武威第四中學(xué) 蔡長宏
【內(nèi)容摘要】寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。作文評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點，書寫，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進地進行。作文評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 作文評改 主人
寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是一個信息化社會。現(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準(zhǔn)確地表達自己的經(jīng)驗，情感。
2、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求
現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。
我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運的主宰，學(xué)校教育走向了極端化。考試成為教與學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。
在作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。
現(xiàn)代教育思想認為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。
作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。
3 、學(xué)生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求
首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。
作文是學(xué)生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。
其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。
寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。
寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學(xué)生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認識，學(xué)生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生作文評改的方法。
4 、學(xué)生評改作文是學(xué)生自身發(fā)展的要求
現(xiàn)代教育的主體教育思想認為學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)
教育中，學(xué)生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學(xué)生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學(xué)生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學(xué)生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達自己的情感。
5、學(xué)生評改作文是新課改的必然要求
每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學(xué)愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當(dāng)時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。
對學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。
6、學(xué)生評改作文是語文教學(xué)目的的必然要求。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學(xué)要達到的這樣的目的，不僅要教給學(xué)生語文知識，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學(xué)生都要學(xué)會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。
二、要明確作文評改的內(nèi)容
任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學(xué)生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。
第一 、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)
一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。
第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求
這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進行表達。
第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。
在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。
第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。
在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。
第五、在形式方面還有標(biāo)點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。
以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。
三 、教給學(xué)生作文評改的方法
作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和作文自身的特點。久之，學(xué)生就會養(yǎng)成完任務(wù)的不良習(xí)慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”.這話講得十分透徹。前面講作文評改的內(nèi)容得前3項--文章的內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)、基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當(dāng)，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因為教師的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語句。”當(dāng)然，這并不是說教師對學(xué)生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。
學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。
首先，教師要提出明確的評改要求。
在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評改都要以此為根據(jù)。如《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書語文第四冊》每個單元的作文訓(xùn)練就有不同的側(cè)重點。這里所說“讓學(xué)生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。
第二、引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改
對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學(xué)生對說明文進行評改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。
第三、提供范文，集體評改，做出示范。
光有上述要求還不夠，因為一般學(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。可以在教師引導(dǎo)下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。
第四、要指點學(xué)生評改的步驟。
一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當(dāng)。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。
第五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵
作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學(xué)生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強作文評改的指導(dǎo)性，有效地提高作文教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí)作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價。評語要有針對性，主次要分明。
第六、作文評改要循序漸進地進行。
學(xué)生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓(xùn)練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進行評改練習(xí)。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改的作文能力就會不斷提高。
四、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。
作文的評改，對習(xí)作者而言，是來自老師和同學(xué)的信息反饋。通過反饋的信息，習(xí)作者可以對今后的作文進行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即通過作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個思維異常活躍的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。
1、 創(chuàng)造條件，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)評改氛圍。
教師在組織學(xué)生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。
2 、在作文教學(xué)中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。
賞識自己的學(xué)生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學(xué)生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學(xué)生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學(xué)生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學(xué)生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。
3、在學(xué)生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。
在學(xué)生作文評改中，教師會遇到來自學(xué)校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。
總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。
【參考文獻】：
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3、趙世金，《怎樣讓學(xué)生評改作文》《語文教學(xué)通訊》1995年第8期
2004年12月8日
作者郵箱： xueyehong@126.com
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