鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

22 三峽

【教學(xué)構(gòu)想】

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我打算用“美”吸引學(xué)生，和他們共同去感受語(yǔ)句的音韻美，分析結(jié)構(gòu)的層次美，揣摩描寫的生動(dòng)美，品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美，體會(huì)情感的變化美。如果學(xué)生能感知到這些美，就一定會(huì)陶醉其中，被其浸染，從而主動(dòng)地去探究、去攬勝。

要實(shí)現(xiàn)這些構(gòu)想，首先，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該優(yōu)美。因此，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始、小結(jié)或者與下個(gè)步驟的銜接、過(guò)渡處，我都設(shè)計(jì)了一段或長(zhǎng)或短的引導(dǎo)語(yǔ)，力求在準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息的同時(shí)，為課堂營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍；在品味字詞的錘煉、品析寫景的方法時(shí)，我也盡可能的運(yùn)用四字詞語(yǔ)和排比、對(duì)偶等修辭句式使我的語(yǔ)言更接近文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。

其次，我認(rèn)為“美”感的獲得主要還得通過(guò)“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應(yīng)該是“讀”。因此，讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。

文章短小，如果走馬觀花，僅從大處著眼，則難得其中三昧。因此，文中的美還需從小處人手，在整體感知的基礎(chǔ)上，教學(xué)重心應(yīng)放在對(duì)具體的字、詞、句、段的品析上，這個(gè)環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間，學(xué)生個(gè)性化的感受應(yīng)充分鼓勵(lì)，學(xué)生膚淺浮泛的理解應(yīng)給予引導(dǎo)，學(xué)生空洞偏離的分析應(yīng)予以糾正。

美文自然應(yīng)美讀、美教，讓學(xué)生獲得美感，帶著這樣的收獲去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．感受作者筆下三峽的獨(dú)特風(fēng)光，激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。

2．體會(huì)本文總分結(jié)合的層次美和變化多姿的寫景方法。

3．學(xué)習(xí)掌握一些多義詞語(yǔ)、特殊句式和修辭手法。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：文章結(jié)構(gòu)及描寫方法。

難點(diǎn)：部分內(nèi)容的理解和個(gè)別特殊句式的掌握。

[教學(xué)安排] 兩課時(shí)

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1．中國(guó)第一大河是--?(長(zhǎng)江)

2．那么，浩瀚的長(zhǎng)江水流湍急，危崖壁立，景色最為壯觀的風(fēng)光當(dāng)屬--?(三峽)

3．今天，我們就隨著北魏時(shí)期的酈道元一起走進(jìn)1500年前的三峽。

(由兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成的導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)、言點(diǎn)明本文所寫內(nèi)容的地理位置、作者及寫作年代，使學(xué)生花最少的時(shí)間獲得課文的相關(guān)資料。)

4．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字。

(這是對(duì)課文的初讀，只在準(zhǔn)確層面上提出要求。)

二、讀課文

1．這是一篇描摹山水的美文，作者用具有音樂(lè)美感的語(yǔ)言，濃縮了萬(wàn)千氣象，展現(xiàn)了無(wú)限風(fēng)光，老師為大家范讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們看課文，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。

2．請(qǐng)同學(xué)們自己再朗讀一遍課文，這一遍要求讀得流暢讀出抑揚(yáng)頓挫。

(對(duì)課文的二讀，要求由準(zhǔn)確上升到流暢和優(yōu)美。教師的解重在強(qiáng)調(diào)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有音樂(lè)美感，而示范則是讓學(xué)生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語(yǔ)言特色。在布置學(xué)生朗讀時(shí)，教師就提出了對(duì)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的具體要求。)

3．請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀文章的四個(gè)段落，比比看，誰(shuí)讀得好。

(這一環(huán)節(jié)是對(duì)二讀朗讀要求落實(shí)情況的檢查，因此最好選擇四位不同層次的學(xué)生，而不僅僅是讓朗讀水平高的學(xué)生展示他們的特長(zhǎng)。如果中等水平的學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到要求，這個(gè)環(huán)節(jié)就需要再多給點(diǎn)時(shí)間反復(fù)讀，方法可以是教師的指導(dǎo)讀，也可以是學(xué)生的互助讀�？傊�，要大多數(shù)學(xué)生達(dá)到標(biāo)高，才可進(jìn)行下一步的教學(xué)。)

4．下面就請(qǐng)同學(xué)們參照注釋細(xì)讀課文，力求把課文讀懂。同桌互相翻譯，有疑難相互幫助解決，不能解決的舉手提出。

(這一次讀的目的是理解內(nèi)容，比較適合通過(guò)默讀進(jìn)行。淺易文言的翻譯應(yīng)避免教師從頭到尾的串講。先自主探究，再通過(guò)同伴互助、合作解決問(wèn)題，還有解決不了的，留待全班探討。)

5．釋疑，掃除理解障礙。

“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月” (即“自非亭午，不見(jiàn)曦月”、“自非夜分，不見(jiàn)月”兩句合為了一句，精簡(jiǎn)了字詞，保持了原意。)

“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波，綠潭映倒影”。)

既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎么還會(huì)“朝發(fā)白帝，暮到江陵”呢?

(“或有王命急宣”，“或”、“有時(shí)”都表明情況極為特殊，封建社會(huì)王權(quán)至上，皇帝有命令，行船者是冒著九死一生的生命危險(xiǎn)，從而具體表明了夏水之疾。)

6．教師補(bǔ)充學(xué)生的疏漏。

(學(xué)生在全班提出的疑問(wèn)，最好由學(xué)生自己解答，教師只是給予提示。上面的兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)是關(guān)于句式的，具有規(guī)律性，教師可舉一，讓學(xué)生反三；另一個(gè)則涉及歷史背景，可由教師講解。這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)文章的理解都很重要，學(xué)生如果沒(méi)能提出來(lái)，則需要教師補(bǔ)充。)

三、理結(jié)構(gòu)

1．本文是酈道元為《水經(jīng)》一書做的注釋，它雖屬地理著作，但描寫委婉曲折，文字精練優(yōu)美，文學(xué)上也有較高成就。

《三峽》是其中的代表作，在北魏生產(chǎn)力極為落后、交通極為不便的情況下，酈道元到三峽實(shí)地考察，且觀察四時(shí)的變化，大到山水，小到草木無(wú)不涉及，絕不是一般的走馬觀花，全文僅一百五十余字，卻思路清晰、音韻和諧， “尺幅之內(nèi)，氣象萬(wàn)千”，那么酈道元是如何用凝練的筆墨將三峽的萬(wàn)千氣象盡收筆底的呢?下面，就讓我們一起來(lái)理清本文的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。

2．學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。

明確：第l自然段總寫了三峽的山勢(shì)，其余3自然段以夏、春冬、秋為序描寫了三峽的四季景色。四個(gè)段落，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，排列有致，文面清朗美觀(板書文章結(jié)構(gòu))。

3．對(duì)層次的安排有沒(méi)有什么疑問(wèn)?

文章為什么不按春夏秋冬四季更迭的順序?qū)懢埃葘懴木澳?

明確：因?yàn)槿龒{的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先寫夏水。同時(shí)，第1自然段寫山勢(shì)為這一自然段寫水勢(shì)埋下了伏筆--險(xiǎn)峻的山峽造就了江水的湍急，因此先寫夏季也使前后文銜接緊密。

(這一次的讀也是理解性的讀，目的是在粗知文章大意的基礎(chǔ)上理清全文結(jié)構(gòu)，了解作者這樣安排結(jié)構(gòu)的匠心所在。)

第二課時(shí)

一、析角度、知方法、品語(yǔ)言

那么三峽的山勢(shì)究竟是怎樣的呢?讓我們先來(lái)看文章的第l自然段，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括出山勢(shì)的特點(diǎn)，并從文中找出你得出看法的依據(jù)。

1．連綿不斷，從“兩岸連山，略無(wú)闕處”一句可以看出來(lái)。(翻譯)

2．高聳人云，從“重巖疊嶂、隱天蔽日”一句可以看出來(lái)。(翻譯)

3．教師對(duì)第1自然段中最后一句不太理解，它和這段文字有什么關(guān)系?

