淮安市淮陰區(qū)雙語實驗小學 張 麗
淮陰區(qū)凌橋中心小學 蔡金華
小學作文是小語學科的重要組成部分，是人生存、交往、創(chuàng)造活動中必不可少的基本能力。但作文教學歷年來是語文教師最感頭痛的事，大部分老師覺得作文教學無從入手，過于放手覺得學生寫得文不對題，指導過多，又時常會出現(xiàn)“千人一面”、“千篇一律”的現(xiàn)象；學生由于生活實際較少，怕寫作文，覺得無話可說。“作文難，作文難”成了師生共同的“口頭禪”。隨著新一輪課程改革的不斷推進，小學作文也迎來了艷陽天。新課程要求小學作文教學要著力于改變應試教育的負面影響，克服應試教育的弊端，重視學生的個性、愛好和特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。基于此，筆者在作文教學中，從以下四個方面來發(fā)展學生的作文能力，收到了不錯的效果。
一、降低作文教學要求
《課標》指出：“小學生作文就是練習把自己親經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”小學生作文是練習，是習作，是把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫出來，怎么想的，怎么說的就怎么寫，無需做太多的加工潤色。這是作文教學的基本要求。語文老師受應試教育的影響，將作文要求復雜化，可以說這不符合學生生理和心理年齡的特點，學生的作文往往達不教師的要求，一般習作只能受貶。記得詹姆斯曾經(jīng)從心理學的角度揭示出：“人性中深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”林肯也曾說過：“人人都喜歡贊美。”確實如此。從內(nèi)心深處誰不想得到肯定與贊美，小學生更是如此。而事實上，小學生往往很難在習作上得到老師的賞識，其原因就是為師者心之過急，拔苗助長，違背規(guī)律，事與愿違，其實萬物發(fā)展都是有規(guī)律可循的，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，在此基礎上去尋求最佳方法，一定可以收到事半功倍的效果。在小學作文教學中實施創(chuàng)新教育，無疑是呼吁教師降低作文教學要求，充分相信學生，引導學生說自己想說的話，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，學生消除了習作的神秘感，有了習作的興趣。其實，你也就成功了一半。
二、豐富學生習作素材
俗話說：巧婦難為無米之炊。這就是說做任何事情都要有素材，學生習作的素材從何而來，從他們的生活中。葉圣陶就曾說過這樣的話：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”生活是海洋，生活中值得寫的可以說是太多太多了，但小學生往往不去留心觀察，以致于到習作時無從下手，無話可說，我們認為這就要求教師要做個有心人，充分做好課前準備，有意識，有目的地創(chuàng)造素材，如我們在教學《抹桌椅》這篇作文時，如果只單純地引導學生去讀例作，學生最多能在教師的引導下了解例作用詞的準確、生動，而讓他自己寫，仍不知從何處下筆。為此，我們在課前就作了精心準備，每班讓兩個學生分別帶來了盆和抹布，課上，讓一名同學表演抹桌椅的經(jīng)過，再現(xiàn)生活，引導觀察，指導說話，結果學生興趣盎然，寫作成了一件輕松愉快的事。同時，在平時的教學活動中，我們還充分發(fā)揮閱讀教學對作文教學巨大作用，將作文教學與閱讀教學緊密結合。誰都知道課本中的每一篇課文，都是名篇佳作，且課本的編排也遵循兒童的認知規(guī)律，所以在材料、遺詞造句、布局謀篇等方面都能給學生起到示范作用，教師引導得法，學生就能從中領悟?qū)懛ǎ皇r機地要求學生仿作，實現(xiàn)讀寫遷移。可以說豐富學生習作素材的途徑是很多的，只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)，善于組織安排，一定會讓學生遠離“無米之炊”的困境。
三、精心設計教學方法
學生有了習作的素材，是解決了“無米之炊”的苦惱，但教師如果只給學生以米，而不教給他們做飯的方法，并非人人都能做出一鍋噴香的米飯。這就要求我們教師要精心設計教法，構建“綜合作文訓練”和“研究式作文訓練”模式，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教育技術手段相結合，注重教給學生寫法，設計一些新穎、有趣、能激起學生好奇心的問題，讓學生自己去完成，以于永正老師的《一塊面包》為例吧，于老師的這一節(jié)課，在教法設計上可以說是頗費苦心，獨具匠心的。其實，他這一課目的是對學生進行糧食來之不易，要愛惜糧食的教育。一般老師只會讓學生說說糧食是怎么來的，通過一問一答的方式教學，學生通常也能接受，或許也能寫出不錯的作文來，但學生的興趣可以說是不會高的。“興趣是最好的老師”，學生沒有習作的興趣，完全處于被動狀態(tài)，久而久之，將會是一種怎樣的情形呢？而于老師這節(jié)課，開始就聲情并茂地講了一個學生丟面包的故事，并且將學生放在主體地位，讓學生說說“讓你見了，打算怎么辦？”那么一個貼近生活的故事，處理權又全盤交給學生，誰不能勸說兩句，到這里，于老師又充分發(fā)揮其主導作用，引導學生怎樣說，告訴學生要想“勸告”別人，首先要敢說，其次要會說，那說些什么呢？進一步指導習作的條理性，讓學生列提綱，然后討論板書。讓學生從這些方面思考勸告內(nèi)容，接著創(chuàng)設情境（師生表演）激發(fā)靈感，整個教學過程自然流暢，真正確立了學生的主體地位，激發(fā)了學生的興趣，從中我們可以看出教者結合實際精心設計教學方法是多么重要啊！
四、增強學生習作信心
自信是人成功的第一要點，學生習作的信心需要教師的百般呵護，想方設法讓學生嘗到成功的甜頭，作文批改采用高分政策，批語從激勵學生角度出發(fā)，確實做到心慈手軟。常言不是說嗎：你敬我一尺，我敬你一丈，可別以為孩子小什么都不懂，你的良苦用心，會讓他感動，催他奮進。作文評講時，可多讀學生的好作文，特別是有進步的習作，要知道這對教師來說輕而易舉，小事一樁，可對學生產(chǎn)生的影響卻是巨大的。同時還可給優(yōu)秀習作提供發(fā)表的機會，在班級的學習園地上開辟作文欄，或推薦給學校紅領巾廣播站，校內(nèi)宣傳欄，對一些作文興趣濃，作文能力強的學生，建議他們向報刊雜志，電臺投稿，習作發(fā)表后的那份喜悅一定是無法用語言來形容的。有全面實施素質(zhì)教育的今天，教育者不就是要從受教育者現(xiàn)有的素質(zhì)實際出發(fā)，充分開發(fā)其身心，提高和完善其綜合素質(zhì)水平，促使其個充分自由的發(fā)展，并成為特定社會成員的教育活動。“恨鐵不成鋼”的辦法已不可取，和風細雨的滋潤才能使禾苗茁壯地成長。正如泰戈爾所說：“不是錘的打擊而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完善。”
以上所述，只是我們對小學作文教學中實施創(chuàng)新教育的一些淺顯的看法，還有待于在教學實踐中進一步探討。我們相信“創(chuàng)新教育的具體內(nèi)容會不斷變化。但創(chuàng)新教育的靈魂將永存。”
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