各有什么特點？……這樣教材處理多樣化，學(xué)生總有新鮮感，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是大有裨益的。
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