(亭午、夜分才能見(jiàn)到日月，如果山不高、山不連，都不會(huì)形成這種景象，如果說(shuō)前兩句是正面描繪，那么這一句就是側(cè)面烘托，它進(jìn)一步說(shuō)明了三峽的山勢(shì)是連綿不斷、高聳人云的。)

(板書：連綿不斷、高聳人云)

齊讀第l自然段。

4．在座的同學(xué)中可能有不少人游覽過(guò)三峽的風(fēng)光，老師也曾經(jīng)兩度游歷，那連綿不絕的群山，聳人云天的峰巒，雄奇險(xiǎn)峻、蒼天一線，確實(shí)如作者所寫，這也更讓我們不得不驚嘆酈道元的生花妙筆。正是由于他能抓住特點(diǎn)描寫景物，注重字詞的錘煉，所以才能傳神地刻畫出三峽雄峻壯美的山勢(shì)。那么他又是如何抓住特點(diǎn)描寫三峽的四季之景呢?作者在字詞錘煉上又有什么精妙之處呢?讓我們一起賞析文章的后3自然段。

1．讓我們先來(lái)看一下三峽夏季景色的特點(diǎn)是什么?從哪里可以看出來(lái)?(自由讀)

夏季景色的特點(diǎn)是水勢(shì)兇猛。從“夏水襄陵，沿溯阻絕”一句看出來(lái)。(翻譯)

2．“夏水襄陵，沿溯阻絕”已經(jīng)寫出了夏水猛漲的兇險(xiǎn)，其余幾句起什么作用呢?

討論后明確：“朝發(fā)白帝，暮到江陵”是一個(gè)生動(dòng)的特例，讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放�！半m乘奔御風(fēng)，不以疾也”是側(cè)面的烘托，連“乘奔御風(fēng)”都不能與江水的迅疾相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力!

(板書：水勢(shì)兇猛)

男生齊讀第2自然段。

3．教師小結(jié)：這幾句，不僅僅只從時(shí)間之短、距離之長(zhǎng)寫了水之流速，它描寫的生動(dòng)形象可以讓我們想象出三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還可以讓我們聯(lián)想到一首詩(shī)，那就是--李白的《早發(fā)白帝城》)中的哪兩句?(朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。)

4．如果說(shuō)山塑造了三峽的形，那么水便是三峽的魂。酈道元被后人譽(yù)為“善寫山水的大手筆”，他是不是一味從大處著筆呢?讓我們來(lái)看看他又是如何描寫春冬景色的?

(提示：描寫角度、手法、煉字。)(自由讀)

這一段從細(xì)微處刻畫，有色彩的對(duì)比，如“素湍綠潭”；有動(dòng)靜結(jié)合，如“回清倒影”、“飛溯其問(wèn)”等；有變換角度，如“素湍綠潭”是俯視，“絕讞多生怪柏”是仰視。

5．三峽春冬的景色真是美不勝收，酈道元僅用只言片語(yǔ)就勾畫出一幅色彩相間、動(dòng)靜相生、俯仰生姿的畫面，畫面是立體的，有高山也有流水；畫面是流動(dòng)的，波浪在回漩，飛瀑在跌落；畫面更是交相輝映的，深潭之上有晃動(dòng)的倒影；絕讞之巔有婆娑的怪柏，山水之間懸掛著像白練一樣的瀑布。這種總體上比較幽靜的景象，與上段浩蕩迅猛的“夏水”相對(duì)照，呈現(xiàn)出迥然不同的味道，作者用哪一句點(diǎn)出了他的感受?(良多趣味)那么，同學(xué)們想一想，我們用文章中的哪句話最能概括三峽的春冬之景呢?

(板書：清榮峻茂)

女生齊讀第3自然段。

6．最后讓我們看看三峽的秋天又別有一番怎樣的景致呢?從哪里看出來(lái)?這一段在描寫的角度上又有什么特殊之處?

三峽的秋天是寂靜、凄涼的�！扒绯跛趾疂久C”，點(diǎn)明季節(jié)與景物特征(視覺(jué))。“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，寫凄清秋景中猿的哀鳴和鳴聲在空曠山谷中的回蕩(聽(tīng)覺(jué))�！肮蕽O者歌日‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳’”寫哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境。突出聽(tīng)覺(jué)。 (板書：寂靜、凄涼)

7．結(jié)尾引用漁歌起到怎樣的作用?

更加烘托出秋景的凄涼。作者在盡寫了山光水色之后將筆觸轉(zhuǎn)向“猿”與“人”，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境。

8．這一句又讓我們聯(lián)想到什么?

《早發(fā)白帝城》的后兩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山�！边@不由得讓人懷疑李白的這首詩(shī)是否是對(duì)本文的創(chuàng)造性改寫呢?

9．齊讀第4自然段。

(整個(gè)第四部分是在對(duì)全文已有了整體感知的基礎(chǔ)上，就文章的局部、內(nèi)容、語(yǔ)言和寫作手法進(jìn)行具體的揣摩和賞析，重點(diǎn)是描寫角度和手法，既有認(rèn)知層面的，又有情感層面的。與《早發(fā)白帝城》的聯(lián)想是一點(diǎn)小小的遷移。按照文章的段落順序進(jìn)行，而非由學(xué)生自由選擇句子品味，可以感受得更細(xì)致、更全面、更豐富。揣摩和賞析完每一段后的朗讀，則是比流暢讀更高一層次的美讀，是在感知了文章內(nèi)涵和妙處后的富有韻味的朗讀。)

二、小結(jié)、背誦

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇優(yōu)美的古代散文，領(lǐng)略了三峽的秀美風(fēng)光，品味了精美的語(yǔ)言，那么就請(qǐng)大家高聲朗讀，試著把這篇短文背下來(lái)。

三、作業(yè)

如此美麗的風(fēng)光不僅酈道元津津樂(lè)道，它也曾出現(xiàn)在許多其他的文人墨客筆下。同學(xué)們還知道哪些寫到三峽的文章、詩(shī)句?課后可以去查找搜集一下。

(作業(yè)著重在拓展、積累。)

【板書設(shè)計(jì)】

22 三峽

總寫山勢(shì)：連綿不斷高聳入云水勢(shì)兇猛（夏）

描寫四季景色：清榮峻茂（春冬）

寂靜、凄涼（秋）

【教學(xué)小故事】

一個(gè)雖不完整但美妙的句號(hào)

今天的教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行著，離下課還有五分鐘，正好完成最后一個(gè)環(huán)節(jié)：反復(fù)朗讀，背誦課文。

可是……

“‘林寒澗肅’的‘寒’和‘肅’只有‘清涼’和‘寂靜’的意思嗎?為什么看到這兩個(gè)字還給我一種寒冷、蕭條、肅殺的感覺(jué)?”一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)，不僅質(zhì)疑我草草結(jié)束這一段的打算，還質(zhì)疑課本的注釋。

“上一段寫春天和冬天的景色，林子里也應(yīng)該很清涼甚至寒冷，為什么不寫‘林寒’卻寫樹(shù)榮草茂，冬天應(yīng)該是枯水季節(jié)，為什么不寫‘澗肅’，反而寫‘懸泉瀑布，飛漱其間’?”又一只手舉起來(lái)，疑問(wèn)由這一句聯(lián)系到了上一段。

“三峽的猿猴難道只在秋天長(zhǎng)嘯?”

“聽(tīng)到‘猿鳴’而‘淚沾裳’的是哪些人?他們僅僅是因?yàn)樵车奶浣新暺鄾龆錅I嗎?”

“我們以前學(xué)的寫景抒情的文言文，像《醉翁亭記》，作者是以一種思想感情貫穿始終的，而本文第3自然段在流連山水間，感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮，到第4自然段卻突然一轉(zhuǎn)，變得凄涼、哀傷了，這是不是太突然，前后太不一致了?”

