江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)中學 陳向紅
從上世紀60年代開始，布魯納的“認知發(fā)現說”便成為“認知理論”的主流，對世界各國的教育改革，也對我國近十幾年來的教育改革產生了巨大影響，至今仍不失它的意義.布魯納認為“學習就是依靠發(fā)現”，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現的過程。新《語文課程標準》對作文教學也提出明確要求：多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特殊性，力求有創(chuàng)意地表達。而傳統(tǒng)的作文教學模式處理教材僵化，課堂空間固化，學生的實踐活動缺乏，學生主觀能動性被制約，學生習作普遍存在生活面狹窄、內容沒有深度、文法缺少創(chuàng)意的現象。這幾年筆者參加了江蘇教育學會立項的“農村初中發(fā)現法作文教學模式”課題的教改實驗，結合本人平時在作文教學方面的一些做法，略表一隅之見，供各位同仁參考。
一 引導學生挖掘鮮活的生活之源，開展調查、觀察，訪談等活動，發(fā)現生活的原汁美。
生活可謂作文源泉，學生習作就是用筆描述生活中的事、歌頌生活的人，抒發(fā)生活中的情，平時我有目的有計劃地引導學生發(fā)現積累生活素材，建立素材倉庫。班級人手一本
“隨感筆記本”，隨手寫下班級的新人新事、學校的一草一木、家鄉(xiāng)的千變萬化，也不忘記下校外的采訪心得、助人的心靈收獲，實踐的獨到體驗。只有讓學生緊密結合個人生活和社會發(fā)展的實際情況，記下自己的喜聞樂見，描繪自己的美感愉悅，表達自己的見解觀點，成就其文，才是作文教學之本。
二 拓展多彩的視聽之源，舉行演講、故事會、看電影和電視錄像等活動，發(fā)現媒體信息的人文美。
1． 利用課前五分鐘，我訓練學生聽成語、詩詞、名人故事、生活常識，百科知識，培
養(yǎng)他們明辨是非的能力，讓他們自覺發(fā)現視聽材料中的人文關懷，體會人情美。
2． 利用校園電視臺、班級電視，組織看電視、錄像片段，并讓學生自己演課本劇、情
景劇、小品，說相聲，舉行比賽，這是一個由發(fā)現到創(chuàng)新的過程�！鞍l(fā)現教學法”強調信息的提取。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。而提取信息的關鍵則在于如何組織信息。這種“認知建構主義”教學觀，無疑對幫助學生在頭腦中形成較完整的知識體系，開發(fā)思維，培養(yǎng)學生的知識運用能力和遷移能力，提高學習效率等都有巨大的積極意義，也適應當前新課標的教學要求。網絡媒體發(fā)揮了它高效的教育功能，學生也自覺發(fā)現網絡世界的人文美。
三 開辟豐富的閱讀之源，借助閱讀課，課外活動課，讓學生徜徉于報刊雜志中，發(fā)現
語言的內在美。當馬克思主義對人的社會主體的獨立性、主動性、創(chuàng)造性三大特征進行科學闡述后，現代科學認知理論才真正確立了教學過程中學生的主體地位。作文的寫作主體既然是學生，那么，寫作的對象屬性、觀察視角、表達方式、思辯目的等要素選擇的主動權就應還給學生；作文既然是思想精神的外顯產物，那么訓練的指向就應理所當然地深入到學生課內外的全部生活中，激勵他們我表我志，我寫我心，我抒我情，我議我見；作文水平提高的培養(yǎng)支點既然在于“博覽群書”而“悟化”而“習得”，那么，千方百計擴大學生閱讀量，從而激勵其“內驅表現欲望”就顯得尤其重要。常言道：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。增加閱讀量，豐富學生習作的詞匯語言，是提高學生寫作水平的重要途徑。當然我也提出了具體的積累要求，分類積累，識記精華，適當點評。日積月累，許多學生能夠妙語連珠，名篇成誦，寫作運用時更是得心應手。
四、創(chuàng)設寫作氛圍，搭建各種寫作演練平臺，讓學生發(fā)現寫作的規(guī)律美。
“好記性不如爛筆頭”，做讀書筆記創(chuàng)設了寫作機會，我還緊緊抓住寫日記這個中心環(huán)
節(jié)，鼓勵學生堅持進行“發(fā)現日記大行動”，按內容分：人物發(fā)現系列（老嫗篇、孩童篇、同學篇、老師篇、父母篇）、植物發(fā)現系列、動物發(fā)現系列、景物發(fā)現系列、課余生活發(fā)現系列等。按寫作技巧分：修辭美化語言系列、成語添色文章系列、逆向思維構思系列、文體多樣訓練系列，讓學生自己感受到寫作雖然是千變萬化，但針對具體文章有最佳寫作契機，有表現的最好著眼點，也是有規(guī)律可循的，而且要盡量創(chuàng)設良好的寫作氛圍，“發(fā)現教學法”強調直覺思維。布魯納認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規(guī)定好的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的本質是印象或圖像性的，它的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，形成寫作的靈感。寫景系列文章我總是將寫作指導課放于大自然中，從而消除了學生寫作的戒備心理，覺得寫作不再是一件難事。
五、改革習作批改方式，大部分習作讓學生互閱互改，指導他們用健康的情操、審美的眼光相互審閱習作，充分發(fā)揮學生的自主性，提高他們品評修改文章的能力，集思廣益，取長補短，由改促寫。作文又是思想精神的外顯產物，如果教師評點更要以真情呼喚實感，與學生相互交流，共同發(fā)現學生習作中的不足和優(yōu)勢。
總之，平時語文老師應做到解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能讀；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學會自己想學的東西（陶行知語）。一句話，細心處處有發(fā)現，發(fā)現時時有美文。
作者郵箱： cxh19710328@126.com
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