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《六國論》教學(xué)后記 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2016-9-28 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

作者:likegang  

教案示例之三

《六國論》教學(xué)后記

沈蘅仲

蘇洵的《六國論》為傳統(tǒng)名篇,歷來選作教材。這次教學(xué)《六國論》擬從發(fā)展智力,培養(yǎng)能力這個角度,作些試驗(yàn)。在方法上,主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)設(shè)計:

學(xué)習(xí)《六國論》,涉及一些歷史知識,因此要提供一些歷史材料,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件;同時再介紹學(xué)生讀一些其他人評論“六國”的文章,可以進(jìn)行比較。

為此,我們除課文外,提供以下參考材料和補(bǔ)充教材:

(一)關(guān)于歷史方面的材料:七國興亡概述,北宋政治外交概況(從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編)。這些材料可幫助學(xué)生了解一些歷史情況,便于理解課文內(nèi)容。

(二)補(bǔ)充教材:蘇轍《六國論》(見《欒城文集》,《古文觀止》曾選入),李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發(fā)議論的。三篇《六國論》論述對象相同,而觀點(diǎn)各異,學(xué)生讀后,可以通過比較,展開討論。為了便于學(xué)生自學(xué),對兩篇補(bǔ)充閱讀的《六國論》,教師先作了批注。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師作扼要講解,著重理清文章脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)課文、補(bǔ)充教材和參考資料后,進(jìn)行寫作指導(dǎo),講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認(rèn)識,再用理性知識指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

寫作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些,以利打開思路。每人被指定一題寫文章,也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作后組織交流,最后教師小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括以下幾方面:(一)關(guān)于戰(zhàn)國歷史。說明統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢,但秦并吞六國是侵略,反抗侵略是應(yīng)該的。(二)關(guān)于古人論史。說明歷史是一面鏡子,古人論史多借古喻今,對古人的觀點(diǎn)應(yīng)批判吸收。今天論史,可以古今有所聯(lián)系,但要適當(dāng)。(三)關(guān)于論說文的寫作。強(qiáng)調(diào)要提高分析能力,注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結(jié)時要根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題,有針對性地來談。

教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時都要求學(xué)生作筆記,這也是一種聽和寫的訓(xùn)練。

在整個教學(xué)過程中,聽說讀寫可各有側(cè)重,但都著眼于智力、能力的培養(yǎng),由淺入深,相互聯(lián)系,形成一個綜合體。

教時安排:

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(二教時):抄讀蘇洵《六國論》,借助工具書銓釋課文;朗讀課文(范讀--聽讀,領(lǐng)讀--跟讀,自讀等);閱讀參考材料及補(bǔ)充教材;提出問題。這兩節(jié)課的目的是為以下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師講讀(二教時):蘇洵《六國論》一教時,蘇轍、李楨《六國論》合一教時。這兩節(jié)課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。

寫作指導(dǎo)(一教時):講授讀寫知識--論事;布置思考題,啟發(fā)寫作。寫作結(jié)合課外練筆進(jìn)行(該班學(xué)生每人有“文集”,經(jīng)常在課外練筆)。這節(jié)課的目的是從讀過渡到寫,進(jìn)一步消化課文,并發(fā)表自己的見解。

學(xué)習(xí)匯報、交流和小結(jié)(二教時)。這兩節(jié)課在教師組織下由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會:戰(zhàn)國概況介紹,三篇《六國論》內(nèi)容介紹,根據(jù)思考題所啟發(fā)的一系列問題,闡述各種觀點(diǎn)。既是思想和寫作的交流,也是學(xué)習(xí)效果的檢查。

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