在一只只手舉起來(lái)的時(shí)候，我心中不但沒(méi)有焦急，反而竊喜。一堂波瀾不驚完全按照我的預(yù)設(shè)完成的課，常常會(huì)令我惴惴不安：學(xué)生們投入進(jìn)去了嗎?他們自己思考了嗎?而現(xiàn)在我看到了他們始終在投人情感，在開(kāi)動(dòng)腦筋。我馬上組織大家圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了討論。

“我覺(jué)得‘林寒’不僅指秋天氣候涼爽，而且像‘無(wú)邊落木蕭蕭下’一樣，看到樹(shù)葉紛紛凋零，秋天的樹(shù)林就給人蕭瑟、寒冷的感覺(jué)”。一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來(lái)說(shuō)。

“你不但有準(zhǔn)確的感覺(jué)，而且還分析了形成這種感覺(jué)的原因，更可貴的是還能迅速地聯(lián)想到意境相似的詩(shī)句”。我情不自禁地夸贊道。

立刻，又有一個(gè)學(xué)生手沒(méi)舉就站起來(lái)了：“那么，‘澗肅’ 的‘肅’也應(yīng)該不單是客觀描寫，更是作者的主觀感受了，這個(gè)‘肅’字把兩者很好地結(jié)合起來(lái)了。山澗寂靜是因?yàn)橛晁伲辉俾?tīng)到水聲潺潺，全沒(méi)了春夏時(shí)節(jié)的勃勃生機(jī)，因此讓人覺(jué)得肅殺、凄涼”。我欣喜于他一點(diǎn)就通的悟性，同時(shí)還驚嘆他能把前一個(gè)同學(xué)的回答上升概括為“客觀描寫”和“主觀感受”的準(zhǔn)確性。

“那上一段冬天的‘澗’應(yīng)該更‘肅’，怎么反而‘懸泉瀑布，飛漱其間’，這不是矛盾嗎?”看來(lái)這個(gè)學(xué)生還是念念不忘他前面提出的疑問(wèn)。

“我想那一段的描寫是有所側(cè)重的，重點(diǎn)寫春天的景色”。

“猿猴當(dāng)然不是只在秋天長(zhǎng)嘯，但聲音之所以凄涼，主要是因?yàn)榍锾斓纳焦蕊@得特別空蕩，回聲傳得特別遠(yuǎn)”。

“‘淚沾裳’的應(yīng)該是孤身在外的游子，本來(lái)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，心情就夠悲涼的了，再聽(tīng)到這樣凄厲的‘猿鳴’，怎能不潸然淚下?” ’

“我看不一定，可能也包括捕魚的人，他們長(zhǎng)期在這地勢(shì)險(xiǎn)要、水流湍急的地方打魚，肯定有不少親人葬身魚腹，夏季水流太急時(shí)，沒(méi)法捕魚，還要餓肚子，想想自己悲苦的生活，日日聽(tīng)著這樣的啼叫，也會(huì)落淚的”。

下課鈴響了好一會(huì)兒了，討論還沒(méi)有結(jié)束，我只得叫停了。雖然學(xué)生們的爭(zhēng)論不一定完全正確，但我心中的喜悅和欣慰卻充溢心間。這樣的學(xué)生多么令人驚喜，這樣的課堂多么值得期待。這最后五分鐘的波瀾掀起了高潮，它的出現(xiàn)為整堂課畫上了一個(gè)美妙的句號(hào)。

23 右溪記

【教學(xué)構(gòu)想】

這是一篇山水游記，課文已有詳細(xì)注釋，學(xué)生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學(xué)生自譯、互譯等方式讓學(xué)生自主、合作疏通文章大意，有問(wèn)題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。同時(shí)，由于本文的主旨較為隱晦，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據(jù)初中生的實(shí)際，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)在熟讀背誦上下功夫，讓學(xué)生在讀背過(guò)程中體會(huì)作者的情感，品味文章語(yǔ)言的風(fēng)格，領(lǐng)悟作者的寫作技法。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的歸納積累。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

2．體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。

3．品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

4．積累文言詞語(yǔ)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

難點(diǎn)：品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

[教學(xué)安排] 一課時(shí)

[教學(xué)準(zhǔn)備]

讓學(xué)生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個(gè)環(huán)境十分優(yōu)美的地方，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。也可由作者的生平簡(jiǎn)介導(dǎo)人，為理解課文中表現(xiàn)出來(lái)的思想情懷做準(zhǔn)備。

二、感知課文，歸納積累

1．自由朗讀，初步感知。

請(qǐng)學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，讀對(duì)停頓。

2．由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書自主理解文章大意，并將自己有疑問(wèn)的地方記下來(lái)在四人小組討論時(shí)提出來(lái)。

3．四人小組互譯互聽(tīng)互問(wèn)互答，并將有爭(zhēng)議的問(wèn)題或大家都感到有些困惑的問(wèn)題提交全班合作探究。

4．教師引導(dǎo)學(xué)生解決合作探究后仍不能解決的疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語(yǔ)及常見(jiàn)文言詞語(yǔ)。

一詞多義詞如：為

則可為都邑之勝境（動(dòng)詞成為）

為之悵然（介詞替）

俾為亭宇（動(dòng)詞變成）

為溪在州右（連詞因?yàn)椋?/p>

常見(jiàn)文言實(shí)詞如：

悉：全，都名：說(shuō)出狀：形容

俾：使裨：增益抵：到達(dá)

(這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，改變過(guò)去“滿堂灌”的文言文教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生歸納、積累是想讓

學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

三、自主質(zhì)疑，合作探究

引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及生成目標(biāo)將問(wèn)題進(jìn)行整合，由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究，共同解決這些有價(jià)值的疑難問(wèn)題，如：

1．右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?

2．作者為什么會(huì)因右溪景物無(wú)人賞愛(ài)而悵然?

學(xué)生自主思考、合作探究，教師引導(dǎo)歸納：

1．右溪奇特的自然景觀有：

兩巖怪石盤層，清流洄懸激注。

2．作者對(duì)右溪景物無(wú)人賞愛(ài)“為之悵然”的原因：

一是因?yàn)橛蚁�、石怪、境幽，值得賞愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài)。

二是因?yàn)橛纱艘鹱髡邞巡挪挥龅纳硎乐小?/p>

(這一環(huán)節(jié)的目的是對(duì)文章的主要內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行合作探究，使學(xué)生深入地體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感，讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，打破了文言文教學(xué)只重詞句不重文化內(nèi)涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)

四、品析語(yǔ)言

朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品析本文簡(jiǎn)潔淡雅的語(yǔ)言風(fēng)格。如：

用“欹嵌盤屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫得歷歷在目；寫作者的身世之感，一個(gè)“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。

(這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，了解本文的語(yǔ)言風(fēng)格，加深對(duì)課文的理解，也符合新課標(biāo)關(guān)于“品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。)

五、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?/p>

1．抓緊特征描寫景物。

討論明確：

寫溪抓住“小”的特征。

寫石抓住“怪”的特征。

寫水抓住“清”與“激”的特征。

寫木竹抓住“重陰”的特征。

2．綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

討論明確：

第一層重在描寫，正面描寫溪水，通過(guò)寫石寫樹(shù)側(cè)面烘托溪水。

第二層抒寫由小溪引發(fā)的感慨，以議論為主兼以抒隋。

第三層寫對(duì)小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來(lái)由則用詮釋說(shuō)明的方法。

(這一環(huán)節(jié)是對(duì)本文的主要寫作特色進(jìn)行探究歸納，符合“學(xué)習(xí)本單元課文要注意作者是怎樣描寫自己所看到的景物”的單元教學(xué)要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移能力。)

六、拓展延伸

運(yùn)用本文學(xué)到的寫作方法，以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫一篇游記，也可自擬題目。

(這一環(huán)節(jié)是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深，有利于學(xué)生寫作遷移能力的培養(yǎng)。)

【教學(xué)小故事】

這是一篇較“生僻”的課文，我曾經(jīng)在教學(xué)本文時(shí)未向?qū)W 生介紹作者的生平，也未要求學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平資料互相交流，因此，在教學(xué)進(jìn)行到自主質(zhì)疑、合作探究時(shí)，有許多學(xué)生對(duì)作者為什么會(huì)因右溪景物無(wú)人喜愛(ài)而悵然這個(gè)問(wèn)題不能準(zhǔn)確回答，有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是這里的景物太一般、太沒(méi)勁，比不上“九寨溝”，作者自感白游一趟，所以感到悵然。我立馬意識(shí)到這位學(xué)生之所以這樣回答是因?yàn)樗麤](méi)有了解作者的生平，沒(méi)有了解作者此時(shí)的處境及心境，當(dāng)我讓學(xué)生搜集了有關(guān)作者的生平資料并互相交流后，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題便有了質(zhì)的飛躍，我因勢(shì)利導(dǎo)將文本與作者生平有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究到悵然的根本原因，學(xué)生覺(jué)得很好理解，并進(jìn)一步體會(huì)到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個(gè)性與情懷�？磥�(lái)，有些文章不能因?yàn)闀r(shí)間緊就將作者生平及時(shí)代背景等忽略，事實(shí)上，這些不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文的深人理解。

