“現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)太無趣！”昨天，由北大、清華、復(fù)旦和華東師大等15所國內(nèi)頂級名校中文系聯(lián)合發(fā)起的第二屆“語文之星”夏令營開營，各校中文系主任和文學(xué)院院長齊聚一堂，為中學(xué)語文教育改革出謀劃策。復(fù)旦大學(xué)中文系副主任、博導(dǎo)汪涌豪教授向記者直陳，現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)“有問題”，學(xué)生和老師都無法享受母語帶來的快樂，這種痛苦的、無味的教學(xué)現(xiàn)狀必須改革。
癥狀：動不動就是“痛，并快樂著”
汪教授說，現(xiàn)在有些中小學(xué)老師和學(xué)生運用語言越來越無趣，說起話來眾口一詞，盡是陳詞濫調(diào)，一張嘴就是“將……進行到底”、“一道亮麗的風(fēng)景線”、“痛，并快樂著”、“面朝大海，春暖花開”……讓人耳朵生了繭子，繼而無法忍受。而語言和思想之間有反作用，語言的貧乏會制約思想的開放，從而導(dǎo)致思想的僵化。此前一天，汪教授打開電視看新聞，一名小學(xué)生接受記者采訪時想也沒想就答非所問地說：“從今天起我要好好學(xué)習(xí)，長大了為國家做貢獻”。汪教授感慨，這真是語文教學(xué)的悲哀。
原因：模式化教學(xué)制造“新八股”
之所以學(xué)生只會說套話、空話，汪教授認為，究其原因，問題出在中小學(xué)教學(xué)方法上面：教學(xué)總是圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)，思考、做題、考試，一切作業(yè)都要有標準答案，而這種狹隘的、不夠開放的答案制約了學(xué)生和老師的想象力，一切都要找套路、模板。有的老師甚至這樣向?qū)W生“傳經(jīng)”：考作文，開頭和結(jié)尾最重要，中間部分閱卷老師不會細看，寫作要分清主次！這樣，作文“新八股”便誕生了，學(xué)生在這樣的環(huán)境下難以得到作文的樂趣，更不談倡導(dǎo)“快樂語文”了。
對此，華東師大中文系副主任譚帆補充道，一些學(xué)生寫起文章來就套用背過的作文，在一些學(xué)校，老師還會指定讓學(xué)生背誦范文！結(jié)果，高考考場上發(fā)生抄襲作文的事便屢見不鮮，今年上海的高考閱卷過程中還發(fā)生了這樣一件滑稽事：有人竟然把語文卷上現(xiàn)代文閱讀題中的文章抄進了作文！
此外，一些中小學(xué)語文老師是運用教英語和理工科學(xué)科的方法來教語文。汪教授認為，現(xiàn)在的教學(xué)方法過分強調(diào)“主謂賓狀補”等語法，考察學(xué)生的題目總是答案太剛性。其實漢語語言有自己獨特的構(gòu)成方式，像“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這句詩，就無所謂“主謂賓”之分；而在我們?nèi)粘？谡Z里面，句子缺主語，少謂語的現(xiàn)象也不少見。漢語的教學(xué)方法有自身規(guī)律，應(yīng)該是注重“意合”而非“形合”，應(yīng)該是注重人本而非法治(“法”指文法)，和其他學(xué)科是大不同的。
后果：大學(xué)中文系新生不會學(xué)習(xí)
“這幾年來，每次帶中文系大一新生，我都會很強烈地感受到，學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)太差，僅僅停留在高中語文課本的課文上，多考他們一點，就一問三不知。而更要命的是，高中一畢業(yè)，他們就不知如何學(xué)習(xí)語文了，有人甚至在課后茫然無主地問我：老師，您不布置家庭作業(yè)我該怎么學(xué)呢？”汪教授說，讓大學(xué)新生們分析任意一首古詩詞，答案都會千篇一律，總是“詩歌反映了作者對現(xiàn)實的批判或者不滿”，此外便是圍繞這句話展開的論述，這簡直成了“萬能答案”！
汪教授感慨，高校需要的中文人才和中學(xué)輸送的人才存在太大差距。而由于中小學(xué)教學(xué)存在的問題一直沒有得到改變，高校好不容易培養(yǎng)了一批能夠獨立思考、知識豐富的中文人才，當他們回到中小學(xué)做起老師來，兩三年后還是會被現(xiàn)實同化。多年來，這種惡性循環(huán)一直在不斷重演。
呼吁：教學(xué)應(yīng)“化痛苦為有趣”
“語文的教和學(xué)都應(yīng)該是快樂的、有趣的，而不是痛苦的、機械的！”汪教授向中小學(xué)語文界發(fā)出了這樣的呼吁。他表示，語言后面埋設(shè)著文化，把文章背后的故事告訴學(xué)生，讓講課變得更加興趣盎然，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的潛能，突出強調(diào)語言和表達，正是現(xiàn)在中小學(xué)語文教育需要的。
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