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淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育與情感滲透(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時(shí)間:2017-11-10 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

作者:不詳

美育與德育、智育并不矛盾,德育不是說教,智育不是灌輸,它們同樣也是一種藝術(shù),這種藝術(shù)和其它藝術(shù)一樣需要情感的交流和融洽的師生關(guān)系。從某種意義上說美育也是一種情感教育,沒有美育,人生就會(huì)失去一半的美好意義,那么如何把美育的原則貫徹到中學(xué)語文教學(xué)中去,把死板的記憶化為主動(dòng)的想象,把頻頻的說教變成吸引人,鼓舞人和令人心悅誠服的形象,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)獲得一種美的享受呢?

首先,要?jiǎng)?chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境。

美需要情感為中介,教學(xué)需要情感為紐帶,這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中,教學(xué)課題不再是抽象的條文,而成為一種被學(xué)生熱愛的對象。使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài),真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。具體來說有以下三個(gè)步驟:

第一,課文朗讀先聲奪人

課文不是無情之物,課文愈好,思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解,分析說明是不行的,必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染,達(dá)到先聲奪人,以情感人的效果。朗讀過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

第二,感受入手,漸入情境

語文課不同于鑒賞批評。有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教者應(yīng)善于撲捉信息,從感受入手,使學(xué)生直接入情入境。

第三,適時(shí)點(diǎn)撥,把握內(nèi)涵

美的內(nèi)涵豐富多彩。美的形式多種多樣,好的課文不但有完美的形式,更有其內(nèi)在的思想意識,因此教師應(yīng)在閱讀感受的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn),適時(shí)點(diǎn)拔,使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵。

總之,教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用,還可通過多種途徑如圖畫,音樂、幻燈、電影、錄相等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境,激發(fā)他們的情感和興趣。其次,要因材施教,寓教于樂,即以教材為主線,充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容,使德育以情感為引導(dǎo),智育以形象為先導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情感。

由于現(xiàn)行的中學(xué)教材所選課文大多是古今中外的名家佳作,其中除考慮到語文基礎(chǔ)知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性、知識性以外,許多課文本身就具有鑒賞價(jià)值。因此這就要求教者首先必須具有豐富的鑒賞經(jīng)驗(yàn),在保證“傳道授業(yè)解惑”的前提下,調(diào)動(dòng)各種手段利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如,在講授《朱自清先生》一文時(shí),先請學(xué)生說說朱自清先生有哪些代表作,并請學(xué)生回憶一下初中學(xué)過哪些朱自清的文章。這樣很自然的由朱自清的《背景》引出朱自清的生平。由其生平介紹講到毛澤東對其的評價(jià),經(jīng)過這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的引導(dǎo),順理成章地由其散文作品的樸素清新,引出其人格的崇高偉大,明白了愛國主義情感具有品德和智慧結(jié)合的特征,明白了美不但在形式更在內(nèi)容。

應(yīng)該指出的是中學(xué)語文課有其自身的目的性要求,因而也不可能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審美教育與培養(yǎng),這就要求教師必須依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,由點(diǎn)滴入手,見“縫”插針,從內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一中去了解什么是真正美的事物,什么是丑的事物,什么是積極健康的情感內(nèi)容。潛移默化,寓教于樂。

作者郵箱: zhangbing_1978@163.com

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