24 小石潭記

【教學(xué)構(gòu)想】

《小石潭記》原名《至小丘西小石潭記》，作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。文章以簡(jiǎn)練的文字寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美，刻畫細(xì)膩、逼真，全文有聲有色，形象生動(dòng)。

而本文最大的特點(diǎn)在于人在景中，情在心中，情景交融。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)中，教師要架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。注意在難點(diǎn)處的巧妙點(diǎn)撥，激起了學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)其豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊的空間。學(xué)習(xí)文言文最常用的方法是多誦讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶及情操的陶冶。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

2．體會(huì)本文融情于景、借景抒情的藝術(shù)特色。

3．了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“為”在文中的用法。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

體會(huì)融情于景、借景抒情的藝術(shù)特色。

[教學(xué)安排] 一課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)人

交流查找的關(guān)于柳宗元及《小石潭記》的背景資料。

(課前已布置下去。資料的搜集有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的意識(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)整理有價(jià)值的信息。)

二、放課文錄音，請(qǐng)學(xué)生正音

(文言文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、讀，在此基礎(chǔ)上把握課文的感情基調(diào)。)

三、學(xué)生自由讀課文

(誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師可以就如何掌握停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，整體感知課文。)

結(jié)合課下注釋翻譯課文，不懂的地方做上記號(hào)準(zhǔn)備提問(wèn)。

(弄清楚重要的實(shí)詞或虛詞，并用標(biāo)記法做上記號(hào)。這一環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)意識(shí)得到增強(qiáng)。)

四、分析課文

1．課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點(diǎn)?

2．面對(duì)如此幽美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，請(qǐng)結(jié)合寫作背景，說(shuō)說(shuō)你的理解。

(教師要順勢(shì)引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。特別是提到小石潭周圍的環(huán)境的時(shí)候更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景揣摩作者為什么會(huì)有這樣的感受。)

3．選擇課文中你最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，可以發(fā)揮想象作形象的描述。

(抓住文中相關(guān)寫景的句子，注意語(yǔ)言的生動(dòng)和凝練。)

4．與柳宗元對(duì)話，以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”為題，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

(此問(wèn)題設(shè)計(jì)注重對(duì)文章主旨的理解，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)

5．在理解文意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

6．寫作技法的借鑒。抓住任何一處談?wù)勼w會(huì)。

學(xué)生可從這些方面人手：

①“動(dòng)”與“靜”；②“對(duì)比”與“烘托”；③抓鏡頭的寫法；④正面描寫與側(cè)面描寫；⑤修辭手法；⑥情景交融。

(從整體上把握課文的寫景特點(diǎn)，深化對(duì)課文的理解。)

五、觀察你所熟悉的某處景物，抓住景物的特征，寫出自己的感受。(二三百字)

(讀寫結(jié)合，讓學(xué)生借鑒寫法并得到有效的訓(xùn)練。)

【板書設(shè)計(jì)】

24 小石潭記

石奇

樹(shù) 美凄神寒骨

水清悄愴幽邃

魚樂(lè) （寓情于景）

【教學(xué)小故事】

《小石潭記》不同于一般的游記，作者寄情于山水之間，將政治上的失意融人尋訪山水勝景的閑情雅趣之中，使情與景水乳交融別具一格。我教《小石潭記》時(shí)，將其作為“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，把握作者的情感。理解作者的情感，這是講授這篇文章的關(guān)鍵所在。當(dāng)我在課堂上提出問(wèn)題：面對(duì)如此幽美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，為什么?一開(kāi)始，學(xué)生不知所措。看到這種情況，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比較其他一些游記散文，大多寫的是名山大川，為何柳宗元卻偏偏對(duì)那些無(wú)人光顧的無(wú)名景點(diǎn)情有獨(dú)鐘呢?學(xué)生暢所欲言：因?yàn)樵谶@里感觸很深。我繼續(xù)追問(wèn)：有什么感觸呢?學(xué)生說(shuō)作者感到凄清，那我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：作者心境的凄涼是什么原因引起的呢?你能結(jié)合寫作背景談?wù)劺斫鈫?學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元的游山玩水實(shí)則是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，是借游

山玩水來(lái)排遣自已內(nèi)心的抑郁苦悶，所以文章雖寫“心樂(lè)之”，細(xì)細(xì)體會(huì)之下，何樂(lè)之有?待學(xué)生領(lǐng)悟這一點(diǎn)后，再順?biāo)浦�，放手讓他們自已去尋找能體現(xiàn)這一寫法的其他地方。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸如寫“似與游者相樂(lè)”等看似寫魚的自由、歡快，實(shí)則寫出了人的孤寂憂傷，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者本想借山水排遣內(nèi)心郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷，這是眼前的景觸發(fā)了內(nèi)心的情，可以說(shuō)，這種觀點(diǎn)正概括體現(xiàn)了這篇山水散文的獨(dú)特思路。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能做到由淺人深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融人了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

25 短文兩篇

【教學(xué)構(gòu)想】

《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多，卻十分優(yōu)美。

對(duì)于本篇文言文的教學(xué)，筆者有以下思考：

1．注意激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，且文字簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精深，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得澀口，難以理解，因而產(chǎn)生厭惡情緒。所以在文言文教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。

2．重視對(duì)課文的誦讀。

“教學(xué)千法讀為本”，這是學(xué)好文言文的一把金鑰匙。課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多種誦讀形式交錯(cuò)進(jìn)行，在反復(fù)的誦讀中，感知文章的大意，品味語(yǔ)言，加深對(duì)課文的理解，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3．注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

文言文課堂教學(xué)大多還是教師“包辦”，學(xué)生在被動(dòng)中接受教師的所謂知識(shí)傳播。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，要讓學(xué)生善用歸類：比較法進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的積累多了，理解能力也就會(huì)提高。教學(xué)中可放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生在自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中達(dá)到知識(shí)的積累的目的。

4．注意“文”、“言”并重。

在教學(xué)中應(yīng)以“文”的領(lǐng)悟帶動(dòng)對(duì)“言”的理解。因?yàn)槲恼轮械脑~句只是作者思想感情的載體，“文”才是“言”的最堅(jiān)實(shí)的根基。如果只著眼于詞句的學(xué)習(xí)，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末。對(duì)于第二篇短文的教學(xué)，我把重點(diǎn)放在對(duì)作者情感態(tài)度的理解，并聯(lián)系實(shí)際，注重喚起學(xué)生的體驗(yàn)，希望能在處世態(tài)度方面給學(xué)生以有益的啟示。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

2．品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。

3．指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。

難點(diǎn)：品味文章畫面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

[教學(xué)安排] 兩課時(shí)

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

師生共同賞讀《答謝中書書》．。以背誦為突破口，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文；在反復(fù)誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫意；深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

一、回憶舊知，導(dǎo)人新課

1．古人云“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，請(qǐng)同學(xué)們搜索自己的記憶庫(kù)，背誦一些描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。

(以回憶詩(shī)詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?nèi)刖场?

2．學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不

出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到fllI樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

(把書寫標(biāo)題及解題的權(quán)利教給學(xué)生，教師從旁補(bǔ)充，意在強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一意識(shí)。)

二、反復(fù)誦讀，師生探討背誦的方法

1．指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。

2．教師有感情地背誦全文。

3．教師提問(wèn)：根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，如若要求大家很快將短文背下來(lái)，你有什么好辦法?

教師總結(jié)：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶)；

情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫面方便記憶)；舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò)記誦，就能條理清晰地記住全文內(nèi)容)；關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。

學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗(yàn)之談，可能概括性不強(qiáng)，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。

師：學(xué)無(wú)定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來(lái)學(xué)習(xí)這篇小品，看看最適合你的方法是什么?

(這一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào)，以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律，將文言文的背誦作為教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。)

三、利用翻譯記憶法，初背全文

1．學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。

學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。

2．教師明確重點(diǎn)字詞。

五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽(yáng)欲頹：墜落四時(shí)俱備：都能與其奇者：參與；杰出

3．請(qǐng)一個(gè)小組接龍翻譯短文。

4．學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)

(這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實(shí)的文言基本功打基礎(chǔ)。)

四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

1．理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。

師：有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫的。

“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，復(fù)平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次序井然。

2．合作學(xué)習(xí)，賞讀語(yǔ)言，美讀全文。

①分小組承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。

師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒(méi)有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命�，F(xiàn)在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來(lái)。

②集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描摹美景。

“高峰人云，清流見(jiàn)底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭；入云，高人天際。山下是“清流見(jiàn)底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，石巖壁立千仞，五色爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍(lán)天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動(dòng)人。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見(jiàn)霧紗，只見(jiàn)晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會(huì)，生機(jī)勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹(shù)，山色蒼茫，這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚飛躍而出，靜中見(jiàn)動(dòng)，寂中現(xiàn)響，別具意趣。

③各自在音樂(lè)中嘗試美誦全文。

(這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng)造的意境。)

五、小組競(jìng)賽，美誦短文，體會(huì)作者的思想感情

1．小組接龍訓(xùn)練背誦短文，推出一名組員參加比賽。

2．小組間開(kāi)展競(jìng)賽，有感情地背誦全文。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。

輔助手段：教師提供一些樂(lè)曲供學(xué)生自由選擇。

3．在評(píng)點(diǎn)中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。

表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開(kāi)頭寫“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受，“實(shí)欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑�！白钥禈�(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

(這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情并運(yùn)用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候，文言的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。)

六、布置作業(yè)

1．將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽(tīng)。

2．預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。

第二課時(shí)

師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解作品意境，把握作者復(fù)雜微妙的思想感情。

一、檢查預(yù)習(xí)成果，疏通文意

1．用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋，讀準(zhǔn)字音。

2．反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準(zhǔn)的字詞請(qǐng)求幫助。

教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。

①念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

念：想遂：于是，便至：到

②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

蓋：原來(lái)

③但少閑人如吾兩人者耳。

但：只

3．請(qǐng)學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評(píng)價(jià)。

4．全班齊讀短文，要求字音準(zhǔn)確，句讀恰當(dāng)。

(考慮到本文篇幅不長(zhǎng)且難于理解的字詞不多，因此本文對(duì)于文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)以交流預(yù)習(xí)成果的形式展開(kāi)，這樣可以有更多的時(shí)間用于誦讀，體會(huì)作者情感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言的興趣及能力。)

二、介紹作者，了解寫作背景

1．請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇軾的了解。

蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)�！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒喚雍秉S州之時(shí)。

2．教師補(bǔ)充對(duì)蘇軾的看法。

師：關(guān)于蘇軾，剛才大家都說(shuō)了，蘇軾的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè)，而我們很多人平平常常地過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣。看來(lái)他們真的該好好地學(xué)一學(xué)蘇軾，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇軾的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂(lè)的真諦。

(這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間讓學(xué)生了解蘇軾，一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者的情感，另一方面蘇軾是中國(guó)文學(xué)史上舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。)

三、難句解疑，體會(huì)文中作者的思想感情

1．文中哪一個(gè)詞可以讓我們看出蘇軾此時(shí)的處境?如何理解“閑人”一詞的含義?蘇軾心情如何?

蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)日：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之旬。蘇軾要養(yǎng)活一家老小，好像很忙啊。要開(kāi)荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎?

大致明確“閑人”的含義。

“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。這里的“閑人”指具有閑情雅致的人。

2．從文中哪些詞句中可以看出作者的心情?

提示學(xué)生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。

①月色人戶，欣然起行。

見(jiàn)“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。

②念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

提示：為什么獨(dú)尋張懷民?

補(bǔ)充資料：張懷民，1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

③懷民亦未寢，相與步于中庭。

“亦”字顯示出“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

④何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

考慮作者當(dāng)時(shí)的處境�！伴e”相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。

3．學(xué)生齊讀四句話，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

(這一環(huán)節(jié)直接從“閑人”一詞切入，在整體把握作者情致的基礎(chǔ)上，再逐句抓住重點(diǎn)字詞品讀作者的情感。教學(xué)中，始終要將讀和悟緊密結(jié)合，并且教師要努力營(yíng)造出良好的交流探究的氣氛。)

四、品味寫景的妙處

1．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請(qǐng)大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。

(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)

2．提問(wèn)：全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫“月”，請(qǐng)分析這樣寫的妙處。

學(xué)生想象畫面，思考。

明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見(jiàn)月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見(jiàn)月色之美；而積水空明和藻、荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見(jiàn)月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影人手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。

3．學(xué)生背誦此句。

(這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，賞析文中景物描寫，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高超技巧。)

五、反復(fù)誦讀，深入理解作者的情感

1．王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！弊髡呙枥L的美景中哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情呢?讀寫景句子。

抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。

2．心靜如水，多好的評(píng)價(jià)啊。設(shè)若教師在作者寫景的基礎(chǔ)上續(xù)一句詩(shī)文，大家來(lái)看看哪一句最合適。

①叢中蛙鳴一片。②院外遙聞幾聲狗吠。③幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。④空中流螢飛舞。

(學(xué)生先獨(dú)自思考，然后小組交流探究。)

師：正如大家的意見(jiàn)，因?yàn)樘K軾描寫的夜景是寧?kù)o淡雅的，這4句中任何一句添加進(jìn)去，都打破了這種氣氛。作者在這時(shí)候的心情就像他描寫的景色一樣寧?kù)o、深遠(yuǎn)。

3．指導(dǎo)朗讀，學(xué)生嘗試有感情地背誦全文。

①討論本文應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出怎樣的情味?

②有感情地背誦短文。

(這一環(huán)節(jié)旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過(guò)小組探究的方式來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)一個(gè)續(xù)寫的情境，學(xué)生通過(guò)交流、爭(zhēng)論、思考、分析、選擇來(lái)體味文章的意境，進(jìn)而進(jìn)一步理解作者當(dāng)時(shí)的心境。)

六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作者情感

1．徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)大家也經(jīng)常有機(jī)會(huì)接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現(xiàn)這樣的美景?常人有什么雜念呢?或者說(shuō)心里忙什么呢?

(學(xué)生聯(lián)系自我，結(jié)合現(xiàn)實(shí)自由做答。)

2．司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿圆拍堋伴e”啊。我們來(lái)看看外國(guó)人對(duì)蘇軾的評(píng)論吧，大家一起念。

2000年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無(wú)數(shù)傳世杰作�！�

3．教師小結(jié)：

現(xiàn)在讓我用三句話來(lái)總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說(shuō)的：“美，是到處都有的!”這句話相當(dāng)于文中哪一句?

(何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?)

第二句，蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。這句話相當(dāng)于文中哪一句?

(但少閑人如吾兩人者耳。)

第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”。這句話相當(dāng)于文中哪一句?

(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)

德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)： “人，詩(shī)意地棲居在大地上�！鄙钪械教幎加性�(shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞啊!”在此，我也送給大家一句話：“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話也放在我們?nèi)松穆窐?biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣豁達(dá)，有一個(gè)詩(shī)意的人生。

4．全班有感情地背誦全文。

(本環(huán)節(jié)主要是想喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人擁有樂(lè)觀的心態(tài)的可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。最后的小結(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確美是無(wú)處不在的，關(guān)鍵是用什么樣的心境去感受，用怎樣的方式去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對(duì)生活。)

七、布置作業(yè)

1．誦讀兩篇短文。

2．這兩篇短文意韻雋永，富有詩(shī)情畫意，就其中一篇寫一段讀后感。

3．搜集一些寫景名句、名篇準(zhǔn)備全班交流。

【板書設(shè)計(jì)】

25 短文兩篇

答謝中書書

感慨山川之美古來(lái)共讀

仰視：高峰如云；俯視：清澈見(jiàn)底層次分明

平看：兩岸石壁；青竹翠林視聽(tīng)兼融

繪景曉：霧將歇，袁鳥亂啼動(dòng)靜結(jié)合

夕：日欲頹，沉鱗競(jìng)躍表達(dá)多樣

感慨期與謝公比肩自豪

記承天寺夜游

繪庭中景色月色積水空明水中藻、荇交橫

抒閑人情懷賞月的欣喜漫步的悠閑

失意的落寞自我排遣的達(dá)觀

26 滿井游記

【教學(xué)構(gòu)想】

本文是一篇很有特色的山水游記小品，之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨(dú)立閱讀本文了；且八年級(jí)的學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代文的游記，具備按游記的特點(diǎn)來(lái)分析本文的能力。

所以我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：讀一說(shuō)一品一寫。

本文的生字詞較多，一定要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，正確掌握生字詞，掃清閱讀障礙，才能達(dá)到正確流利地朗讀、準(zhǔn)確無(wú)誤地疏通文章、掌握文意、開(kāi)展遷移拓展的目的。(最好在預(yù)習(xí)時(shí)能熟讀課文，借助課下注釋和工具書疏通文意，以達(dá)到正確理解文章內(nèi)容的目的。)

學(xué)生讀了課文，可借助課后的“理解探究”先自行分析，然后教師在學(xué)生已經(jīng)理解文意的基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，甚至是比較閱讀或者遷移拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高能力的訓(xùn)練。但是如果學(xué)生的文言基礎(chǔ)較弱，可適當(dāng)把要求定低：弄懂文章的大意，會(huì)翻譯文章，能夠掌握文中重點(diǎn)字詞句的意思、用法，能積累一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能自主靈活地處理課后的練習(xí)即可。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．指導(dǎo)朗讀，在朗讀中把握文意，理清文章的寫景層次，積累文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)文學(xué)常識(shí)。

2．學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫景物的方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受北方早春美妙宜人的春色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：感受作品優(yōu)美的意境，通過(guò)景物描寫體會(huì)作者的感情；學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫景物的方法。

難點(diǎn)：體味、品析課文高超的表現(xiàn)手法和寫作技巧。

[教學(xué)安排] 兩課時(shí)

[教學(xué)步驟]

預(yù)習(xí)要求：

1．本文生字詞較多，認(rèn)真讀課文，利用工具書和課下注釋讀準(zhǔn)字音。

2．自己試著翻譯課文。疏通文意，記下有疑問(wèn)的地方。

3．有條件的同學(xué)查找課文的相關(guān)資料(作者、寫作的時(shí)代背景、課文涉及的內(nèi)容)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人課文

教師出示中國(guó)地圖，指圖評(píng)說(shuō)：

同學(xué)們，我國(guó)的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們?cè)卺B道元的陪同下游覽了長(zhǎng)江的-二峽；在元結(jié)的指引下，觀賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什么好看的景致。走，我們踏青去!

(有條件的可以找來(lái)記錄北方初春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。)

二、借助課下注釋介紹作者和寫作的背景

三、聽(tīng)讀課文，整體感知文意

教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。

(也可以是教師范讀，讓學(xué)生更有一種親近感。)

教師提示應(yīng)注意的問(wèn)題：①字音；②停頓；③語(yǔ)調(diào)的輕重緩

四、檢查預(yù)習(xí)情況

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞。

五、學(xué)生自行朗讀課文

要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯(cuò)音，讀好句子的節(jié)奏、重音；②理清文章思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，并讀出這種感情。

(課堂上的朗讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解；通過(guò)反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)含義較深的語(yǔ)句、段落的體會(huì)和品味，提高學(xué)生的精讀能力；通過(guò)朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語(yǔ)、句、段、篇順利進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。)

六、譯讀課文，劃出疑難詞句或者認(rèn)為值得推薦的詞句

要求：先自行譯讀，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問(wèn)題，也可以是認(rèn)為值得向全班推薦的語(yǔ)、句、段。

七、全班交流，師生共同疏通文章

讓學(xué)生們互相質(zhì)疑、互相答疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、選讀課文，揣摩妙點(diǎn)

教師：這篇課文充滿了“美”，請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話。要求每人都說(shuō)，至少要說(shuō)一句話。

(此環(huán)節(jié)的目的是品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高超技巧。深層探究，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。)

要求：①自讀課文，認(rèn)真查找能支持自己觀點(diǎn)的實(shí)例；

②如有疑惑，可以自行找同學(xué)互相探究，也可小組進(jìn)行；

③能清楚無(wú)誤地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

④可從不同的角度、不同的內(nèi)容、不同的側(cè)面來(lái)說(shuō)。

二、讀課文、寫“話”、“美點(diǎn)賞析”

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀⑴c勃勃生機(jī)。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。

(如果學(xué)生不能找到美點(diǎn)，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺(jué)上來(lái)刺激學(xué)生，激起他們的興奮點(diǎn)。)

如：美在文章開(kāi)篇寫城內(nèi)的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對(duì)比，從而得出結(jié)論“郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，這反映了作者對(duì)城市、官場(chǎng)的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

(在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到自己關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，才能打開(kāi)他們思維的大門，使他們有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)。變“提問(wèn)手段”為“引領(lǐng)手段”、“交流手段”，讓學(xué)生在自主合作中探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位得到確認(rèn)。)

三、小結(jié)

課文共寫了這樣幾方面的美：

1．課文的寫景之美：

春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構(gòu)成了一幅北國(guó)郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

2．課文的寫人之美：

作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂(lè)的種種情態(tài)，無(wú)疑是一幅郊原春游圖。

3．課文的寫物之美：

曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過(guò)鳥、魚一靜一動(dòng)的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

4．課文的寫情之美：

作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來(lái)到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹(shù)，聞到滋潤(rùn)的泥土的芳香，他快樂(lè)的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中。

四、比較閱讀

將本文同本單元前四課山水游記進(jìn)行比較，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。

學(xué)生思考，同桌之間交流。

五、作業(yè)

撰寫課文的欣賞短文。

【教學(xué)小故事】

美在“舌戰(zhàn)”之間綻放

一切都沒(méi)有任何的征兆。只因?yàn)槲以谡n堂上隨意脫口而出的一句話就打破了教室的平

靜。讀完了課文，大家感覺(jué)文章如何?”

“作者描寫得太美了!貼切形象!”南潔贊嘆道。

“美什么?讀起來(lái)那么拗口�！标慅埶坪鹾懿恍肌�

立即有學(xué)生附和二人的意見(jiàn)。沒(méi)想到課才剛開(kāi)頭就打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，但我轉(zhuǎn)念一想，讓學(xué)生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講或者不講，引導(dǎo)點(diǎn)撥他們的爭(zhēng)議，用課文來(lái)有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，肯定比我教條地說(shuō)教、“滿堂灌”，效果要更好，說(shuō)不定學(xué)生的爭(zhēng)論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”，讓他們?cè)谵q論中統(tǒng)一看法，達(dá)成共識(shí)，達(dá)到我的教學(xué)目的，不是一舉兩得的好辦法?

我決定順著他們的爭(zhēng)論，順其自然，把“爭(zhēng)論”進(jìn)行到底。

一節(jié)課完全成了學(xué)生的“辯論賽”，我真正成為了“參與者，組織者，引導(dǎo)者”。

表面上看來(lái)，我設(shè)計(jì)的教案程序被打亂，沒(méi)有嚴(yán)格按教學(xué)的程序來(lái)執(zhí)行，整堂課都完全交給了學(xué)生，只是在爭(zhēng)議課文的“美”與“不美”，好像是一堂課45分鐘極大的浪費(fèi)�？晌翌A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課文的知識(shí)卻全在不知不覺(jué)間得到了落實(shí)，甚至比我預(yù)想的效果更佳。

每一堂課都是實(shí)際的，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)充滿了個(gè)性和靈氣的多變體，一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都可能掀起一場(chǎng)“課堂的革命”，他們?cè)谶@場(chǎng)“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據(jù)”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學(xué)的乳汁”，吸取著“知識(shí)的甘露”。這不正是新課標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)效果嗎?所有這一切都需要教師扎實(shí)的基本功和隨機(jī)應(yīng)變的能力，能伸縮自如地引導(dǎo)學(xué)生，更重要的是備課中的認(rèn)真細(xì)致，真正地“備學(xué)生”--為學(xué)生而備課，了解學(xué)生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都深深地進(jìn)入課文，使他們?cè)谡n堂教學(xué)之中真正有讀的酣暢，有聽(tīng)的熱情，有思的激動(dòng)，有說(shuō)的明快，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”，“引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)”的目的。

27湖心亭看雪

【教學(xué)構(gòu)想】

這篇文章對(duì)于中學(xué)生而言，其藝術(shù)特色和內(nèi)涵情致，都是值得鑒賞品味的。因此，這就成為學(xué)習(xí)本文要解決的主要問(wèn)題。

就文章本身而言，因其短小且注釋較詳細(xì)，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一年半的文言文學(xué)習(xí)，已具備了一定的閱讀文言文的能力，所以在文意的理解上不會(huì)存在很大的障礙。但在理解本文內(nèi)涵情致上，因?qū)ψ髡吆蜁r(shí)代背景不了解，故有一定困難。為此，我對(duì)教材作了這樣的處理：①讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，查閱有關(guān)作者生平資料，理解文章大意；②品讀賞析，自主閱讀，采用層層設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)啟發(fā)的方法，幫助學(xué)生理解文章主旨，認(rèn)識(shí)作者，理解作者的精神世界；③與柳宗元的《江雪》詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，加深文章主旨的理解。對(duì)于作品藝術(shù)特色的體會(huì)，我采取了假設(shè)比較法，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體味其中的妙處。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

2．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀理解古文的能力。

3．體味文章寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，把握作者的思想感情。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：整體感知課文，賞析雪后奇景，體會(huì)用白描手法的妙處。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)張岱，理解作者的精神世界。

[教學(xué)安排] 一課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入激趣

大家都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一個(gè)好處，那就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。此前，我們隨酈道元領(lǐng)略了三峽的壯美風(fēng)光，欣賞過(guò)元結(jié)筆下右溪的奇異風(fēng)景；感受了小石潭的幽清，也體會(huì)到了滿井初春景色的勃勃生機(jī)。今天，我們?cè)俑S明末清初的作家張岱一起去欣賞一下湖心亭的雪景，說(shuō)不定你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

(板書：湖心亭看雪)

二、檢查預(yù)習(xí)

1．學(xué)生交流資料，初步了解作者、作品及本文。

2．檢查學(xué)生對(duì)詞句的掌握、理解情況。

重點(diǎn)解析下列詞句：

是日更定擁毳衣?tīng)t火霧凇沆碭上下一白焉得強(qiáng)飲客此癡

3．齊聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，教師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。

(本環(huán)節(jié)通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面可以及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)課文的初步把握情況，特別是學(xué)生對(duì)作者有了一定的了解后，在下階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠較好地理解作者的思想感情；另一方面，通過(guò)交流，學(xué)生也能適時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，為下一步學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。)

三、整體把握課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文寫了一件什么事。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊?-時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

(本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文的整體印象，為品讀賞析的有序展開(kāi)做好鋪墊，從而使品讀賞析具有整體性。)

四、研究問(wèn)題、品讀賞析

讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題自由發(fā)表見(jiàn)解，教師只作必要的引導(dǎo)提示。

1．作者交代了看雪的時(shí)間--更定時(shí)分，作者為什么偏偏選在這個(gè)時(shí)間去賞雪?他到底賞的是什么?他追求的是怎樣的一種境界?

提示：在嚴(yán)冬凌晨這樣一個(gè)特殊的時(shí)間，其他人會(huì)在做什么呢?結(jié)合作者的生平、性格思考。

明確：他追求的是一種唯我獨(dú)在的山水之樂(lè)，舟子話語(yǔ)中的一個(gè)“癡”字，反映出他不同于別人的超逸和清雅。

2．文章的題目既然是《湖心亭看雪》，那么張岱眼中的雪世界是怎樣的呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼懷┚暗木渥蛹右栽u(píng)析。(雪景描寫有何特點(diǎn)?)

明確：①句子：“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。”

②寫景的順序--從整體到局部的描寫。整體描寫部分，采用了由上到下的順序；局部描寫部分，采取了由大到小，由遠(yuǎn)及近的順序。

③抓住了景物的特征--學(xué)生找出體現(xiàn)景物特征的詞語(yǔ)(一白，一痕，一點(diǎn)，一芥，兩三粒)，用替換比較法體味用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

(將以上詞語(yǔ)分別改為：一色，一道，一座，一只，兩三個(gè)。替換后景物缺乏神韻也不符合雪夜觀景的實(shí)際，減弱了畫面的朦朧美，還失去了作者有意將上下一白的大背景與特寫小景物對(duì)比的意味。)

④采用白描手法，文字樸素簡(jiǎn)練，不加渲染，抓住景物主要特征，簡(jiǎn)筆勾勒。

3．人們常說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”你從張岱對(duì)雪景的描繪中發(fā)現(xiàn)了作者怎樣的思想感情呢?

明確：抓住景物的特點(diǎn)，并結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，不難體會(huì)出作者正是以雪景的闊大來(lái)襯托人的渺小，抒發(fā)了人在天地間如滄海一粟的感慨，表現(xiàn)出自己不同于流俗的清高個(gè)性。

4．這么獨(dú)具一格的雪景是僅有作者一個(gè)人欣賞嗎?還有誰(shuí)有這樣的閑情雅致呢?

明確：不是。還有在湖心亭對(duì)座飲酒賞雪的兩個(gè)金陵人。

5．①作者巧遇這兩個(gè)金陵人時(shí)的心情如何?從哪些句子可以看出來(lái)?

明確：a．驚喜，愉悅。這一驚嘆雖發(fā)自二客之口，實(shí)為作者心聲，但作者并不直言自己巧遇知音的愉悅和驚喜，反寫二客，這種反客為主的手法體現(xiàn)了作者用筆的巧妙。(強(qiáng)飲三大白)自己本不善飲，但對(duì)此景，在當(dāng)時(shí)逢遇知音，不可不飲，且是連飲三大杯，由此可以想見(jiàn)“酒逢知己干杯少”的名句。驚喜之情溢于言表。

b．惆悵，思念�！翱痛恕�，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都同作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣和遭際，所以“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。作者生活在清王朝，點(diǎn)明“金陵人”，更未言再見(jiàn)之期，頓生惆悵，暗示了自己對(duì)故國(guó)的思念。

②文中還有一句話也能表現(xiàn)出作者的故國(guó)之思，找找是哪一句?

明確：崇禎五年十二月。作者選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還不忘明朝時(shí)候的事情，可見(jiàn)作者對(duì)故國(guó)有著深深的思念。

作者是一個(gè)人去看雪景的嗎?你從什么地方看出來(lái)的?--是的�！蔼�(dú)往湖心亭看雪”。

可是明明有舟子一同前往，作者為什么又說(shuō)的“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?他為什么不把舟子拉上一起看雪景呢?--他認(rèn)為舟子看不懂雪景。

這個(gè)“獨(dú)”字反映出作者怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?--文人雅士的清高、孤傲。

(本環(huán)節(jié)主要從記敘的幾個(gè)要素出發(fā)來(lái)分析課文，抓住特殊的時(shí)間、有特點(diǎn)的景物描寫、真實(shí)可感的情感抒發(fā)來(lái)理解作者的思想感情，并進(jìn)一步了解作者的為人。品味重點(diǎn)語(yǔ)句和比較的閱讀鑒賞方法有利于學(xué)生較好地理解課文，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀鑒賞的方法。)

五、比較探究

指導(dǎo)學(xué)生比較探究本文與柳宗元詩(shī)《江雪》的異同。(小組討論得出結(jié)論)

1．全班齊聲背誦《江雪》。

2．《江雪》一詩(shī)中也有對(duì)雪景的描寫，其與《湖心亭看雪》的雪景描寫有何異同?請(qǐng)作賞析說(shuō)明。

明確：柳詩(shī)是從視覺(jué)著眼，寫江天茫茫，人鳥無(wú)蹤，獨(dú)有一個(gè)“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是人鳥無(wú)聲，著眼于人的聽(tīng)覺(jué)感受，因而無(wú)聲中仍有人在。柳詩(shī)最后才點(diǎn)出“雪”字，是以果溯因：張岱寫“大雪三日”而致“湖中人鳥聲俱絕”是由因見(jiàn)果；柳詩(shī)寫人鳥無(wú)蹤是為襯托寒江獨(dú)釣的漁翁；張岱寫“人鳥無(wú)聲”則是為下文寫有人冒寒觀雪作對(duì)比。

3．探究思考：

①如果時(shí)空可以移植，讓張、柳相遇湖心亭，你認(rèn)為張岱眼中的雪景柳宗元能看懂嗎?說(shuō)說(shuō)你的理解。

明確：這個(gè)問(wèn)題允許并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ā?nbsp;

②再統(tǒng)觀全文，你能說(shuō)說(shuō)作者張岱是一個(gè)怎樣的人嗎?

明確：很多同學(xué)可能會(huì)用文中的一個(gè)“癡”字來(lái)概括作者為人，這樣理解還不夠深入。實(shí)際上，“癡”只是內(nèi)在個(gè)性的外現(xiàn)，它包含了作者文人雅士所獨(dú)有的清高、孤傲的品性和對(duì)故國(guó)的癡迷懷念的心情。

(本環(huán)節(jié)以比較探究的方式，將詩(shī)與文進(jìn)行描寫特點(diǎn)與抒發(fā)情感兩方面的比較賞析，旨在深入理解課文，深入認(rèn)識(shí)作者張岱。是“知文論人”閱讀方式的有益嘗試。)

六、小結(jié)

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》結(jié)尾寫道：“都云作者癡，誰(shuí)解其中味?”來(lái)表達(dá)自己創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的辛酸，讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的人都理解了曹雪芹。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠理解作者的

“癡”了吧!他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于對(duì)故國(guó)的思念，更癡迷于超然于世的雅情雅趣。讓我們?cè)俅锡R讀課文，來(lái)感受作者的情趣。

【教學(xué)小故事】

這篇教學(xué)小故事是在學(xué)習(xí)完這篇課文后重新整理而成的。上完這堂課后，我從心里長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，課前一直擔(dān)心的問(wèn)題總算是較圓滿地解決了。而在此前，包括走上講臺(tái)的那一刻，我還在擔(dān)心學(xué)生能不能真正地理解課文，順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

之所以有這種擔(dān)心是因?yàn)樵谖宜痰牧硪粋€(gè)班的教學(xué)中，我采取的是不同于這次的教學(xué)方式--教師講讀，以講代學(xué)。結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)地接受了我的講授，仍是一臉的茫然和不解。最后的反饋?zhàn)C明了我這樣的教學(xué)方式是失敗的，因此我考慮到改變一直以來(lái)學(xué)習(xí)文言文的方式。

當(dāng)我陳述完“導(dǎo)入”部分的內(nèi)容后，學(xué)生的反應(yīng)很平淡，他們已經(jīng)作好了接受我的講授的各項(xiàng)準(zhǔn)備，就只等我來(lái)往下講了。按照教學(xué)設(shè)計(jì)，我要求學(xué)生交流各自查找的有關(guān)資料，并能結(jié)合課文注釋理解文章大意，且需把難于理解的問(wèn)題提出來(lái)。早已習(xí)慣由我來(lái)疏通文意的學(xué)生明顯地感到了不適應(yīng)，但在我的鼓勵(lì)和相互間的協(xié)作下，他們對(duì)文章的大意有了較明確的理解。得到了我的肯定，學(xué)生的興致與積極性被鼓舞和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我想，這應(yīng)該是讓學(xué)生嘗試自主閱讀的一次小小的成功吧!

這篇課文的教學(xué)，我決定讓學(xué)生自己來(lái)閱讀課文、理解課文，讓學(xué)生嘗試自主閱讀。于是，我向?qū)W生出示了一些問(wèn)題并提出了學(xué)習(xí)要求，讓他們先通過(guò)自己的閱讀理解來(lái)回答這些問(wèn)題。按問(wèn)題的順序，學(xué)生回答“作者為什么在更定時(shí)分去看雪?說(shuō)明了他怎樣的志趣”時(shí)，學(xué)生的回答千奇百怪，有的回答他可能是失眠睡不著覺(jué)，有的認(rèn)為他并未追求什么，只是想看雪罷了……面對(duì)學(xué)生的回答，我意識(shí)到學(xué)生的自主閱讀脫離了文本，這樣是難于理解文章內(nèi)容的，我開(kāi)始順勢(shì)引導(dǎo)他們：更定是現(xiàn)在的什么時(shí)候?這個(gè)時(shí)候人們一般會(huì)做什么?作者對(duì)雪景抱著怎樣的態(tài)度?能否從文中找出相應(yīng)的句子?受到啟發(fā)的學(xué)生重新把目光集中到了文本上來(lái)，他們找到了舟子的話中的一個(gè)字眼“癡”字，結(jié)合了自己查閱的有關(guān)作者的資料，紛紛在下面說(shuō)道：作者追求的是一種唯我獨(dú)在的山水之樂(lè)，反映了他不同于別人的超逸和清雅。而在探究理解作者是一個(gè)怎樣的人問(wèn)題上，有的學(xué)生認(rèn)為作者是一個(gè)“狂”人，一語(yǔ)激起千層浪，同意的、反對(duì)的學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，好不熱鬧!在大家細(xì)心的分析和激烈的討論中，學(xué)生們看透了“癡”字包含的豐富內(nèi)涵。一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的奇怪回答，一次又一次的提示啟發(fā)，使他們漸漸有了立足文本分析課文的意識(shí)，自主閱讀的效果開(kāi)始顯現(xiàn)，尤其是在進(jìn)行詩(shī)文的比較閱讀時(shí)，他們都已能根據(jù)文本結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)發(fā)表看法，回答雖混亂無(wú)序但明白于心，我又怎能去強(qiáng)求甚至否定他們的回答呢？

一堂課下來(lái)，我沒(méi)有料想到的是，課堂上的一次臨時(shí)教學(xué)方式的調(diào)整能讓學(xué)生依靠自己的閱讀收到如此好的閱讀效果，我在課堂做的工作僅僅是提示引導(dǎo)，學(xué)生就能根據(jù)自己對(duì)文章的理解去發(fā)掘文章內(nèi)涵，了解作者的為人和思想感情。這都得益于讓學(xué)生真正地去體驗(yàn)了閱讀的過(guò)程，給了學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化閱讀的空間，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得的理解、體驗(yàn)、感悟、啟迪、熏陶和樂(lè)趣都是通過(guò)自主閱讀才得來(lái)的，回想課堂上的學(xué)生激烈的爭(zhēng)論和有個(gè)性的回答，再想想自己以前的教學(xué)，我突然發(fā)現(xiàn)還學(xué)生一片自己的閱讀天地原來(lái)如此容易，也如此重要，我還猶豫什么呢，趕緊給我的學(xué)生們更多更廣的自主閱讀的時(shí)間和空間吧!

28 白雪歌送武判官歸京

【教學(xué)構(gòu)想】

詩(shī)歌的教學(xué)中反復(fù)吟誦是少不了，而我的學(xué)生恰好對(duì)朗讀有著濃厚興趣，但由于基礎(chǔ)一般，他們對(duì)詩(shī)歌的讀往往只能停留表面，不能深入研究。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我大膽嘗試解放學(xué)生，還其自主的天空，設(shè)計(jì)出形式多樣的讀濤活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)我又層層推進(jìn)，在每個(gè)讀詩(shī)環(huán)節(jié)提出一定的要求，從而掌握品析詩(shī)的方法。

因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上以讀為基礎(chǔ)、逐步深人。這首詩(shī)歌的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較好：

1．課堂上激發(fā)了學(xué)生的興趣，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用。

2．知識(shí)與能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生了解了歌行體的特點(diǎn)；學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言概況能力、想象能力、鑒賞能力、‘審美情趣在課堂中有明顯提高。學(xué)生基本能掌握品析詩(shī)的方法。

3．朗讀形式的多樣化使各環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果。

4．教師平等的對(duì)話和交流營(yíng)造了良好的課堂氣氛。

當(dāng)然，也存在一些不足：

1．有些環(huán)節(jié)的合作只停留在表面的熱鬧，缺少一定的思維深度。

2．主觀上重視了學(xué)生的個(gè)體差異性，想面向全體學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中，未能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別基礎(chǔ)不好的學(xué)生的積極性。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌情感。

2．領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)闊胸襟和與朋友惜別的真。

3．學(xué)習(xí)賞評(píng)詩(shī)詞的方法。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：朗讀品味語(yǔ)言，理解詩(shī)的內(nèi)容。